中職學前教育學復習提綱

1、學前教育學復習提綱教育：教育是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，說是人類社會特有的現(xiàn)象, 它隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，與人類 社會共始終。廣義：是一切能增進人的知識技能影響人的思想觀念和改變人行 為的活動。狹義：指教育者依據(jù)一定的社會需求有目的，有計劃，有組織地 對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人的活 動。學前教育是基礎教育的起始階段，是指從出生到六七歲學齡前兒童的 教育，是國民教育的重要組成部分。學前教育學：是一門研究學齡前兒童教育規(guī)律的科學，研究學前教育 的任務、內容、手段和方法，揭示在學前兒童和教育者的共同活動中 怎樣在學前兒童施加教育影響，促進他們

2、在各方面主動發(fā)展的規(guī)律。 是專門研究學前教育現(xiàn)象，揭示學前教育規(guī)律的一門科學。機構中的學前教育：托兒所，早教中心，幼兒園（主體）。學前教育的發(fā)展：世界上第一所幼兒園1837年 德國布蘭肯堡 福祿貝爾“幼兒園之 父”我國第一所幼兒園1903年湖北武昌湖北幼稚園學前教育學的發(fā)展：3歲前：3歲前兒童處于感知運動階段，四階段兒童主要一感覺， 運動性游戲為主，喜歡獨自游戲和平行游戲。親子游戲是兩歲前兒童 游戲的主要形式。幼兒初期（小班）：幼兒初期的兒童處于象征性游戲初期。象征性 游戲內容和情節(jié)都比較簡單，常常重復同一動作，而且游戲主題不穩(wěn) 定，常隨外部條件和自己情緒的變化而變化。受思維水平的限制，是 我

3、控制的水平較低。此階段角色游戲比較簡單，角色的種類不多。有 獨自游戲向玲和游戲過度。預設：室內，要以角色區(qū)為主。室外，設置運動區(qū)、玩沙玩水區(qū)等。 同種玩具提供多份。幼兒中期（中班）：幼兒中期是兒童象征性游戲的高峰期。游戲情 節(jié)豐富內容多樣化游戲興趣明顯增加。兒童的游戲不僅模仿，反應常 生活情景，還經常創(chuàng)造性的反映日常生活，能進行主題構造活動，對 規(guī)則游戲產生了興趣。預設：在環(huán)境的創(chuàng)設中，以象征性游戲和結構游戲環(huán)境為主適當增加 的結構材料的數(shù)量和種類，以滿足兒童想象和創(chuàng)造的愿望。幼兒晚期（大班）：幼兒晚期的兒童處于象征游戲的高水平階段， 幼兒已擺脫了實物直觀相似性的束縛，語言描述和動作表象起主導

4、作 用，可以用語言動作代替實物進行游戲。四階段兒童會自行策劃游戲, 討論游戲主題，構思情節(jié)，分配角色。合作游戲的特征突出。喜歡規(guī) 則游戲。游戲觀察一般可從以下幾方面入手：觀察兒童游戲主題：是否積極 與健康？觀察兒童游戲環(huán)境：是否安全、衛(wèi)生、舒適、便于交往活 動？觀察兒童游戲內容：是一般經驗還是新近的社會熱點？觀察 兒童游戲需求：想些什么、需要什么、做些什么、興趣點與困難又是 什么？觀察兒童游戲材料，：玩具及游戲的材料是否體現(xiàn)教育功 能？游戲中如何反映人與物的交互作用？觀察兒童游戲行為：兒童 游戲的能力與表現(xiàn)？游戲觀察的方法：掃描觀察法、定點觀察法、追蹤觀察法、觀察的記 錄區(qū)域活動：指的是教師以

5、教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類 型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇 并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動、充分游戲而獲得 學習與發(fā)展的活動。區(qū)域活動的特點：兒童自選活動內容兒童的自主性活動小組和 個體活動活動區(qū)的種類及其設置：.命名和歸類各個活動區(qū).對活動區(qū)進行合理布局布局的策略：干濕分區(qū)、動靜分區(qū)、相對封閉性、就近，方便通暢 布局的基本程序：確定活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模、確定各區(qū)的空間位置, 逐一布置各個活動區(qū).區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設安全舒適的心理環(huán)境讓兒童玩的得輕松自 由。積極創(chuàng)設可以激發(fā)兒童自由探索的環(huán)境八大類的區(qū)域創(chuàng)設：生活勞動區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)

6、、文化區(qū)、 建構區(qū)、裝扮區(qū)、大運動區(qū)教學活動（狹義）：學前兒童教學活動是指教師根據(jù)國家的學前教育 目標和任務，結合社會的需求和學前兒童身心發(fā)展規(guī)律而專門設計的 多種形式的、有目的、有計劃地引導學前兒童生動活潑、主動活動的 學習活動，它是學前兒童全面發(fā)展教育的重要手段。學前兒童教學活動的特點：主體性、活動性、啟蒙性、直觀性、整合 性和靈活多樣性教學活動的功能：1.教學活動是對兒童實施全面發(fā)展教育的重要途徑2.教學活動是促進教師專業(yè)成長的重要途徑 3.教學活動是學前教 育改革的重要陣地兒童的年齡特點分析：了解兒童發(fā)展過程中各個階段的生理和心理 特點個體個性發(fā)展實際興趣和需要了解具體活動水平兒童的發(fā)

7、展實際分析：了解兒童的興趣和需要分析了解兒童與具 體活動相關的發(fā)展水平教學活動內容選擇的依據(jù)：學前兒童的興趣、經驗兒童的教育目 標知識的內在聯(lián)系。教學內容組織的基本形式：分領域教學主題活動和方案教學 學前兒童教學活動內容的選擇：既適合兒童的現(xiàn)有水平，又有一定 的挑戰(zhàn)性既符合兒童的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展生成課程 與預設課程有機結合教學重點、難點的分析：教學活動中的重難點是指教學內容中比較重 要的或者比較難以掌握的知識經驗。三維目標：學前兒童的認知經驗、培養(yǎng)情感態(tài)度、技能教學方法中應注意的問題：應依據(jù)教學目標、內容的性質和特征選 用適宜的教學方法選用教學方法要尊重兒童年齡特點和發(fā)展差異教學活

8、動要滿足兒童豐富多彩的教學需要，綜合運用多種方法，做 到有主有輔，辯證統(tǒng)一，有機結合，各方面起作用，以提高整體教學 效果。教育觀念：直接支配和影響著教師在教學活動中的各種言行，影響教 學質量，也直接影響到教育活動對象一一兒童的發(fā)展。在教學活動中，兒童是主體。教師起間接主導作用。首先，要尊重兒童其次，要充分認識到兒童詩教學活動的主人再者，教師要充分認識到 每一個兒童的獨特性。教學活動中的兒童：兒童是教學活動的主人要通過自身的實踐活動 獲得發(fā)展教學活動要促進每一個兒童的發(fā)展教學活動中的教師：教師要充分尊重兒童正確引導，順利進行角 色轉換。領域活動：領域活動是按兒童學習領域劃分學前教育內容的一種課程

9、 類型，它把學科體系改造為兒童的經驗體系，使之際貼近兒童生活實 際，又不失系統(tǒng)性。主題活動：主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內容里主題 作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。學前兒童班級構成：班級是學前教育機構教育的細胞是學前教育的基 本組織形式基本單位。學前教育機構班級是按兒童的年齡和男女均衡 來組建的，兒童年齡越小生活活動、教育教學難度大，且越需要個別 和小組活動。幼兒園按年分班，一般按3-4歲、4-5歲、5-6歲分成小、中、大，3 歲以下為托班。學前教育機構班級特點：生活節(jié)律性、保教一體化、內外互動性、組 織權威性學前兒童班級的功能：生活功能、教育功能、社會服務功能班級管理

10、：班級管理是學前教育機構管理的核心工作是指教師與行政 人員遵循國家的學前教育政策法規(guī)，按照兒童身心發(fā)展規(guī)律和保教工 作的工作規(guī)律采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物、時間、 空間、信息等各個要素合理組織起來，為實現(xiàn)國家規(guī)定的學前教育目 標而進行的保教組織管理活動。內容：生活管理、教育管理、物品管理物品管理：必須建立一個班級物品清單，班級物品的擺放位置和 高度要適當班級物品應由專人保管班級保教管理的基本要求：主體性、整體性、參與性和高效性班級保教管理的方法：規(guī)則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣 激勵法、目標指引法學前教育機構與家長互動溝通的方式：.集體方式：家長了解、熟悉、學習了解學前

11、教育的主要方式。家長會：全園或年級家長會班級家長會家長學校家長開放日家長接待日和專家咨詢家園（所）聯(lián)系欄 小報小刊和學習材料提供.個別方式：進入學前教育機構教師與幼兒家長間一對一的聯(lián)系和進 行工作的方式 家庭訪問（新入園、幼兒偶發(fā)疾病或意外事故或嚴重行為問題、教 育方法不當或教養(yǎng)態(tài)度有嚴重問題） 個別談話（最簡單、最經常、最及時） 家園（所）聯(lián)系手冊或聯(lián)系卡 書信、便箋（多用于對臨時發(fā)生的情況和問題）電話、網(wǎng)絡聯(lián)系（最快捷）接送兒童時的隨機交流（便捷靈活）領導和組織家長參與教育機構的教育.與孩子一起參與班級的活動：親子活動家長代表參與活動.支持參與與教育機構創(chuàng)設環(huán)境的各項活動：支持園（所）環(huán)境

12、建設支持和參與孩子的活動為兒童認識社會創(chuàng)造條件.參與教師的教學學前教育機構與社區(qū)合作的意義：開闊兒童視野和促進身心和諧發(fā) 展學前教育機構是社區(qū)建設的支持者為社區(qū)提供教育和文化服務 學前教育機構與社區(qū)合作的內容和方法：一、整合社區(qū)資源促進兒童發(fā)展：1.大兒童到社區(qū)去開展教育活動。 散步與玩耍感受社區(qū)文化認識和關心周圍的人參加社會實 踐2.把社區(qū)的人力資源請進學前教育機構二、發(fā)揮學前教育機構的教育優(yōu)勢為社區(qū)建設出力學前教育機構與小學幼兒園工作規(guī)程明確指出幼兒園教育應和小學密切聯(lián)系互相配合 注意兩個階段教育的相互銜接學前教育機構與小學銜接及其意義：學前教育機構與小學銜接工作是 指學前教育機構和小學根

13、據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及 兒童可持續(xù)發(fā)展的需要做好兩個教育階段的銜接工作，使幼兒盡快的 適應新的學習生活，避免或減少因兩個學習階段間存在的差異的幼兒 身心發(fā)展帶來的負面影響為其入小學后的發(fā)展及終身發(fā)展打好基礎。 學前教育與小學教育的差異：學習環(huán)境的改變生活制度上的不同師生關系的變化兒童的主導活動和學習方式不同成人對兒童的教育要求不同學前兒童入小學不適應的主要表現(xiàn)：不適應課堂教學不知道如何用好課間休息時間對完成作業(yè)的不適應學前教育機構與小學銜接工作的內容與方法加強兒童入小學適應所具應備的素質培養(yǎng)：.主動性的培養(yǎng).獨立性的培養(yǎng).人際交往能力的培養(yǎng).規(guī)則意識和任務意識的培養(yǎng).發(fā)展動作，增

14、強體質好兒童入學前的準備工作：.縮小與小學差異程度的工作：調整一日活動作息制度改變活動 室環(huán)境的布置.開展適應小學的教育活動：開展培養(yǎng)兒童小學適應性方面的教育帶領兒童參觀小學，開展聯(lián)誼活動.隆重舉行畢業(yè)典禮柏拉圖理想國第一次提出學前社會教育的主張，指出學前教育的重要性亞里士多德政治論提出了胎教思想 我國古代學前教育思想：重視胎教從小教兒童日常生活的習慣、 禮節(jié)、常識重視家庭教育 夸美紐斯：教育學鼻祖大教學論教育學作為一門獨立的學科的標志。母育學校第一本學前教育學著作 世界圖解學前兒童 讀物陳鶴琴：1923年我國最早的幼兒教育實驗中心一一南京鼓樓幼稚園 抗戰(zhàn)時期我國第一所公立的幼稚師范學校一一江

15、西省實驗幼稚師范 學校幼兒園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童的良好習慣，幼稚園應有充分而 適當?shù)脑O備，家校合作，課程以大自然大社會為中心，多在戶外活動。 陶行知：平民教育家 教育的平民化中國化 第一所鄉(xiāng)村幼兒園 張雪門：香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園。把中國的幼稚教育分為四類：培植、培養(yǎng)、發(fā)展、改造。幼稚園教 育概論新幼稚教育福祿貝爾：人的教育“恩物”幼兒園教育學教育應當適應兒童的發(fā)展。教育是以兒童的自我活動為基礎。游戲有重要的教育價值。蒙臺梭利：兒童之家重視感官教育杜威：兒童中心主義學前教育的基本規(guī)律：學前教育與經濟：學前教育的產生發(fā)展與完善都與社會經濟的發(fā)展密切相關，并為社 會經濟發(fā)展所制約。

16、學前教育的任務、手段、內容受社會經濟發(fā)展的影響。學前教育的內容與手段也與社會經濟發(fā)展緊密聯(lián)系。學前教育為促進社會經濟發(fā)展服務。學前教育與政治：1、社會政治對學前教育性質的制約作用：統(tǒng)治階級利用其擁有的 組織人事權控制教育者的行為導向，使之符合教育目的。統(tǒng)治階級 利用其擁有的立法權，頒布一系列的教育政策、教育法律和教育規(guī)章, 以保證學前教育目的的合法實現(xiàn)。統(tǒng)治階級通過行政部門控制公職 人員的選拔與錄用。統(tǒng)治階級還通過經濟杠桿控制教育方向，并對 辦學學權利進行嚴格控制。社會政治制約學前教育目標的制定。2、社會政治對學前教育發(fā)展的影響作用：社會的政治不僅對學前教 育的性質而且對學前教育的發(fā)展具有一定

17、的影響作用，政府權利機關 及職能部門對學前教育的重視與領導，就是學前教育的重要條件。學前教育與文化：1、文化與教育的關系：文化水平與教育：社會文化水平與教育水平具有極高的相關性。文化傳遞與教育：在文化傳遞的過程中覺一起的十分重要的作用， 它是文化傳遞的前提、動力和重要途徑，并在傳遞過程中起到補充、 發(fā)展和豐富義化的作用。文化選擇與教育：是教育選擇有社會價值的文化，教育需要選擇文 化，選擇有利于受教育者發(fā)展的社會文化。2、文化對學前教育的影響：文化是政治經濟作用與學前教育的中介。即通過文化傳遞一定的政 治、經濟要求。文化主要表現(xiàn)為其主動，相對獨立的形態(tài)，直接的影響著學前教育。 制約：積極的推動作

18、用，推動學前教育改革與發(fā)展。消極滯后作用，新、舊文化的交替，文化心理沖擊，使一些不良的 文化形態(tài)與價值觀對學前教育產生負面影響。兒童的發(fā)展：是指兒童在成長的過程中身體和心理方面有規(guī)律地進行 量變與質變的過程，其中身體的發(fā)展是指兒童機體的正常生長和發(fā) 育，包括形態(tài)的增長與功能的成熟。心理的發(fā)展，是指兒童的認識過 程，情感、意志和個性的發(fā)展。影響兒童身心發(fā)展的因素：1、生物因素：遺傳素質為兒童發(fā)展提供了物質前提。胎內環(huán)境 等先天因素對胎兒發(fā)展的影響。成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作 用。2、社會因素：環(huán)境引導和潛移默化的影響兒童的發(fā)展。家庭環(huán) 境為兒童發(fā)展奠定基礎。教育機構的教育在兒童發(fā)展中起主導作

19、用。3、兒童自身的能動性。學前教育的性質：學前教育是我國社會主義教育事業(yè)的組成部分，是 我國基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階 段。學前教育的功能：學前教育具有促進兒童個體發(fā)展的功能。學前 教育對家庭幸福、社會穩(wěn)定與進步具有的社會功能。任務：保教結合，促進幼兒身心和諧發(fā)展，為學前兒童一生的發(fā)展打 好基礎，同時又為家長參加社會工作和學習提供便利條件。學前教育的特點：非義務性 保教合一啟蒙性 直接經驗性幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導綱要（試行）3-6歲兒童學學前教育的一般原則：尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則 發(fā)展適宜性原則 目標性原則 主體性原則 科學性原則 充分利用教育資

20、源，堅持開放辦學的原則整合性原則特殊原則：保教合一的原則以游戲為基本活動原則教育的活動 性和直觀性原則生活化和一日活動整體性原則。構成學前教育的因素：學前兒童、教師、教育內容和教育環(huán)境。學前兒童是構成學前教育的核心要素，是各種教育活動中從事游戲和 其他各種活動的主體，也是構成師幼等交流活動的基本要素。1989年聯(lián)合國進一步通過了兒童權利公約 四個原則：兒童 最佳利益原則、尊重兒童尊嚴的原則、尊重兒童的觀點和意見的原則、 無歧視原則兒童觀：兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和。它涉及兒 童的地位與權利，能力與特點，兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的成因、 教育同兒童發(fā)展之間的關系等諸多問題。樹立

21、正確的兒童觀：兒童是獨立的人，兒童是獨特的人，兒童是發(fā)展 著的人（兒童是權利的主體，兒童具有自身的價值）幼兒園教師專業(yè)標準（試行）中的基本理念：幼兒為本、師德為 先、能力為重、終身學習專業(yè)理念與師德：對職業(yè)的理解與認同對幼兒的態(tài)度與行為對 幼兒教育和保育的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識：幼兒發(fā)展的知識幼兒教育和保育的知識通識性知識 專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設與利用一日生活的組織與保育游戲活動 的支持與引導教育活動的計劃與實施激勵與評價溝通與合作 反思與發(fā)展學前教育教師的勞動特點：全面性和綜合性創(chuàng)造性示范性長 期性角色特點：教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者教師 是兒童社會溝通中的中介者教師

22、是社區(qū)資源的整合者學前兒童全面發(fā)展教育：學前兒童全面發(fā)展教育是指以學前兒童身心 發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進學前兒童在體、智、德、美諸方面 全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合學前兒童身心發(fā)展特點的方式、方法、 手段加以實施的、培養(yǎng)學前兒童素質的教育。五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術學前教育環(huán)境：學前教育環(huán)境是指影響學前兒童身心發(fā)展的外部物質 和精神因素所構成的系統(tǒng)。學前教育的基本方法：直觀形象法、游戲化（法）、觀察、發(fā)現(xiàn)與體 驗法、語言引導與評價（談話法）日常生活活動：是學前教育機構中滿足兒童基本生活需要的活動，主 要包括：餐飲活動、睡眠活動、盥洗活動、如廁活動、整理活動散步、 自由活動等。

23、特點：自在性（生活性）、習慣性、情感性功能：使學前兒童盡快適應學前教育機構里的集體生活和學習的環(huán) 境。是學前兒童愉快的度過每一天是學前兒童學習與發(fā)展的重要 途徑自由活動：自由活動是學前教育機構一日生活中的重要組成部分。自 由活動有可乘，四組合自選活動讓兒童自己決定干什么、怎么干。在 自由活動中，兒童自己選擇活動內容玩具材料和玩伴，自由地交談、 自由地娛樂和游戲。功能：自由活動有利于充分發(fā)展兒童的交往能力自由活動有利于 培養(yǎng)兒童良好的性格自由活動有利于發(fā)展兒童的探索能力和合作 能力。注意事項：一、要為兒童的自由活動創(chuàng)設條件，提供自由活動的時間地點和充足 的玩具材料1、合理劃分場地、注重暗示性2、投放適宜的活動材料（安全性、結構性、層次性、開放性、動靜交替性）。二、創(chuàng)設精神環(huán)境，引導兒童成為活動的主人1、以角色身份投入，激發(fā)兒童選擇的自主性。2、鼓勵兒童成為活動的組織者。3、支持接納兒童，引導他們自己解決問題。4、兒童餐與環(huán)境材料的準備、擺放、整理