讀《正面管教》有感

1、讀正面管教有感歌德曾經(jīng)說：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人 談話讀完美國作家簡尼爾森的正面管教，我確實感 受很深。雖然正面管教是一本能啟迪人的智慧，滌蕩人 的靈魂的好書。但是一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個 人讀后的理解和體會都不盡相同，我讀過之后，也有三點體 會和一點疑惑與大家交流、提供。所謂三點體會就是理解、 尊重和協(xié)商，一點疑惑就是怎樣去把握一個“度”。作為老師，首先應該理解學生。教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、 具有自己志向、自己智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理 解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生。了解學生是師生溝通的首要條件。了解學生方能深刻理 解學生，在互

2、相理解的基礎上，才能到達心理上的共鳴。這 也是老師的本職。當然，在這過程中，開口一個大道理，閉 口 一個小道理，學生會很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、 親戚、朋友，愛玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細心， 在這些閑聊中，你會發(fā)現(xiàn)教育的契機。情感是維系教師與學生關系的紐帶，著名的皮格馬利翁 效應傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學生， 這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應。學生取得好成績時，送去 贊賞的笑容；受到挫折時，投以鼓勵的目光；后進的學生需 要更多的是尊重的眼神教師的“顧盼生輝”飽含著一種 強大的師愛，它讓學感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量， 感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通

3、在這一刻完成了, 師生間的親近在這一刻定格了。就像書中講到的一個叫杰森 的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也 試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室， 而結(jié)果是杰森只會做鬼臉。之后老師運用鼓勵，給予尊重和 友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天 的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微 笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。 我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的 一切事，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充 滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。作為老師，其次應該尊重學生。自尊心是一個人品德的基礎。

4、假設失去了自尊心，一個人 的品德就會瓦解。尊重別人，才能讓人尊敬。如何尊重學生？ 可從以下三個方面入手：1、了解事實，不是假定，相信學生能解決，就是尊重。2、鼓勵學生，不是替做，給學生機會，就是尊重。3、談心交流，不是說教，你一言我一語，就是尊重。通過尊重學生的感受和想法來表達對他們的尊重；探尋 他們對于如何解決問題的看法來表現(xiàn)對他們的尊重；通過你 一樣我一語的交流溝通溝通來表現(xiàn)對他們的尊重。在良好的 溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。 學生才能夠親其師信其道，我們才會贏得學生的尊重。作為老師，再次是嘗試協(xié)商，管理自己的情緒當學生違反紀律時，我們是暴風驟雨還是和顏悅色？結(jié) 果

5、會有很大的差異，作為班主任老師絕對不能夠意氣用事, 要學會嘗試與學生協(xié)商，學會管理自己的情緒，否那么，結(jié)果 會很糟糕。情緒的撤出，積極的暫停，或者是冷靜期的目的 都是要當事人從當時的情形中撤出來，等到情緒上的沖突平 息下來，而不是進入權力之爭或報復循環(huán)，然后才能夠理智 地解決問題。情緒的撤出并不意味著愛心的撤離。它意味著 從造成沖突的情形中撤出來。任何一種形式的撤出，都應該 緊隨鼓勵、訓練、將孩子的行為轉(zhuǎn)向積極方面以及在冷靜期 之后的解決問題。作為老師，應該怎樣把握一個“度”看到正面管教這本書的書名時，我有幾個很大的困 惑，“正面”和“管教”不是矛盾對立的嗎？ “管教” 一詞 不讓人心生排斥嗎

6、？何為正面管教，有沒有一個標準？作為 老師和家長，怎樣把握一個“度”？這是一部美國人寫的書， 它適不適應中國的國情？這一系列的問題搞得我很頭大，后 來，想了想，這本來就沒有統(tǒng)一的標準。我們都是行路人, 追夢人，我們能做的就是：積極探索，不懈努力，見仁見智， 取長補短?？傊覀円恢痹诼飞?。當然，我們很多老師和 家長都存在極左極右的思想，遇到問題習慣性用二元思維來 解決問題，非黑即白，是非對錯，從一個極端走向另一個極 端。看似愛孩子、為了孩子好，但是，會愛才是真愛，不會 愛還愛，給到孩子的全是傷害。我們中國人講究中庸之道, 什么問題找到那個平衡點才是解決問題最正確的狀態(tài)。所以, 面對孩子出現(xiàn)問題到底該不該管？