初中化學中的一定與不一定

1、初中化學中的“一定”與“不一定”.化學變化中一定有物理變化，物理變化中不一定有化學變化。.原子不一定比分子?。ú荒苷f“分子大，原子小”）；分子和 原子的根本區(qū)別是在化學反應中分子可分原子不可分。只有在同 種元素下才能比較大小。正如成年人未必“塊頭”比未成年人大， 只是一般情況下，同一個人未成年人塊頭小于成年人。.金屬常溫下不一定都是固體（如Hg是液態(tài)的），非金屬不一定 都是氣體或固體（如Br2是液態(tài)的）。注意：金屬、非金屬是指 單質(zhì)，不能與物質(zhì)組成元素混淆。.原子團一定是帶電荷的離子，但原子團不一定是酸根（如NH4+、 OH-）；酸根也不一定是原子團（如Cl-叫氫氯酸根）。.凡是排空氣法（無論

2、向上還是向下），都一定要將導氣管伸到 集氣瓶底部。.書寫化學式時，正價元素不一定都寫在左邊。如 NH3、CH4.燃燒一定是化學變化。爆炸不一定是化學變化（例如車胎爆炸 是物理變化）.原子核中不一定都會有中子（如 H原子就無中子）。.同種元素在同一化合物中不一定顯示一種化合價。如 NH4NO3 （前面的N為-3價，后面的N為+5價）.同種元素組成的物質(zhì)不一定是單質(zhì)，也可能是幾種單質(zhì)的混合 物。第1頁/共5頁.最外層電子數(shù)為8的粒子不一定是稀有氣體元素的原子，也可 能是陽離子或陰離子。如F-和Na+最外層都是8個電子。.穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子最外層電子數(shù)不一定是8（第一層為最外層2 個電子）。.具有相同核

3、電荷數(shù)的粒子不一定是同一種元素。（因為粒子包 括原子、分子、離子，而元素不包括多原子所構(gòu)成的分子或原子 團）只有具有相同核電荷數(shù)的單核粒子（一個原子一個核）一定 屬于同種元素。.凡是單質(zhì)鐵參加的置換反應（鐵與酸、鹽的反應），反應后鐵一定顯+2價（即生成亞鐵鹽）.所有化學反應并不一定都屬基本反應類型，不屬基本反應的 有：CO與金屬氧化物的反應；酸性氧化物與堿的反應； 有機物的燃燒。.制備氣體的發(fā)生裝置，在裝藥品前一定要檢查氣密性。點燃或加熱可燃性氣體之前一定要檢驗純度。.（1）濃溶液不一定是飽和溶液；稀溶液不一定是不飽和溶液（對不同溶質(zhì)而言）。我國古代的讀書人，從上學之日起，就日誦不輟，一般在幾

4、年內(nèi)就能 識記幾千個漢字，熟記幾百篇文章，寫出的詩文也是字斟句酌，瑯瑯 上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天，我們念了 十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生，竟提起作文就頭疼，寫不出像 樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出：“中小學語文第2頁/共5頁 教學效果差，中學語文畢業(yè)生語文水平低，十幾年上課總時數(shù) 是9160課時，語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間，二千七百 多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！ 尋根 究底，其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文，初中水平以上的 學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證，也通曉議論 文的基本結(jié)構(gòu)：

5、提出問題一一分析問題一一解決問題，但真正動起 筆來就犯難了。知道“是這樣”，就是講不出“為什么”。根本原 因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄 起來，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不參考作文書就很難寫出 像樣的文章。所以，詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生 作文的通病。要解決這個問題，不能單在布局謀篇等寫作技方面下 功夫，必須認識到“死記硬背”的重要性，讓學生積累足夠的“米”。（2）同一種物質(zhì)的飽和溶液不一定比不飽和溶液濃 （因為溫度沒 確定，如同溫度則一定）。（3）析出晶體后的溶液一定是某物質(zhì)的飽和溶液。飽和溶液降溫 后不一定有晶體析出。（4）一定溫度下，任何物質(zhì)

6、的溶解度數(shù)值 一定大于其飽和溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)數(shù)值，即 S 一定大于C。有 單質(zhì)和化合物參加或生成的反應，不一定就是置換反應。但一定 有元素化合價的改變。.鹽溶液不一定呈中性。如 Na2CO3溶液顯堿性。第3頁/共5頁.酸溶液一定為酸性溶液，但酸性溶液不一定是酸溶液，如：H2SO4、NaHSO4溶液都顯酸性，而NaHSO4屬鹽。（酸溶液就 是酸的水溶液，酸性溶液就是指含 H+的溶液）.堿溶液一定為堿性溶液，但堿性溶液不一定是堿溶液。如：NaOH、Na2CO3、NaHCO3 溶液都顯堿性，而 Na2CO3、NaHCO3 為鹽。堿溶液就是堿的水溶液，堿性溶液就是指含 OH-的溶液。 宋以后，京師所

7、設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。 至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教 習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而 相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢 代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。 在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、 西席、講席”等。21.生成鹽和水的反應不一定是中和反應。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學” “算學”和“書學”各 科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng) 相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋， 乃“宗學”“律學”“醫(yī)學” “武學”等科目的講授者；而后者 則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分第4頁/共5頁明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士” “講 師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。22.凡常溫下能與水反應