《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

1、第 第 頁藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思1 這篇課文位于本冊第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)當(dāng)熱忱關(guān)心，新世紀(jì)的小仆人就應(yīng)當(dāng)友好相處，團(tuán)結(jié)合作?！?課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文特別貼近同學(xué)的生活實(shí)際，能使同學(xué)產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要相互關(guān)愛、相互關(guān)心的道理。 “李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn)；“林園園觀察李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是同學(xué)理解的難點(diǎn)。 依據(jù)大綱要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著重表達(dá)如下思想：1詞句訓(xùn)練是低班級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓同學(xué)結(jié)合上下文和生活實(shí)際來理解詞句

2、。2注意朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求同學(xué)依據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語氣，還要依據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3緊扣課文思索題，理解課文重點(diǎn)。教育同學(xué)從小就以助人為樂為美德。 相互關(guān)心，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出救援之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不簡單的。這是藍(lán)色的樹葉這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在關(guān)心別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的缺乏，又要讓同學(xué)信任林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與同學(xué)生活非常貼近，同學(xué)學(xué)習(xí)起來會(huì)很感愛好，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系

3、生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園觀察李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話，通過反復(fù)朗讀使同學(xué)走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)熟悉到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱關(guān)心。她由于慚愧而臉紅，從而使同學(xué)受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對林園園說”讓同學(xué)說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思2 今日和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了藍(lán)色的樹葉，結(jié)束時(shí)，我問：大家學(xué)這篇課文有什？感受呀？他們都揚(yáng)起一張張笑臉，大聲的說：“同學(xué)之間要互相關(guān)心，要團(tuán)結(jié)友愛”。對呀，這句看似簡潔的話要做到是很不簡單的。我們個(gè)人心中都裝著自己和他人這兩

4、樣?xùn)|西，在很多狀況下，這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)行著斗爭，斗爭的結(jié)果，要是自私，要是無私。 藍(lán)色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看，李麗從頭到都特別有禮，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不愿借綠鉛筆又不好明說，找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是許多的。課文結(jié)寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什臉紅了？立刻有同學(xué)說：由于她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇

5、文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這或許就是文學(xué)的魅力。 課標(biāo)指出：“閱讀是同學(xué)獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓在同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我始終將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)重點(diǎn)，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作讓同學(xué)自主體會(huì)，并努力讓同學(xué)走進(jìn)故事中，對詳細(xì)的事例進(jìn)行溝通和溝通，組織同學(xué)對三次對話進(jìn)行分析，讓同學(xué)走進(jìn)語言，加深對語言的感悟，從而到達(dá)積累語言的目的。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思3 藍(lán)色的樹葉，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了很多借口，并不愿意借：先是以自己沒有畫完

6、為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不愿意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼消失在孩子的眼前，這與我們平常所提倡的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓同學(xué)自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作。 王燕驊老師舉到過這么一個(gè)例子，整堂課，根據(jù)老師課前的預(yù)設(shè)順當(dāng)?shù)亻_展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順當(dāng)揭示中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。根據(jù)課前預(yù)設(shè)，同學(xué)會(huì)對林園園說：“你應(yīng)當(dāng)把綠鉛筆借給李麗?！笨蓻]想到，第一個(gè)同學(xué)站起來就說：“我想對李麗

7、說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！” 立刻，教室里談?wù)摷娂姡骸笆茄?！為什么肯定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛！”有的小伴侶甚至嘀咕開了：“李麗真笨?。　薄八粍?dòng)腦筋。”我并沒有意料到會(huì)有這樣的狀況消失?？粗瑢W(xué)七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰慧，能自己解決困難！可如今李麗沒有想到這些方法，那假如你是她的同桌，你會(huì)怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的同學(xué)又回到了主題： “我應(yīng)當(dāng)關(guān)心她?！?其實(shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要關(guān)心的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去關(guān)心別人。二是站在借者的角度

8、上，即李麗的角度上。這也就是同學(xué)所談?wù)摰模寒?dāng)遇到困難時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)自己先想方法解決困難；實(shí)在解決不了，再去查找關(guān)心。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思4 藍(lán)色的樹葉這篇課文給我們的啟示是：相互關(guān)心，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出救援之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在關(guān)心別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的缺乏，又要讓同學(xué)信任林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與同學(xué)生活非常貼近，同學(xué)學(xué)習(xí)起來會(huì)很感愛好，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活進(jìn)行反思，通過讀和商量以及對自

9、己現(xiàn)實(shí)生活的回憶來體會(huì)人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。 其中在學(xué)習(xí)課文，整體感知課文時(shí)，為了讓同學(xué)能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我實(shí)行先讓同學(xué)理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、商量和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)同學(xué)，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓同學(xué)明白，林園園通過這次的事情肯定會(huì)看到自己的缺乏，她也會(huì)成為一個(gè)樂于助人的孩子。不要由于一件事情全盤否認(rèn)一個(gè)人。要知道林園園臉紅正是由于她知錯(cuò)了。同時(shí)也讓全部的同學(xué)記住藍(lán)色的樹葉，學(xué)會(huì)關(guān)懷和關(guān)心別人。通過先說清故事，再體會(huì)人物心理的方法，同學(xué)很簡單的理解到為什么會(huì)有藍(lán)色的樹葉，林園園又為什么會(huì)慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的實(shí)例

10、解說了互相關(guān)心的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時(shí)，只有大多數(shù)同學(xué)說到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白?？梢?，在引導(dǎo)同學(xué)深化理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多留意。 另外，由于講解并描述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時(shí)間和內(nèi)容支配上有些繁瑣，層次不是很清晰。在今后的教學(xué)中還要多多探究如何有機(jī)的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思5 藍(lán)色的樹葉是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的.綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園觀察了畫藍(lán)樹葉，臉紅了。 在教學(xué)中，我主要采納以

11、讀促悟的方式讓同學(xué)來理解課文，突出文中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會(huì)到人與人之間要相互關(guān)心。就要讓同學(xué)先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢? 首先，我讓同學(xué)朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?同學(xué)通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的，由于，她已經(jīng)畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了許多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。 其次，針對同學(xué)的理解，我又引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進(jìn)行感悟，通過留意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要不要 ;人物的表

12、情：皺著眉頭等，進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。 最終，在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了問題進(jìn)行商量：林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉，為什么臉紅了?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì)對林園園說什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以觀察林園園以后會(huì)怎樣呢?同學(xué)各抒己見，在商量與朗讀中感受到，同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷，相互關(guān)心。同學(xué)也明白了，今后自己應(yīng)當(dāng)怎樣做? 為了讓同學(xué)能學(xué)有所得，我避開了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓同學(xué)進(jìn)行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?同學(xué)紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，同學(xué)在反思中不斷成長。 對同學(xué)“相互關(guān)心，相互關(guān)懷”的道理

13、的教育也就水到渠成。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思6 藍(lán)色的樹葉是學(xué)校語文二班級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了許多借口，最終李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓同學(xué)明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)當(dāng)熱忱相助。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的缺乏，又要讓同學(xué)信任林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好同學(xué)。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則簡單上成思想品德課。 都說愛好是最好的老師。確實(shí)，當(dāng)同學(xué)對所學(xué)的學(xué)問感愛好時(shí)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大提高。因此，我細(xì)心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開頭，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓同學(xué)說說你還見過什么顏色的樹葉？同學(xué)

14、回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍(lán)色的，此時(shí)我板書課題。在揭題后，我問同學(xué)，讀完這個(gè)題目你有什么疑問嗎？同學(xué)自然就問了“樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個(gè)疑問，開頭了這篇課文的學(xué)習(xí)。通過對課文的朗讀，同學(xué)從中找到了答案：原來是林園園不情愿把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的同學(xué)回答：“由于她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思?！??我又問：“假如再遇到這樣的狀況，林園園還會(huì)這樣做嗎？你從

15、哪里看出來？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)目的就是 為了讓同學(xué)信任林園園能知錯(cuò)就改，不要把她當(dāng)成批判的對象?！凹偃缡悄?，你情愿把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來關(guān)心我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì)到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出救援之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣?！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了同學(xué)對課文的理解。 本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，同學(xué)把握較好。但也存在了很多缺乏之處： 1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”同學(xué)說見過黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)

16、系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉?語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。 、整節(jié)課之中，讓同學(xué)自由讀文過多，要在讀書的形式方面多改變。低班級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于把握同學(xué)的讀書狀況。 、在指導(dǎo)同學(xué)讀好對話時(shí)，老師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名同學(xué)讀書感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由?！靶÷暤卣f”“吞吞吐 吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低班級的同學(xué)通過語言文字揣摩人 物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過分角色讀或者老師范讀，就很簡單讀出味來。 、留意同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不仔細(xì)聽別人發(fā)言這些問題都

17、需要在教學(xué)過程中漸漸改掉。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思7 本周四，市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。 我執(zhí)教的是藍(lán)色的樹葉。之前在設(shè)計(jì)教案前，我想著這是一篇按事前進(jìn)展的挨次的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情進(jìn)展挨次做一個(gè)鋪墊，就準(zhǔn)備嚴(yán)格依據(jù)課文的文路來上課。 課伊始，我先帶孩子們穩(wěn)固生字詞，先開火車認(rèn)讀生字，孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。 接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的緣由。 然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀看插圖，說說哪一個(gè)女孩子是李麗，哪一個(gè)孩子是李園園，鼓舞孩

18、子仔細(xì)觀看插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說話訓(xùn)練。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的其次自然段，然后我讓孩子們連續(xù)看課文，除了其次自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的24自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。 學(xué)習(xí)其次自然段，讓孩子仔細(xì)讀，然后用“=”劃出李麗的話，用“”劃出李園園的話，其實(shí)之前預(yù)設(shè)的是用“”劃李麗的話的，可是在上課的時(shí)候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)覺劃雙橫線其實(shí)讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在后來的評課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)老師的責(zé)任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的

19、話，體會(huì)李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會(huì)林園園的“舍不得”。 然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的其次幅插圖，觀看李麗的“專心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情進(jìn)展的“結(jié)果”。 課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“嗎?”“吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)悟林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期，李麗剛要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)覺自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會(huì)怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”惋惜時(shí)間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)放在第三課時(shí)，所以當(dāng)時(shí)心里并無圓滿。

20、后來，徐老師跟我交換看法的時(shí)候，我覺得她的見解的確讓我深思。的確，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解?！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達(dá)。 后來，我思考著。在穩(wěn)固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“如今可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”之后學(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說話練說，讓孩子們充分的練說，精確地練說。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思8 藍(lán)色的樹葉是二班級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文特別貼近同學(xué)的生活實(shí)際，能使

21、同學(xué)產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。 在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使同學(xué)走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)熟悉到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱關(guān)心。她由于慚愧而臉紅，從而使同學(xué)受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說”換成了“假如你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會(huì)怎樣做?讓同學(xué)說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。讓同學(xué)熟悉到同學(xué)之間互相關(guān)懷，互相關(guān)心。 本課的教學(xué)，我感覺識(shí)字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男

22、女生競賽讀、同桌互讀、齊讀等，同學(xué)把握的比較扎實(shí)，書寫美觀、格式正確。但也存在著很多缺乏： 1、在引導(dǎo)同學(xué)讀好對話時(shí)，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在同學(xué)讀書感情不到位的狀況下，要留意分析其中的緣由。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低班級同學(xué)通過語言揣摩人物心理的好機(jī)會(huì)，可以先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過老師范讀或讀得好的同學(xué)的朗讀，很簡單就能讀得精確。 2、在設(shè)計(jì)“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到同學(xué)在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會(huì)更好一些，也順理成章的進(jìn)行了語言提升這一訓(xùn)練。 3、有些環(huán)節(jié)我忽視了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時(shí)，沒有準(zhǔn)時(shí)抓住同學(xué)

23、的回答進(jìn)行引導(dǎo)。 4、在讀人物對話時(shí)，老師雖然注意了提示語的指導(dǎo)，但同學(xué)讀的并不是很到位，老師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀，才能讓同學(xué)把握方法、技巧。 總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)主動(dòng)向其他老師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思9 一、以生為本，把課堂還給同學(xué)。 這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的仆人。課堂上，我沒有給同學(xué)設(shè)下框框，也沒有給同學(xué)過多的講解，而是引導(dǎo)同學(xué)在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，互相補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

24、交給同學(xué)。課堂上同學(xué)爭取參加各種讀說的訓(xùn)練，主動(dòng)性、主動(dòng)性很高。“讀、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分表達(dá)了以同學(xué)為主的原則，使同學(xué)真正成為語文學(xué)習(xí)的仆人。 二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。 藍(lán)色的樹葉這篇課文中的事與同學(xué)生活非常接近，在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，不斷鼓舞同學(xué)朗讀，在朗讀中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓同學(xué)體會(huì)感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓同學(xué)和林園園對話，結(jié)合生活中的詳細(xì)實(shí)例進(jìn)行溝通和溝通。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思10 本課的教學(xué)我留意做好如

25、下幾方面： 字詞教學(xué)：我遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識(shí)字，在嬉戲中識(shí)字，在猜謎語中識(shí)字。引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的語言環(huán)境中去體會(huì)想象詞語的意思。 朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓同學(xué)自主體會(huì)，通過示范朗讀讓同學(xué)加深感悟課文語言。 語言積累：我讓同學(xué)走進(jìn)故事中，對詳細(xì)的事例進(jìn)行溝通和溝通。組織同學(xué)通過對三次對話的分析，讓同學(xué)走進(jìn)語言，加深語言的感悟，從而到達(dá)積累語言的目的。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思11 藍(lán)色的樹葉是學(xué)校語文二班級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的缺乏，又

26、要讓同學(xué)信任林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好同學(xué)。整體感覺上得還不錯(cuò)。 本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，同學(xué)把握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語說句子。教學(xué)時(shí)，留意發(fā)揮老師的示范作用，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。教學(xué)激發(fā)了同學(xué)的思索的主動(dòng)性，引發(fā)同學(xué)深化思索，用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了很多缺乏之處： 1，導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：你見過什么顏色的樹葉同學(xué)說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉語文課，就是進(jìn)行語言文字

27、訓(xùn)練的過程。 2，整節(jié)課之中，讓同學(xué)自由讀文過多，要在讀書的形式方面多改變。低班級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于把握同學(xué)的讀書狀況。 3，在指導(dǎo)同學(xué)讀好對話時(shí)，老師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名同學(xué)讀書感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由。小聲的說吞吞吐吐我怕你只好等詞，是訓(xùn)練低班級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過分角色讀或者老師范讀，就很簡單讀出味來。 4，留意同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)讀書時(shí)拖音，低著頭讀書，不仔細(xì)聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中漸漸改掉。 5，留意教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，擅長發(fā)覺問題，體會(huì)課

28、文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎這句話時(shí)，我只是讓同學(xué)抓住小聲地這個(gè)詞，讓同學(xué)用小聲的語氣去讀，忽視了同學(xué)的自主力量。可以這樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話，讓同學(xué)聽一聽老師讀得行嗎同學(xué)假如說行，讓同學(xué)再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解究竟該怎么去讀，通過反復(fù)讀，同學(xué)發(fā)覺應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，同學(xué)自己發(fā)覺了問題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)愛好被極大調(diào)動(dòng)，更加樂于學(xué)習(xí)。 6，進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)留意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。引導(dǎo)同學(xué)抓住林園園的表情，心理改變特點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對話。在深化理解人物對話，心

29、理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)相互關(guān)心。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思12 藍(lán)色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。 本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的： 采納多種方法教同學(xué)字后，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我采納了“聽音找字”的嬉戲穩(wěn)固生字。這嬉戲能較好地激起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，同學(xué)很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀

30、態(tài)。首先讓同學(xué)預(yù)備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，同學(xué)快速舉起聽到的生字。這嬉戲既考查了同學(xué)把握生字正確讀音的狀況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，一舉兩得。 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)同學(xué)自讀課文思索并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與同學(xué)生活非常接近，所以在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓舞同學(xué)反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色

31、等形式，讓同學(xué)體會(huì)感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園觀察李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)熟悉到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱關(guān)心。她由于慚愧而臉紅，從而使同學(xué)受到思想教育。但是，在引導(dǎo)同學(xué)熟悉林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很留意防治同學(xué)把林園園作為批判對象，使同學(xué)熟悉到林園園雖然有錯(cuò)，但她最終還是能熟悉自己的錯(cuò)誤，并改正的。最終，我還相機(jī)進(jìn)行了說話練習(xí)：“我想對林園園說”讓同學(xué)和林園園對話，結(jié)合生活中的詳細(xì)實(shí)例進(jìn)行溝通和溝通，還鼓舞他

32、們寫下來，初步培育同學(xué)的寫話力量。 通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)熟悉到同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)伸出救援之手。同學(xué)能能領(lǐng)悟到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最勝利的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量方面仍比較欠缺，同學(xué)朗讀的參加面較小，鼓舞性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分同學(xué)沒有參加到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正缺乏。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思13 藍(lán)色的樹葉這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉，藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣

33、寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。 相互關(guān)心，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出救援之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不簡單的。這是藍(lán)色的樹葉這篇課文給我們的啟示。 本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在關(guān)心別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的缺乏，又要讓同學(xué)信任林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與同學(xué)生活非常貼近，同學(xué)學(xué)習(xí)起來會(huì)很感愛好，輕松易懂。 本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)

34、教這課時(shí)，我是這樣做的： 采納多種方法教同學(xué)字后，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，首先讓同學(xué)預(yù)備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，同學(xué)快速舉起聽到的生字。這嬉戲既考查了同學(xué)把握生字正確讀音的狀況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，一舉兩得。 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)同學(xué)自讀課文思索并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與同學(xué)生活非常接近，所以在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓舞同學(xué)反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓同學(xué)體會(huì)感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件