小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式的有效性研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

1、小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式的有效性研究摘要在全球化趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)在，英語(yǔ)成為全世界通用的第一語(yǔ)言，其重要性無(wú)需贅言，因此在我國(guó)的教育行業(yè)，需要將英語(yǔ)教育從小抓起。從小培養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于很多小學(xué)生而言，英語(yǔ)具有很強(qiáng)的吸引力，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)新的實(shí)物總會(huì)有極強(qiáng)的好奇心和新鮮感，全新的英語(yǔ)科目就是如此。但是，另一一方面更應(yīng)該引起注意的是小學(xué)生很多時(shí)候小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熱情只會(huì)存在于最開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，隨著時(shí)間推移，他們會(huì)逐漸降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。隨之而來(lái)的是無(wú)聊甚至厭惡的情緒。所以，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式是非常重要的。所以，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，采取一種行之有效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量也迫不及待。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)

2、踐，發(fā)現(xiàn)“小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式”能夠完美滿足這個(gè)要求，可以有效提高英語(yǔ)課堂效率。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；IIO模式；有效教學(xué)一、IIO課堂教學(xué)模式探究起源在新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定實(shí)施的背景下，小學(xué)英語(yǔ)課程得到了較好的發(fā)展。筆者在撰寫(xiě)此文前也進(jìn)行了相關(guān)的資料查閱和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，姚利民在其著有效教學(xué)研究提出這樣的觀點(diǎn)，即現(xiàn)在我國(guó)教學(xué)效率正處在“經(jīng)常有效”階段，但不能達(dá)到“總是有效”的標(biāo)準(zhǔn)。主要的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確。絕大多數(shù)小學(xué)老師都會(huì)在課前進(jìn)行一定的備課準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方法有個(gè)初步了解，可是，致命的缺點(diǎn)是極少有小學(xué)英語(yǔ)老師會(huì)制定出切實(shí)可行的課程目標(biāo)，大部分老師制定的課程目標(biāo)都比較

3、籠統(tǒng)。第二，英語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)際課程內(nèi)容不相符。對(duì)于老師的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本框架大同小異，即首先需要講解基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法，然后根據(jù)學(xué)生的接受程度選擇相應(yīng)的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，將這些單詞和語(yǔ)法加以運(yùn)用，練習(xí)過(guò)后則是對(duì)錯(cuò)題和錯(cuò)誤原因展開(kāi)詳細(xì)分析，找出學(xué)生的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性措施進(jìn)行彌補(bǔ)。所以，在不斷地練習(xí)過(guò)程中，必然離不開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)這一重要環(huán)節(jié)。但是并不是所有老師都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引起足夠重視，一些老師認(rèn)為其弊大于利，還會(huì)造成大量的資源浪費(fèi)，所以在該環(huán)節(jié)往往敷衍了事，甚至直接忽視該環(huán)節(jié)，進(jìn)而把課程設(shè)置中屬于該環(huán)節(jié)的時(shí)間用來(lái)抓緊講解新單詞和語(yǔ)法，這一一味求快卻不考慮學(xué)生接受

4、程度的方法，往往適得其反，增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。第三，英語(yǔ)教學(xué)措施選擇有誤。至于這個(gè)問(wèn)題，最明顯的現(xiàn)象是老師的教學(xué)方法不會(huì)變通，死板單一，整節(jié)課只能聽(tīng)到老師的聲音，學(xué)生的參與度極低；除此之外，也有另外一種老師，一味追求最新最前端的教學(xué)措施，反而忽視了教學(xué)目標(biāo)和要求，講的很多內(nèi)容都和課堂要求格格不入有，雖然學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出津津有味的狀態(tài)，但實(shí)際卻基本一無(wú)所獲。以上這幾種可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高，然而如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們?cè)谝环N對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效，成了進(jìn)來(lái)學(xué)者討論的話題。且基礎(chǔ)教育課程改革中一直在強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為本，小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式”就是一種以“教”為主向以“學(xué)”為主的發(fā)

5、展趨勢(shì)，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、IIO教學(xué)模式的內(nèi)涵“IIO”教學(xué)模式下打造小學(xué)英語(yǔ)課堂的基本操作程序主要分為Input(輸入-Internalization(內(nèi)化)-Output輸出)-Assessment(學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))。 (一)Input(輸入)布置任務(wù)，但是卻忽視了對(duì)課后習(xí)題出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題的分析總結(jié)。針對(duì)這問(wèn)題，老師應(yīng)該正視自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題分析端正態(tài)度，通過(guò)分析習(xí)題這一重要鞏固知識(shí)點(diǎn)的載體，指導(dǎo)自己的弱勢(shì)所在，明白自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握還不牢固，并在分析過(guò)后進(jìn)行專項(xiàng)彌補(bǔ)。除此之外，也要兼顧習(xí)題中所涉及的教學(xué)方法等。Input”即老師向?qū)W生講述新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)生在該過(guò)程中要集中

6、注意力。而在此過(guò)程中，老師也要扮演好自己的角色，一方面引導(dǎo)學(xué)生集中精力，另一方面注意觀察學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接受情況。在這樣的背景下，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)向著 “導(dǎo)”的方向發(fā)展，而不是局限于傳統(tǒng)的“灌”；讓學(xué)生逐漸端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不再一味屈從于“要我學(xué)”的體制下，而要逐步向著“我要學(xué)”的趨勢(shì)發(fā)展，此舉措對(duì)于提高課堂和學(xué)校效率來(lái)說(shuō)效果明顯。而在Input（輸入)過(guò)程中，老師要充分分析所處的實(shí)際情況，充分發(fā)揮環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的積極作用，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，只有在語(yǔ)言材料的輸入有一定保障的條件下，高效課堂才具備實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。（二）Internalization(語(yǔ)言內(nèi)化)在語(yǔ)

7、言內(nèi)化階段，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以聽(tīng)講解、觀察、對(duì)比等方法為載體，在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言規(guī)律做出初步總結(jié)，并通過(guò)趣味性較高的 TPR游戲、歌曲進(jìn)行相應(yīng)的操練，在顯性或隱性的幫助下加工目標(biāo)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化，讓它們長(zhǎng)時(shí)間停留在記憶深處，而不是轉(zhuǎn)瞬即忘有，久而久之，在自己的腦海中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。對(duì)于老師而言，重點(diǎn)在充分發(fā)揮 “Internalization”環(huán)節(jié)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官進(jìn)行有效配合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用于實(shí)際的活動(dòng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化這些所學(xué)的新知識(shí)，在輕松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的第二次回顧和強(qiáng)化。例如，在“plan”這一課課程剛剛結(jié)束之際，趁熱打鐵，把學(xué)生劃分為

8、若干小組進(jìn)行合作，然后回顧總結(jié)老師在課堂上提到的語(yǔ)言資料以及課本里的句子，運(yùn)用它們講一講周末的計(jì)劃。此舉措不僅有效符合該階段孩子的天性，有助于它們通過(guò)更有效的方式掌握知識(shí)，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)化而言，小組合作不失為一種行之有效的方法，同時(shí)其也是課堂質(zhì)量的重要保障。（三）Out(輸出)語(yǔ)言輸出（Output）。語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到諸多苦難，最典型的有詞匯提取、句式表達(dá)等，這些瓶頸因素直接限制了師生之間溝通環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，加大了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出表達(dá)自身想法的難度。此時(shí)如果老師采用IIO課堂模式，那么上述問(wèn)題將迎刃而解。采取有效的措施保障語(yǔ)言輸出的有效性，是相關(guān)讓研

9、究人員一直重點(diǎn)掛住的問(wèn)題之一。在教學(xué)中采取的教學(xué)模式需要具備較高標(biāo)準(zhǔn)，不僅符合可理解性輸入的要求，同時(shí)也要達(dá)到可理解性輸出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際環(huán)境，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在歡聲笑語(yǔ)中吸收知識(shí)點(diǎn)。有效的語(yǔ)言輸入，是高效課堂的表現(xiàn)。（四）Assessment（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）學(xué)生評(píng)價(jià)（Assessment）由不同的環(huán)節(jié)組成，學(xué)生反思性自評(píng)或合作性互評(píng)也屬于該范疇。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，是高效課堂的升華。對(duì)于“IIO”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法才是最重要的因素。與此同時(shí)，該模式也一改過(guò)去重結(jié)果、輕過(guò)程的弊病，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程付出更多的關(guān)注。評(píng)價(jià)的因素也不再局限于知識(shí)和技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等其他比較模糊的指標(biāo)也

10、納入評(píng)價(jià)的范圍，因此，更多重視的是過(guò)程性評(píng)價(jià)。三、IIO模式的實(shí)施與有效教學(xué)的結(jié)合按照新課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法是要充分考慮到各方面的直接影響，兼顧不同領(lǐng)域的特點(diǎn)和需求，例如要把握學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，所選擇的教學(xué)方法要符合它們的要求，投其所好，所以在教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式不失為一個(gè)較好的選擇。該方式不僅可以符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的自信，讓他們改變對(duì)學(xué)習(xí)的固有看法，轉(zhuǎn)而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，還有利于充分挖掘不同學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的潛力，讓他們的語(yǔ)言天賦得到更好的兌現(xiàn)。除此之外，該方法對(duì)于課題氛圍的營(yíng)造以及教學(xué)效率的提升都有著不

11、可替代的作用。為了更好提高課堂效率，該方法可以和IIO模式中Input交替使用，科學(xué)結(jié)合。有效教學(xué)的課堂，講究形成性評(píng)價(jià)，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，而IIO模式中的Assessment（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）目的也為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，不過(guò)在其實(shí)施過(guò)程中，需要小心謹(jǐn)慎，重點(diǎn)關(guān)注下列問(wèn)題： (1)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓他們有自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信心；(2)盡可能多肯定學(xué)生。可以通過(guò)相應(yīng)的話語(yǔ)和眼神幫助學(xué)生提高自信心，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺?3)運(yùn)用肯定的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。尤其在學(xué)生處于困境中時(shí)，老師可以采取此方法，激勵(lì)他們，克服困境。在新課程英語(yǔ)教學(xué)不斷普及的背景下，老師更要嚴(yán)格要求自我，以身作則，在學(xué)生中發(fā)揮示范的作用，與此同時(shí)，在課堂中大膽使用實(shí)踐對(duì)話表演等方式，想法設(shè)法在保障課堂效率的前提下提高學(xué)生的課堂參與度。在這樣的氛圍中，學(xué)生也可以更好鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，還能夠滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要?！癐IO”教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)效果顯著，不但可以在很多方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，老師在這種模式下也從課堂上解放出來(lái)。綜上所述，“IIO”教學(xué)模式可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中扮演重要角色，值得推廣。參考文獻(xiàn)：1秦益鋒小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施J中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究,2006.(10)2北京師范大學(xué)外文學(xué)院課題組設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)J