《盤古開天辟地》教學反思

1、第 第 頁盤古開天辟地教學反思盤古開天辟地教學反思1 我執(zhí)教的是鄂教版五班級下冊盤古開天辟地一課。教學中我對盤古精神的感悟步步深化，把神話的特點融入其中，品讀語言的同時，不忘同學想象、表達的訓練。雖然鄭店街聽課的老師們賜予了些許確定，綜合看起來還算是順當完成了本次教學，但課后細細揣摩，有兩點在今后的教學中足以為戒。 1、問題設計的明確性。 我上的是其次課時，在復習第一部分“盤古開天辟地”后，我問同學：“盤古一斧、一揮、一劈就分開了天地，你們覺得盤古怎么樣?這個神話故事怎么樣?”(力大無比、奇怪想象等)此問題隨便，不如問：“你們感受到盤古的什么?”避開追問的嫌疑。 在同學默讀69自然段時，我問：

2、“神話中的人物也很奇妙，他們擁有常人無法企及的力量，盤古還有哪些讓你感到奇妙的地方?”同學默讀10秒后還是沒有人舉手，我就有點焦急了：“找到一處也可以溝通。”我盼望在溝通中他們能相互啟發(fā)。立刻有一個孩子發(fā)言，我順勢說：“同學們，盤古每天會長高一丈，這就是他的奇妙呀!”同學們立刻就找到了他能改變、改變快、站的時間長等句子談體會了。為什么同學會在這看似簡潔的問題上卡殼呢?那是我在此問題設計的不明確：我既想結合神話的特點，又想結合課文內容提問，結果顧此失彼。不如直接問：“天地分開以后盤古怎么做的?”同學很快就會把他頂天、撐天等的描寫找到了。一句“找到一處即可”折射出“走教案”的心理，有是“師本”觀念

3、的表達：退一步，盡管如此問題下，假如信任同學，多給10秒，20秒，孩子們也是能讀懂文本的。 2、“點狀”教學與“散狀”教學 在學習第10自然段后，我引導同學綻開想象：“盤古的變成了”同學一時想象不出來，后來才間續(xù)有幾個同學發(fā)言了。這是典型的“點狀”教學，當同學的思路沒打開時，不妨發(fā)揮同桌、小組的作用，在商量中碰撞出才智的火花，效果肯定比上述好得多：同學的學習由談論文式的“點狀”連接成“散狀”的群體學習，使課堂流淌出一種靈動之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎? 盤古開天辟地教學反思2 盤古開天地講的是盤古的巨人開天辟地的故事。這篇課文內容短小，但故事極富想象力，文字表達詳細而生動。課文的脈絡特別

4、清晰，從盤古如何開天辟地到最終倒下化作萬物都能一目了然。由于本課采納集體備課，采納板塊式教學，在預備上課之前，我們各個老師都先預備了初稿，然后再經過商量得出了共案。 教學設計的流程： 1、了解神話故事。 2、積累雅詞。這部分在積累的時候分為幾種類型，如詞語分類、短句等。 3、概說神話。默讀課文，文中哪句話可以概括全文？ 4、細悟神話。說奇妙，我是從這些句子中體會到的： ，由于 。 5、講解并描述神話。 經過實施操作，我們發(fā)覺，這樣的設計理論上符合板塊式教學的要求，教學主線突出，教學點重難點等方面也能概括其中，但是實際操作起來卻變得繁瑣、時間上支配不夠，甚至有些地方時間支配不夠合理。比方，在其次

5、部分積累雅詞，老師需要花上810分鐘跟同學講解這些詞語的意思，它們與什么有關，這就造成接下來品析段落朗讀的時間縮少了，花這么多時間解釋不如讓同學寫一寫。其實這里可以單純讓同學多讀兩遍，老師只需在旁提點一下它們的相同處即可。再者，在第四部分細悟神話，其實文章中到處都布滿了奇妙，到處都可以去體會，只要同學能說出自己的感受，能夠通過朗讀或者詞語中感受到奇妙就可以了，老師大可不必要每句話都挑出來細細的品析，這樣就違反了板塊式教學的原則，也把原來一篇布滿想象顏色的文章添加了許多主觀成分。 當然，這節(jié)課上也有勝利的地方。 1、以主問題貫穿全文。這個故事真奇妙，你從哪些地方看出的？以奇妙為基點，讓同學通過朗

6、讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的奇妙妙處，感受神話的寫法。 2、學會通過重點詞語感悟人物精神。如其次自然段抓住“掄”、”劈”這兩個動作詞，通過同學做動作，通過換詞等方式，讓同學感受盤古開天辟地的困難，感受盤古開創(chuàng)宇宙的過程。 3、綻開想象的翅膀。課文最簡單感受奇妙之處在于盤古倒下后身體發(fā)生的改變，讓同學通過仿說的形式綻開合理的想象，想象盤古倒下后，他身體其他部位還會變成什么。同學的答案往往讓老師布滿的贊嘆。 一次集體備課，就是一次才智碰撞的火花，通過這次集體備課讓我學習到更多，盼望以后有更多共上一課的教學活動。 盤古開天辟地教學反思3 盤古開天辟地為我們講解并描述了創(chuàng)世紀巨人盤古開天辟地的緣

7、由和經過，解釋了宇宙的起源，贊頌了盤古與自然作斗爭的精神。 本文的教學重點是： 1、抓住關鍵的語句，感受盤古敢于開創(chuàng)、堅持不懈、無私奉獻的精神。 2、了解神話傳奇奇怪而合理的想象。 一、教學效果 圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果： 1、以同學為主體，充分敬重同學的閱讀體會，引導同學自讀自悟，合作探究，領悟課文主題。 2、在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得深刻。如其次節(jié)的“掄斧猛劈”通過同學自己的動作感受來加以讀的感悟；天地分開后發(fā)生的改變，也是通過感情朗讀讓同學加以體會，特殊是第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的改變，我首先范讀讓同學閉上眼睛想象，然后通過師生對讀，生生合作等朗讀

8、方式，讓同學入情入境，在潛移默化中體會祖國文字的魅力及盤古的不朽精神。 3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下后，他的身體發(fā)生改變”這節(jié)時，我設計了讓同學發(fā)揮想象，同學間啟發(fā)合作，想象盤古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的改變，同學仿造文中的美麗詞組也寫下了許多美麗的詞句，同時到達了當堂課講、練、寫結合的目的，收到了較好的教學效果。 4、本節(jié)課的作業(yè)我沒有硬性規(guī)定同學去完成哪些內容，而是讓同學說說學習本課后回家想做些什么，其實同學所說的如：想再讀一些神話故事，想把故事講給家人聽，想連續(xù)搜集有關神話故事的資料等，這些正是老師要支配的作業(yè)，而同學卻自主地要去完成這些任務，這樣能更好地激發(fā)同

9、學的學習愛好，培育同學學習的主動性，收到更好的效果。 二、勝利之處 在上這節(jié)課的時候，我最大的勝利之處是：抓重點詞語，提高朗讀的質量，加深同學對課文的理解。比方第一自然段我抓住了“混沌一片”，結合圖片進行理解，既理解了詞語，又為后來的盤古開天地作了墊設。后面兩段的教學，抓住了幾個動詞“掄，劈，頂，蹬”體會盤古開天地的困難。 三、缺乏之處 第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過讀，讓同學自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分表達老師的主導作用和同學的主體作用，而且本節(jié)課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學中應加以改良的地方，爭取在不斷的改良、完善中使自己的課堂教學設計得更為合理。 四、改

10、良措施 假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先談話導入，激發(fā)愛好，讀懂課題。了解我國是一個具有五千年歷史的文明古國，其中神話故事就是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。接著初讀課文69自然段，整體感知盤古怎么撐天的。然后溝通共享讀書感受：從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨”“堅持”“實在”“最終”可以體會出盤古與自然堅持斗爭的獻身精神。最終搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話故事。 盤古開天辟地教學反思4 教學盤古開天地時，我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，表達了新課程的理念，具有下面特點： 一、新奇的開課方式，使同學愛好盎然 憑借教材，對文本進行了再制造，一開頭就抓住同學的愛好，以同學常常聽到的神話故事引入，讓同學溝通自已搜

11、集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，同學感到特殊好玩，不知不覺營造了一個神話殿堂，把同學帶進角色，進入了本課的學習。這樣創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了同學的學習愛好，也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個教學設計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有制造性。 二、識字寫字與讀文有機結合，抓住重點讀中品，讀中悟。 課堂上突出了識字重點，重視詞語學習方法的教學。在初讀課文后我組織同學劃生字，相互認讀溝通記字。并利用部分同學提前預習并標出疑難問題的現象，引導同學明白“學貴有疑，疑則進也”，而解疑的最好方法就是讀書，學習從讀中體會思索問題，相互學習學習方法。同時，針對本課特點，我將識字寫字分別穿在了每一節(jié)課中，

12、在課堂中有機地穿插寫字指導,培育同學良好的寫字習慣。研讀課文時以讀為主，讓同學通過反復讀、想進行感悟和體會，組織同學進行探究體會，整體深化，延長拓展，從了而奇妙地突破了重、難點。在同學的學習方式上，采納讀中品，讀中悟。把識字學詞、閱讀融為一個整體突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。 三、自主、互動、情趣盎然的課堂環(huán)節(jié) 說對盤古的印象時，同學主動自主，各抒已見，其中一個同學談的特別特殊，他說盤古不喜愛黑暗，喜愛光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜愛黑，所以就開天辟地才有了光明。聽此我心中一陣興奮，真是“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同”我怎么就沒想到呢?這個神話故事中竟有這么多值得學習的地方

13、，我立刻對其進行引導，使同學明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環(huán)境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就肯定會制造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經受的都是這樣。同學似懂非懂地點著頭。 課堂結束時，讓同學學著制造句子，同學愛好盎然，有說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”，有說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”，還有的說：“我想站在外邊讓風吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”，當有個別同學說“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”時，大家都感覺很殘忍、不恰當，于是我立刻引導同學聯想目前盤古

14、血液變成的江河受到污染的狀況，引導同學改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來愛護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。 由此我想到，在課堂上我們要遵照同學的心理進展規(guī)律，制造一種民主和諧、開放而布滿活力的課堂，通過師生互動、生生互動，使同學想說、敢說，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，并對其進行潛移默化的教育。 盤古開天辟地教學反思5 盤古開天地是一篇神話故事，講解并描述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文到處布滿了奇妙的想象，用生動精確的語言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開拓天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導同學了解盤古開天

15、地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的愛好，培育想象力。 我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳奇中的盤古是怎樣制造秀麗的宇宙?”為主線綻開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的宏大精神，領會神話故事的無窮魅力，激發(fā)同學閱讀神話故事的愛好。 回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較勝利： 一、課題的引出聯系同學的生活積累，激發(fā)了同學學習課文的愛好。 我先播放孩子們熟識的動畫：西游記、小哪吒、葫蘆娃，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們愛好盎然的時候立刻引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話人物盤古的奇怪心，也激發(fā)了他們劇烈的求知欲。 二、抓

16、住重點 ，創(chuàng)設情景，感受人物形象 。 在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文其次自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓同學懂得課文中的這兩個字更精確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓同學在朗讀時加上自己的動作，讓同學感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地改變時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！睉昧舜罅康姆戳x詞，我讓同學在反復朗讀中找出來，體會用這些詞語的所妙之處。我還創(chuàng)設肯定情景，讓同學體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳用力蹬著地。天每天上升一丈

17、，地每天下沉一丈?！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀 一百年過去了，生接讀 一萬年過去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去?！弊屚瑢W在感情朗讀中感受盤古開天地的宏大、英勇、頑強，加深對課文的理解。 三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。 在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時，我采納了引讀、師生分句讀，為同學營造了輕松、愉悅的朗讀氣氛。同時隨機摘錄了這一節(jié)中的美麗的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)同學仿寫“他的( )變成了( )。”一句話做了學問的鋪墊。 不過縱觀整堂課，也有很多的缺乏之處： 一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導入新課，接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最終學習課文的15自然段，幾乎一節(jié)課學完了整篇課文，學問容量很大