《泉水》教學設計

1、泉水,教學設計5 泉水 教學目的：1、 會認 8 個生字，會寫“泉”。2、 正確、流利地朗讀課文。3、 學習第三自然段，認識泉水“清”的特點。教學重、難點：1、 會認、會寫字。2、 認識泉水“清”特點。教學過程：一、激趣導入 1、 激趣談話：小朋友，生活中誰見過泉？ 2、 簡介“泉水”：老師這里有幾組“泉水”的生活照（播放泉水丁冬音樂），老師隨滾動的課件介紹泉水的照片，學生邊聽邊思考，用一個詞來形容看到的泉水。3、 揭題并讀好課題。（泉水板書） 4、 學習“泉”字。注意：泉下邊是“水”，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。豎鉤壓在豎中線上?！鞍住鄙洗蟆⑾滦?，不要寫成四方方。組詞：泉水、清泉、山泉 生

2、書寫。二、學習生字 1、 小組自學生字。2、 個別學生讀、全班讀。3、 開火車。4、 課堂上交流識字方法。5、 多音字。（生在書上做筆記） 縫 fng 縫衣 結(jié) ji 結(jié)果 fng 石縫 ji 打結(jié) 三、正確、流利地朗讀課文 1、 自由讀。2、 全班讀（要求：讀準字音，讀通句子，做到不加字，不減字，不換字，不回讀） 四、學習第三自然 1、 聽錄音，邊聽邊看，邊思考以下這兩個問題：(1) 泉水流過了哪幾個地方？分別是？ (2) 他都遇見了誰“ 2、 小組討論 3、 提問學生，教師板書 流進 水池 山里的姐姐 流過 平地 杜鵑花一杯水的觀察教學設計1教學內(nèi)容教科版小學科學三年級上冊第四單元第51頁

3、至52頁教學目標1、通過一系列的活動讓學生會描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質(zhì)的區(qū)別。2、讓學生在玩水的活動中認識能流動是水的基本性質(zhì)。3、讓學生在交流活動中總結(jié)水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。4、引導學生認識水平面，討論水平面的運用。5、在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們養(yǎng)成認真傾聽的習慣，學會與人合作交流，通過互評達到反思學習的目的。教學重點1、通過一系列的活動讓學生會描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質(zhì)的區(qū)別。2、讓學生在玩水的活動中認識能流動是水的基本性質(zhì)。3、讓學生在交流活動中總結(jié)水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。教學難點引導學生認識水

4、平面，討論水平面的運用。教學準備學生準備各種形狀的能裝水的容器、一瓶水、。教師準備分組實驗材料：水槽（裝有水）。演示實驗材料：木塊（立方體）、玻璃（圓柱體）球、啞鈴；五個杯子，里面分別裝有蒸餾水、雪碧、牛奶、橙汁、酒精、五顆小球。教學流程教師活動學生活動設計意圖一、復習回顧1、實物投影出示五個杯子提問：同學們，你能判斷一下，這五個杯子里哪個裝的是水？1、出講臺判斷，說出原因。鞏固原有的知識，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。二、提出問題，引入學習新知識1、 實物投影分別出示木塊（立方體）、玻璃（圓柱體）、球、啞鈴，提問：這是什么？它是什么形狀？2、 實物投影出示剛才學生判斷正確的一杯水，問：這是什么？3、

5、 問：你能猜一猜，水是什么形狀的？1、 一一回答。2、 集體回答。3、 小組討論，小組代表發(fā)言，說出看法和根據(jù)。引起學生的注意和學習興趣，引入課題。三、探究新知識（一）認識水的形狀1、 談話：到底哪一種說法對呢？我們光聽別人說而不親自動手去試一試，行嗎？2、 課件出示實驗要求。3、 指導學生實驗。4、 談話：通過這個實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？5、 總結(jié)：你們的發(fā)現(xiàn)真了不起！不錯，水在不同的容器里有不同的形狀。水在自然界里的形狀是怎樣的呢？（課件出示影片）6、 提問：水在自然界里的形狀是怎樣的呢？1、 集體回答。2、 閱讀要求。3、 按要求小組合作完成實驗操作和實驗報告。4、 各小組代表把實驗報告投

6、影出示，匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)論。（其他學生認真傾聽，小組互評）5、 觀看。6、 描述。1、 讓學生通過實驗認識水的形狀。2、 在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們養(yǎng)成認真傾聽的習慣，學會與人合作交流，通過互評達到反思學習的目的。3、 通過讓學生觀看自然界里的水的影片，讓學生在感受水的壯觀的同時，體會到水是沒有固定的形狀的。（二）發(fā)現(xiàn)水的流動性1、 談話：水還有哪些特性？我們一起來玩一玩，好嗎？怎樣玩？（課件出示操作圖）2、 與學生一起做實驗：（1）讓水從杯子里流到水槽里，（2）用雙手撥動水槽里的水。3、提問：你看到了什么？4、演示實驗：小球從杯子里落到水槽里。5、提問：你看到了什么？6、提問：你

7、認為這兩個實驗有什么不一樣？7、 談話：同學們，你能告訴你的同學，水是一種什么樣的物體？8、 提問：誰能大聲地告訴我們，水是一種什么樣的物體？1、集體回答，觀看操作圖。2、與教師一起做這個實驗。3、回答。4、仔細觀察。5、回答。6、回答。7、 交流。8、 回答。1、 讓學生在“玩水”中發(fā)現(xiàn)水的流動性。2、教師通過與學生一起“玩”，使學生在自由和信任的課堂上玩得更開心，發(fā)現(xiàn)更多。3、讓學生在交流活動中總結(jié)水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。（三）認識水平面1、指導學生觀察同一瓶里的水的水面。2、讓學生談談發(fā)現(xiàn)。3、指導學生觀察不同容器中水的水面。4、讓學生談談發(fā)現(xiàn)。1、小組討論，觀察。

8、2、談發(fā)現(xiàn)。3、小組討論，觀察。4、談發(fā)現(xiàn)。1、 使學生在觀察中認識水平面。2、 培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。四、思維拓展1、 把一張凳子放上講臺，問：我們用什么方法可以檢測這張凳子是否放平？小組討論。2、 談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？1、小組討論。小組代表回答。2、回答。1、 讓學生的思維得到拓展。2、鼓勵學生在課后繼續(xù)研究水。五、板書設計一杯水的觀察（二）1、認識水的形狀2、發(fā)現(xiàn)水的流動性3、認識水平面六、教學設計的評價（自評）這個教學設計，體現(xiàn)了本次課程改革在教學改革方面的突破：（1）強調(diào)教學與課程的整合。教學過程中的演示實驗：小球從杯子里落到水槽里是教材里沒有的。我在教學過程中加

9、入了這一環(huán)節(jié)，是為了讓學生更好地領會到水與石頭不一樣，水會流動。同樣地，在教學過程中，我將教材里的討論“我們用什么方法可以檢測桌子是否放平”改為“我們用什么方法可以檢測凳子是否放平”，目的有兩個：一是便于操作（把凳子放上講臺），二是讓學生理解“放平”，只有理解了，才能討論。（2）注重科學探究的教學，在整個教學過程中突出以學生為中心和全體參與。（3）關(guān)注體驗性教學，讓學生在玩水中發(fā)現(xiàn)水的流動性。（4）讓學生在交流與合作中學習。（5）鼓勵學生自主創(chuàng)新學習。（6）推進信息技術(shù)在教學中的應用。一杯水的觀察教學設計2教學目標：1.引導學生對沙與水進行觀察,以及對油與水進行比較,以及對日常生活液體的了解,

10、來提高對液體的認識;2.通過動手、觀察、比較、討論等方法來培養(yǎng)認識液體的能力。教學準備：沙、水、食用油、碘酒、醬油、白醋、玻璃杯、盤子、農(nóng)藥水、鹽酸引入課題誰能說說液體是怎樣的?舉例說明哪些是液體?比較沙與水觀察桌子上的一杯沙和一杯水,把觀察到的內(nèi)容記錄下來。傾斜一下杯子,看看沙與水又有什么不同?討論沙與水有什么不同?堆堆看，沙和水各有什么不同？兩滴水合起來與兩粒沙合起來又有什么發(fā)現(xiàn)？比較油和水出示油，問：它是液體嗎？觀察油和水，同時倒倒玩玩看，你有什么發(fā)現(xiàn)？匯報油與水的異同。認識日常生活中的液體討論這些液體在日常生活的作用？出示的酒精、白醋以及沒有標簽的碘酒、飲料。討論：面對不知名的液體，我

11、們該如何去認識它？有標簽的液體我們又怎樣去了解它們？對學生進行安全指導。了解一些危險液體的注意事項出示農(nóng)藥水、鹽酸，問：你們將怎樣了解這些有毒液體呢？課文跳水教學設計1教學目標：1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。4、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。教學重點、難點：1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。3、體會船長處理問題的方法。教學過程：一、聽寫詞語，復習導入1、這節(jié)課我們繼

12、續(xù)學習課文跳水。先檢查一下上節(jié)課的學習情況，聽寫一些成語：航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。二、品詞析句，感受“危急”1、通過學習，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）反饋：（1）、哭笑不得（2）、氣得臉紅了（3）、氣極了2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上

13、了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是 ，??！ ?！狈答仯荷汉⒆蝇F(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！生：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！生：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！生：孩子現(xiàn)在的處

14、境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！生：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！生：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。三、合作探究，解讀船長1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來

15、，喊出你的氣魄出來！師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！3、師：真棒！都是一位位出色的船長?，F(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷?。┧摹㈦S堂練筆，拓展延伸1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字

16、，有什么想說的或者要問的？（引導學生質(zhì)疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒

17、有出來師：面對這個結(jié)尾，談談你的看法。五、布置作業(yè)，廣泛閱讀搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。公開課跳水教學一得跳水一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：第一，新課程理念強調(diào)學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態(tài)饒有趣味地進

18、行學習。首先，我設計了一個集中提問的環(huán)節(jié)，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸?？傊?，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。第二，既注重發(fā)展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發(fā)展。另外，我設計了調(diào)動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言

19、得到了豐富。在根據(jù)板書練習講故事主要內(nèi)容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續(xù)啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的

20、辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經(jīng)驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時學生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結(jié)合在一起的。第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具

21、體。最后，創(chuàng)設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關(guān)鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當?shù)氖崂砑?，發(fā)揮好教師的引導作用。其實質(zhì)，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關(guān)鍵問題偏離

22、了文章的重難點，會使教學目標無法實現(xiàn)，自己沒法控制局面?，F(xiàn)在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結(jié)歸類，不著痕跡地進行提問質(zhì)疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！課文跳水教學設

23、計2一、教學目標：1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。2、繼續(xù)練習寫批注筆記，練習自己提問題并解答問題，練習點畫重點詞句并品味。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。二、教學重點：理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。三、教學難點：抓住文

24、中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。四、教學準備：多媒體課件、收集資料（課前布置學生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料）五、課時安排：兩課時六、教學過程：第一課時一、板書課題，質(zhì)疑導入。（師板課題跳水）看到這個題目，你有什么問題想提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結(jié)果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）（設計意圖：質(zhì)疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養(yǎng)學生的求知興趣。）師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內(nèi)容。1、自由朗讀

25、課文。提出要求：（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。（2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號。2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（y）不知所措 哭笑不得 風平浪靜（提醒學生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yn”狼吞虎咽）（1）指名學生讀。（主要是中下生）（2）齊讀。3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）4、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）（設計意圖：這

26、一環(huán)節(jié)的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關(guān)系，又可以培養(yǎng)學生的概括能力。）根據(jù)學生的回答板書：三、重點品讀課文3-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。1、師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎？請帶著問題默讀課文的第14自然段，用“”畫出有關(guān)句子。要求：（1）學生讀書做批注筆記。（2）四人小組互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。（設計意圖：學生寫批注筆記，這樣能提高學生對課文內(nèi)容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）2、重點指導學生品讀以下句子。（1）“水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上

27、，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕?！保ê镒佣汉⒆?，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！薄八謧兊男β暩罅?，孩子的臉紅了?！保ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）師：此時此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它）（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了

28、極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅桿，走上橫木。”結(jié)果會是怎樣呢？我們下節(jié)課再來學習。四、作業(yè)：1、寫生字。2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險的成語。第二課時一、談話引入，直奔主題。（設計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？課件馬上出示以下內(nèi)容：（他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上

29、面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）二、以讀促思，體會孩子的危險。1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“人群里有個人嚇得大叫一聲”。從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來?！?、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當時緊張的氛圍。（3）你能用一個四字詞語來形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕）（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。2、齊動腦，想辦法。（設計意圖：旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，展開想象。）（1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我