2022年教師招聘考試試題及答案

1、考試：師德、教師法、教育法必考試題教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷一、單選題（本大題共20小題，每題2分，共40分），在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一種是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1西方第一本(教育心理學(xué))作者是如下哪一位心理學(xué)家（ ）A埃里克森 B皮亞杰 C桑代克 D斯金納2個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時(shí)間、達(dá)到到熟的時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是（ ）A發(fā)展的階段性 B定向性 C不平衡性 D差別性3“近來(lái)發(fā)展區(qū)”指的是小朋友心理發(fā)展的（ ）A既有的發(fā)展水平B即將達(dá)到的水平C最高的發(fā)展水平D既有水平和即將達(dá)到的水平之間的距離4巴甫洛夫的典型條件反射屬于（ ） A信

2、號(hào)學(xué)習(xí)B刺激反映學(xué)習(xí) C連鎖學(xué)習(xí) D言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5俗話說(shuō)“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（ ）A獲得 B消退 C泛化 D分化6桑代克覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程是（ ）A頓悟過(guò)程B同化和順應(yīng)過(guò)程 C積極地形成認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程 D試誤過(guò)程7成就動(dòng)機(jī)理論覺(jué)得，力求成功者最有也許選擇的任務(wù)是成功概率為（ ） A70 B50 C90 D100%8耶克斯一多德森定律覺(jué)得，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（ ）A低有關(guān)B高有關(guān) C不成比例D呈倒“U”型曲線9學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法則m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地覺(jué)得1g(a+b)=lga+1gb，這是（ ）A正遷移 B負(fù)遷移 C一般遷移 D具體遷移10歷史課中的歷史事件

3、和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（ ）A符號(hào)學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D程序性學(xué)習(xí)11教材編寫(xiě)應(yīng)分段分節(jié)，教師授課要有間隔和停止。這是運(yùn)用感知規(guī)律的（ ）A強(qiáng)度律 B差別律 C活動(dòng)律 D組合律12桑代克覺(jué)得刺激一反映聯(lián)結(jié)如果得到使用力量就會(huì)加強(qiáng)，如果失去使用力量就會(huì)削弱。這屬于（ ）A干擾說(shuō) B同化說(shuō) C動(dòng)機(jī)說(shuō) D痕跡衰退說(shuō)13下面哪一項(xiàng)是心智技能的三個(gè)特點(diǎn)（ ）A觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性B客觀性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C客觀性、外顯性、展開(kāi)性D觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性14練習(xí)曲線中間有一種明顯的、臨時(shí)停止期。這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為（ ）A過(guò)度學(xué)習(xí)期 B高原期 C疲勞期 D潛伏期15為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)

4、想成“泰山上的一只老虎”這是（ ） A復(fù)述方略 B精細(xì)加工方略 C組織方略 D元認(rèn)知方略16中學(xué)生品德發(fā)展的核心期是（ ） A：初一 B初二 C初三 D高一17評(píng)價(jià)教學(xué)成果的最客觀和可靠的原則是（ ）A學(xué)生成績(jī) B智力測(cè)驗(yàn) C期末評(píng)比 D教學(xué)目的18通過(guò)觀測(cè)、談話等手段獲得資料，并以此為根據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是（ ） A配備性評(píng)價(jià) B診斷性評(píng)價(jià) C正式評(píng)價(jià) D非正式評(píng)價(jià)19多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致限度。是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)的（ ）A信度 B效度 C辨別度 D可比度20有人覺(jué)得“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是由于自己能力差”，這種歸因?qū)儆冢?）A外部穩(wěn)定歸因B外部不穩(wěn)定歸因C內(nèi)部穩(wěn)定歸因D內(nèi)部不穩(wěn)定歸因1C 2

5、C 3D 4A 5C 6D 7B 8D 9B 10A11D 12D 13A 14B 15B 16B 17D 18D 19A 20C二、填空題（本大題共20小題，每題1分，共20分）請(qǐng)?jiān)诿款}的空格中填上對(duì)的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。21任何一種正常的學(xué)生心理的發(fā)展總要經(jīng)歷某些相似的基本階段，但在發(fā)展的速度、最后達(dá)到的水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是千差萬(wàn)別的。22青年初期學(xué)生的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。23核心期是指在個(gè)體生命的初期，個(gè)體對(duì)某一特定的刺激特別敏感，過(guò)了一時(shí)期，同樣的刺激影響就大大減落。24加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)依次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激激反

6、映學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)和解決解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。25國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。26奧蘇伯爾覺(jué)得學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。27根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。28定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。29知識(shí)的概括分為感性概括和理性概括。30現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。31技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則活動(dòng)方式。32品德的心理構(gòu)造涉及道德結(jié)識(shí)、道德情感和道德行為。33教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的

7、學(xué)習(xí)成果。34認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的，從低到高分為知識(shí)、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。35發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)既有關(guān)要領(lǐng)或抽象原理的一種教學(xué)方略。36原則化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有客觀性、籌劃性和可比性。37教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。38動(dòng)機(jī)具有指向功能、強(qiáng)化功能和激活功能。39課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控制。40系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。稱(chēng)為教學(xué)評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每題5分，共30分）41.什么是學(xué)習(xí)？人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？（1）學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久

8、的變化。（2分）（2）人類(lèi)的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。（1分）（3）人類(lèi)的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言中介作用進(jìn)行的。（1分）（4）人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極積極的過(guò)程。（1分）42.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，增進(jìn)知識(shí)保持？（1）深度加工知識(shí)（1分）（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（1分）（3）進(jìn)行組塊化編碼（1分）（4）合適過(guò)度學(xué)習(xí)（1分）（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（1分）43.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)資源管理方略的重要種類(lèi)。（1）學(xué)習(xí)時(shí)間安排（1分）（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立（1分）（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理（1分）（4）學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用（1分）（5）社會(huì)性人力資源的運(yùn)用（1分）44.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)和發(fā)展的

9、基本途徑。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（2分）（2）開(kāi)展微格教學(xué)（1分）（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練（1分）（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（1分）45.學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪些要素？（1）學(xué)生（1分）（2）教師（1分）（3）教學(xué)內(nèi)容（1分）（4）教學(xué)媒體（1分）（5）教學(xué)環(huán)境（1分）46.簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論。（1）學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（1分）（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造（1分）（3）學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程（1分）（4）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造（1分）（5）教學(xué)的原則有動(dòng)機(jī)原則、構(gòu)造原則、程序原則、強(qiáng)化原則（1分）四、論述題（本大題共10分）47.比較三種直觀方式的優(yōu)缺陷，談?wù)勅绾翁?/p>

10、高知識(shí)直觀的效果？實(shí)物直觀是通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。長(zhǎng)處：實(shí)物直觀與實(shí)際事物聯(lián)系比較密切，能不久地發(fā)揮作用。真實(shí)親切，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。缺陷：難以突出本質(zhì)要素。模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。長(zhǎng)處：突出本質(zhì)特性，擴(kuò)大直觀范疇。缺陷：與實(shí)際事物之間有一定距離。言觀直觀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形成的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行一種直觀形式。長(zhǎng)處：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制。缺陷：不夠直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。提高知識(shí)直觀的效果：靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（1分）加強(qiáng)此與形象的配合（1分）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（1分）培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力（

11、1分）讓學(xué)生充足參與直觀過(guò)程（1分）總體一、填空題 1、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令嚴(yán)禁的，是一種非法行為。2、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容涉及政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。3、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的一般話水平測(cè)試級(jí)別原則要在二級(jí)乙等以上原則。4、參與繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。5、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、精確。6、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其他活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的一般話。8、避免未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。9、教育法規(guī)定，國(guó)家建立

12、以財(cái)政撥款為主、其她多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。10、義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。11、實(shí)行教育行政懲罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門(mén)。12、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、多種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。13、參與教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢， 3 年內(nèi)不得再次參與教師資格考試。14、中學(xué)、小學(xué)校園周邊200米范疇內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)合。15、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除學(xué)生。二、單選題1、“學(xué)校下年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不樂(lè)意上早晚自修和補(bǔ)課

13、的同志可以去其她學(xué)校另謀高就！”這種說(shuō)法違背了。（B） A、學(xué)校管理?xiàng)l例 B、教師法 2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)助，維護(hù)其她教師在學(xué)生中的威信。關(guān)懷集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的。（A） A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師看待教育事業(yè)的較高道德目的是。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為。（B） A、三年 B、三至五年5、中華人民共和國(guó)教師法于_起開(kāi)始施行.(B) A、1995年9月10日 B、1994年1月1日二、單選（5分）

14、1、中華人民共和國(guó)教育法自（ B ）之日起開(kāi)始實(shí)行。 A、1990年9月1日 B、1995年9月1日2、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法是1986年4月12日中華人民共和國(guó)（ B ）第三十八號(hào)令發(fā)布的。A、國(guó)務(wù)院令 B、主席令3、國(guó)家實(shí)行（ A ）制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以獲得教師資格。 A、教師資格 B、教師競(jìng)聘上崗4、（ A ）是全面貫徹黨的教育方針的主線保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切規(guī)定。A、加強(qiáng)和改善師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改善法制建設(shè)5、（ A

15、）凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以獲得教師資格。 A、中國(guó)公民 B、世界公民三、雙選題 （5分）1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)行，提高全民族素質(zhì)，根據(jù) ，制定本法，（ AB ） A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護(hù)法 D.避免未成年人犯罪法 2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)行義務(wù)教育，不收 （ AB ） 。 A.學(xué)費(fèi) B.雜費(fèi) C. 書(shū)費(fèi) D.住宿費(fèi)3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)_ _看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的_ _，因材施教，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。 （

16、 CD ） A、耐心 B、個(gè)性 C、平等 D、個(gè)體差別4、中共中央國(guó)務(wù)院有關(guān)深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推動(dòng)素質(zhì)教育,主線上要來(lái)保障”。（ CD ） A、 靠教師 B、 靠社會(huì) C、 靠法制 D、 靠制度5、在實(shí)行“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把放在突出地位。（ BC ）A、 學(xué)歷教育 B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育 D、 信息技術(shù)教育四、多選題 （5分）1、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容重要涉及：政治理論、教師心理健康教育等。 （ ABCD ）A、教育方針 B、政策 C、法律法規(guī) D、教師職業(yè)道德規(guī)范2、加強(qiáng)和改善師德建設(shè)的總體規(guī)定是：以馬克思列寧主義、重要思想為指

17、引，緊緊環(huán)繞全面實(shí)行素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（ BCD ） A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個(gè)代表3、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行的教育，進(jìn)行抱負(fù)、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。（ BCD ）A、共產(chǎn)主義 B、愛(ài)國(guó)主義 C、集體主義 D、社會(huì)主義4、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：和戶(hù)籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面狀況的鑒定及材料證明。（ ABC ）A、身份證 B、學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具

18、的體格檢查證明 D、教材教法合格證5、為保護(hù)未成年人的身心健康，增進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)行，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)制定了嚴(yán)禁使用童工規(guī)定。（ACD） A、憲法 B、教育法 C、勞動(dòng)法 D、未成年人保護(hù)法五、簡(jiǎn)答題1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？答：依法執(zhí)教；愛(ài)崗敬業(yè)；熱愛(ài)學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長(zhǎng)；廉潔從教；為人師表。2、試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開(kāi)除學(xué)生的因素。答:義務(wù)教育法規(guī)定不得開(kāi)除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡小朋友、少年必須接受的教育，不能由于學(xué)生違背學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，

19、義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違背學(xué)校管理制度，學(xué)校可予以其開(kāi)除學(xué)籍的處分。教師招聘考試：教育教學(xué)理論基本知識(shí)新課程知識(shí)l、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-6月，制定了18個(gè)學(xué)科的課程原則，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書(shū))；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(與全面展開(kāi))。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目的的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科的目的至少涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程構(gòu)造的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程

20、原則的創(chuàng)新，用課程原則取代過(guò)去的教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，倡導(dǎo)交流與合伙的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3、基本教育的課程改革是實(shí)行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，解決好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過(guò)度注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

21、新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一種學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基本知識(shí)與技能，變化目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程構(gòu)造的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類(lèi)型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。6、新課程的構(gòu)造有了調(diào)節(jié)：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。 (2)逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實(shí)

22、踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)合適減少?lài)?guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將1012的學(xué)時(shí)量予以地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)行，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類(lèi)型構(gòu)造。7、新課程的教學(xué)方略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。(3)構(gòu)建布滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)營(yíng)體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課

23、程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評(píng)價(jià)體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以增進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、鼓勵(lì)等功能。規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2)開(kāi)辟“自下而上”的課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采用“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、發(fā)明者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生

24、的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目的體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與措施，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、變化原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生在教師指引下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合伙者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定：(1)教學(xué)目的的多重性，不僅是知識(shí)與技能，并且尚有過(guò)程與措施，尚有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教

25、學(xué)資源的構(gòu)建性，規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，倡導(dǎo)求疑、創(chuàng)新。22、老式的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)措施為主流的，其設(shè)計(jì)思想重要是以行為主義作為基本的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其她人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指引下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特性。教育教學(xué)知識(shí)是教師招聘考試必考內(nèi)容之一，本篇為有關(guān)教育教學(xué)理論基本知識(shí)中教育學(xué)復(fù)習(xí)題及參照答案。1學(xué)記是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良論演

26、說(shuō)家的教育早300近年?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”禁于未發(fā)。2近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題專(zhuān)著1632年捷克教育家夸美紐斯大教學(xué)論。提出“泛智”教育思想。3杜威民本主義與教育提出：以小朋友為中心、做中學(xué) “教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生長(zhǎng)”。4以馬克思主義為基本，最早探求教育學(xué)問(wèn)題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭國(guó)民教育與民主制度，馬卡連柯論共產(chǎn)主義教育。5贊科夫的教學(xué)與發(fā)展覺(jué)得學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它涉及智力、情感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。6蘇霍姆林斯基的論著被譽(yù)為“活動(dòng)的教育者“。有給教師的建議、把

27、整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。7美國(guó)教育布魯納教育過(guò)程倡導(dǎo)“構(gòu)造主義”“發(fā)現(xiàn)法”。8“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9馬克思主義觀點(diǎn)覺(jué)得，教育的來(lái)源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。10國(guó)內(nèi)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是：“六藝”（禮樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。11“狼孩”闡明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。12馬克思主義觀點(diǎn)覺(jué)得，導(dǎo)致人的片面發(fā)展的主線因素是社會(huì)分工。13最早提出美育一詞的是席勒。14美育初次正式列入我過(guò)教育構(gòu)成部分是在19。15中國(guó)頒布的第一種現(xiàn)代學(xué)制是壬演學(xué)制。中國(guó)實(shí)行的第一種現(xiàn)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。16新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在1951年。17中共中央有關(guān)教育體制改革的決定頒布于1985年。18教師主線任務(wù)是

28、教書(shū)育人。19教育學(xué)科知識(shí)涉及在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。20學(xué)生年齡特性涉及生理和心理特性。21課的類(lèi)型一般分為單一課和綜合課。22教師各課三方面工作：鉆研教材、理解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。23教育過(guò)程以結(jié)識(shí)為基本，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。24教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)：理解教材、形成概念。25知識(shí)能力誰(shuí)為主兩種教育論：形成教育論(能力為主 )、實(shí)質(zhì)教育論( 知識(shí)為主)26學(xué)記中：“學(xué)而等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。學(xué)記中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。27教學(xué)措施是師生共同活動(dòng)方式。28班級(jí)授課制在國(guó)內(nèi)正式實(shí)行在清朝末年。29德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。30國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本措施是說(shuō)服教育法。31學(xué)校

29、德育的基本途徑是教學(xué)。32德國(guó)赫爾巴特的德育原則：教學(xué)的教育性原則。33馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則。34對(duì)學(xué)生的知、情、意行的培養(yǎng)順序，就具體狀況，有多種開(kāi)端。35在活動(dòng)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。36課外校外教育特點(diǎn)是自愿、靈活、實(shí)踐。37班主任是負(fù)責(zé)一種班學(xué)生工作的教師。38班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級(jí)體。39班集體形成的重要標(biāo)志之一：形成對(duì)的的輿論。40班主任理解學(xué)生的基本措施是觀測(cè)法。教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊(cè)復(fù)習(xí)資料第一章 教育心理學(xué)概述一、單選題：1、學(xué)與教互相作用過(guò)程是一種系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)涉及學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和 等種要素。A

30、、教學(xué)環(huán)境 B、教學(xué)措施 C、教學(xué)手段 D、教學(xué)目的2、19，美國(guó)心理學(xué)家 出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。A、布魯納 B、布盧姆 C、桑代克 D、斯金納3、教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于 。A、20世紀(jì)代此前 B、20世紀(jì)代到50年代末C、20世紀(jì)60年代到70年代末 D、20世紀(jì)80年代后來(lái)二、填空題：2、20世紀(jì)八、九十年代教育心理學(xué)的成果，重要表目前積極性研究、反思性研究、合伙性研究和社會(huì)文化研究等四個(gè)方面。三、簡(jiǎn)答題；1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。(1)協(xié)助教師精確地理解問(wèn)題(2)為實(shí)際教學(xué)提

31、供科學(xué)的理論指引(3)協(xié)助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生(4)協(xié)助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單選題：1、下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特性的是( ) 。A、持續(xù)性與階段性 B、定向性與順序性 C、平衡性 D、差別性2、個(gè)體初期生命中有一種較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱(chēng)為( ) 。A、核心期 B、守恒期 C、轉(zhuǎn)折期 D、過(guò)渡期3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，1218歲階段的發(fā)展任務(wù)重要是培養(yǎng)( )。A、積極性 B、自我同一性 C、勤奮感 D、自主性4、對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的根據(jù)，態(tài)度和自我知覺(jué)

32、更易受周邊的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于( ) 。A、場(chǎng)獨(dú)立型 B、輻合型 C、發(fā)散型 D場(chǎng)依存型5、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程中最先成熟的是( )。A、生理自我 B、社會(huì)自我 C、心理自我 D、自我檢查二、填空題：1、少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并浮現(xiàn)反省，思維，但思維在一定限度上仍要以具體形象作支柱。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。3、皮亞杰覺(jué)得邏輯思維是智慧的最高體現(xiàn)，并從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的根據(jù)。4、所謂守恒，是指小朋友結(jié)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其 特有的屬性 不變。5、前蘇聯(lián)的維果斯基覺(jué)得，小朋

33、友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友的既有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差別，就是 近來(lái)發(fā)展區(qū) 。6、韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的 總體平均數(shù)為標(biāo)精擬定的。三、簡(jiǎn)答題：l、簡(jiǎn)述認(rèn)知差別的教育含義。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，重要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差別的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。 一方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差別的教學(xué)組織形式。 另一方面，采用適應(yīng)認(rèn)知差別的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差別的教學(xué)手段。2、什么是心理發(fā)展？青少年心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從

34、出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā)展有四個(gè)基本特性：持續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差別性。四、論述題：1、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗摾碚搶?duì)教學(xué)的啟示。l、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：瑞士心理學(xué)家皮亞杰覺(jué)得邏輯思維是智慧的最高體現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的根據(jù)。她把從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展，分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)、這一階段小朋友的認(rèn)知發(fā)展重要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化，思維也開(kāi)始萌芽。(2)前運(yùn)算階段(27歲)這個(gè)階段小朋友的

35、思維有如下重要特性：覺(jué)得外界的一切事物都是有生命的；所有的人均有相似的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。(3)具體運(yùn)算階段(711歲)這個(gè)階段的小朋友認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而可以進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是小朋友已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的小朋友的思維仍需要具體事物的支持。(4)形式運(yùn)算階段(1l15歲)這一階段的小朋友思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這一階段的小朋友能把握命題之間關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具有了逆向性

36、的可逆思維，并且具有了補(bǔ)償性的可逆思維，思維具有靈活性。2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)教學(xué)的啟示：(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和措施。各門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超過(guò)當(dāng)時(shí)的認(rèn)知構(gòu)造的同化能力，又能促使她們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的合適內(nèi)容。(2)教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。通過(guò)合適的教育訓(xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是也許的。(3)教育者不應(yīng)只看到小朋友今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)當(dāng)看到仍處在形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。2、埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：埃里克森覺(jué)得，小朋友人格的發(fā)發(fā)展是一種逐漸形成的過(guò)

37、程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前：個(gè)階段屬于小朋友成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段均有一種由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)盼望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特性，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個(gè)體就會(huì)形成悲觀的人格特性，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(01.5歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周邊世界，特別是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(23歲) 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。(3)積極感對(duì)內(nèi)疚感(45歲) 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)積極性。(4)勤奮感對(duì)自卑感(611歲

38、) 該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(1218歲) 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其她三個(gè)階段分別為密切感對(duì)孤單感(成年初期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感、成年晚期)。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、單選題：l、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)中，學(xué)習(xí)水平最高的是( ) 。A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、連鎖學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)2、下列不屬于桑代克所提的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（） 。A、效果律 B、鞏固律 C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律3、覺(jué)得“學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的”的心理學(xué)家是 （）。A、苛勒 B、布魯納 C、奧蘇貝爾 D、巴甫洛夫4、（）學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)

39、現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最后答案。A、故意義接受 B、認(rèn)知構(gòu)造 C、建構(gòu)主義 D、聯(lián)結(jié)二、填空題：1、學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生產(chǎn)過(guò)程中，憑借 經(jīng)驗(yàn) 而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反映后來(lái)，其她與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反映，這種現(xiàn)象稱(chēng)為 刺激泛化。3、斯金納覺(jué)得，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反映 ；操作行為 則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反映。4、加涅提出的信息加工的學(xué)習(xí)模式涉及信息流和 控制構(gòu)造 。5、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以 發(fā)觀學(xué)習(xí) 的方式，使學(xué)科的基本

40、構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知構(gòu)造。6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)的一種 引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)聯(lián)。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)成果分類(lèi)。加涅將學(xué)習(xí)成果提成五種類(lèi)型：智慧技能；認(rèn)知方略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。2、簡(jiǎn)述操作性條件反射的規(guī)律。操作性條件反射的規(guī)律(1)強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷(xiāo)懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用。(3)消退：有機(jī)體做出此前曾被強(qiáng)化過(guò)的反映，如果在這一反映之后沒(méi)有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反映在將來(lái)發(fā)生的概率便減少，稱(chēng)為消退。(4)懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反映后來(lái)，呈

41、現(xiàn)一種厭惡刺激，以消除或克制此類(lèi)反映的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。四、論述題：1、試述布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)并談?wù)勂鋵?duì)教學(xué)實(shí)踐的指引意義。布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知構(gòu)造。(1)學(xué)習(xí)觀布魯納覺(jué)得：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造；學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最后目的是構(gòu)建良好的認(rèn)知構(gòu)造。(2)教學(xué)觀布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造；強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科基本構(gòu)造的教學(xué)原則，涉及：動(dòng)機(jī)原則；構(gòu)造原則；程序原則；強(qiáng)化原則。根據(jù)構(gòu)造主義教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了增進(jìn)中小學(xué)生良好認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)展，教師一方面必須全面進(jìn)一步地分析教材，

42、明確學(xué)科自身所涉及的基本概念、基本原理及它們之間的互相關(guān)系，只有這樣，才有也許引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材構(gòu)造的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材構(gòu)造的過(guò)程中，一方面應(yīng)注意教學(xué)自身應(yīng)有新異性，同步跨度應(yīng)合適，其難度不能過(guò)高或過(guò)低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；另一方面，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用靈活的教學(xué)程序和構(gòu)造方式來(lái)組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程；同步，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。2、試述奧蘇貝爾故意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。奧蘇貝爾故意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)(1)學(xué)習(xí)分類(lèi)：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

43、，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有構(gòu)造的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要是故意義的接受學(xué)習(xí)。(2)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件：奧蘇伯爾覺(jué)得意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于將符號(hào)所代表的新知知與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的合適觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是根據(jù)字面聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料自身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。(3)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)：她覺(jué)得接受學(xué)習(xí)是在教師指引下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的重要形式。而影響接受學(xué)習(xí)

44、的核心因素是認(rèn)知構(gòu)造中合適起固定作用的觀念的可運(yùn)用性。為此，她提出了“先行組織者”教學(xué)方略。(4)奧蘇伯爾覺(jué)得，故意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的重要途徑。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)校運(yùn)用評(píng)“三好生”等措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這重要是發(fā)揮（） 的作用。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、期待的內(nèi)驅(qū)力2、通過(guò)一定的楷模來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是運(yùn)用了（）。A、直接強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、替代性強(qiáng)化 D負(fù)強(qiáng)化3、有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，班杜拉提出了（）理論。A、自我效能感 B、成敗歸因 C、需要層次 D、成就動(dòng)機(jī)4、學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不

45、辜負(fù)父母的盼望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，這些動(dòng)機(jī)屬于（）。A、近景的直接性動(dòng)機(jī) B、近景的間接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī) D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)5、根據(jù)成敗歸因理論， （）是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。A、能力 B、努力 巳任務(wù)難度 D、運(yùn)氣。6、一般狀況下，力求成功者最有也許選擇成功概率為（）的任務(wù)。A、10 B、50 C、70 D、90二、填空題：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有如下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 強(qiáng)化功能 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 學(xué)習(xí)需要 和學(xué)習(xí)期待，兩者互相作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。3、學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的 誘因 。4、阿特金森覺(jué)得：個(gè)體的

46、成就動(dòng)機(jī)可以提成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述耶克斯一多得森定律的重要觀點(diǎn)。一般狀況下，動(dòng)機(jī)水平增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯多德森覺(jué)得，中檔限度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。同步，她們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切有關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中檔，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(3)充足運(yùn)用反饋信

47、息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(4)對(duì)的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力四、論述題：1、試聯(lián)系實(shí)際分析需要層次理論及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用 需要層次理論代表人物馬斯洛覺(jué)得人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)觀的需要低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，進(jìn)入更高層次以至自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高檔的需要，涉及認(rèn)知、審美和發(fā)明的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充足而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)觀。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論闡明，在某種限度

48、上學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也許由于某種低檔需要沒(méi)有得到充足滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的重要障礙。因此，教師不僅要關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)懷學(xué)生的生活，排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。2、分析成敗歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。維納的成敗歸因理論覺(jué)得：人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或她人之因此獲得成功或遭受失敗的因素。維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的因素即行為責(zé)任重要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高下、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等 。成敗歸因理論的作用重要表目前三個(gè)方面：

49、一是有助于理解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其成果來(lái)推斷個(gè)體的心理特性；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其成果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種狀況下也許產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正由于如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。成敗歸因理論啟發(fā)教師要對(duì)的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正因素；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差別，從有助于此后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第五章 學(xué)習(xí)的遷移一、單選題：1、數(shù)學(xué)學(xué)

50、習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的措施也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這是一種 （）。A、負(fù)遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、具體遷移2、覺(jué)得遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這是（） 的觀點(diǎn)。A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、下列有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是 （） 。A、認(rèn)知構(gòu)造遷移理論 B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、填空題：1、平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十等都是典型的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。2、心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。三、簡(jiǎn)答題：1、影響遷移的因素重

51、要有哪些? 影響遷移的因素重要涉及：(1)相似性對(duì)遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。(2)原有認(rèn)知構(gòu)造對(duì)遷移的影響：原有認(rèn)知構(gòu)造的特性直接決定了遷移的也許性及遷移的限度。(3)定勢(shì)對(duì)遷移的影響：定勢(shì)對(duì)遷移的影響體現(xiàn)為兩種：增進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。(4)此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指引、外界的提示與協(xié)助等等都在不同限度上影響著遷移的產(chǎn)生。2、簡(jiǎn)述初期遷移理論的基本觀點(diǎn)。初期的遷移理論的基本觀點(diǎn)(1)形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)。 覺(jué)得心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移

52、就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的成果。(2)共同要素說(shuō)的基本觀點(diǎn)。通過(guò)訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其她方面，只有當(dāng)兩種情境中有相似要素時(shí)才干產(chǎn)生遷移。(3)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論的基本觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用，覺(jué)得產(chǎn)生遷移的核心則是學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點(diǎn)。格覺(jué)得習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。四、論述題；聯(lián)系實(shí)際，分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施增進(jìn)遷移。學(xué)生遷移能力的形成有賴(lài)于教學(xué)，增進(jìn)遷移的有效教學(xué)

53、應(yīng)從如下幾方面考慮：(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)專(zhuān)家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單選題： 1、個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述，重要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)，屬于（）。A、 陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、操作性知識(shí) D、方略性知識(shí)2、如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是 （） 。A、上位學(xué)習(xí) B、總括學(xué)習(xí) C、下位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)(如蘋(píng)果、西紅柿、花生等)外，還選擇某些不可食的果實(shí)(如橡樹(shù)子、棉籽等)，這是運(yùn)用了（）。A、反例 B、

54、變式 C、抽象 D、概括5、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈（） 。A、正加速型 B、零加速型 C、負(fù)加速型 D、倒“U”型二、填空題：1、感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特性和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與表象兩種水平。2、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的核心特性本質(zhì)屬性。3、命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和 概念學(xué)為基本。4、知識(shí)學(xué)習(xí)重要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程涉及知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。5、晚上睡覺(jué)前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這重要是由于倒攝克制比較少的緣故。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述常用的直觀方式及其優(yōu)缺陷。(1)實(shí)物直觀：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)

55、際事物時(shí)進(jìn)行的，它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實(shí)際生活中能不久地發(fā)揮作用。同步，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。(2)模象直觀；模象直觀的對(duì)象可以人為制作，因而模象直觀在很大限度上可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范疇，提高直觀的效果。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物自身，因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離。(3)言語(yǔ)直觀：言語(yǔ)直觀的長(zhǎng)處是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)

56、生的想像。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律增進(jìn)知識(shí)的保持？(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)合適過(guò)度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)的純熟限度達(dá)到150時(shí)，記憶效果最佳)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí) (及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)3、遺忘的因素重要有哪些? 對(duì)遺忘因素的分析重要有如下幾種理論流派：(1)痕跡衰退說(shuō)：覺(jué)得遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。(2)干擾說(shuō)：覺(jué)得長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的互相干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要因素。干擾重要有兩種狀況，即前攝克制和倒攝克制。(3)同化說(shuō)：覺(jué)得遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組

57、織與認(rèn)知構(gòu)造簡(jiǎn)化的過(guò)程。當(dāng)我們學(xué)到了更高檔的概念與規(guī)律后來(lái)，高檔的觀念可以替代低檔的觀念，使低檔觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了結(jié)識(shí)并減輕了記憶。(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)：動(dòng)機(jī)性遺忘理論覺(jué)得，遺忘是由于我們不想記，而將某些記憶信息排除在乎識(shí)之外，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。四、論述題：1、聯(lián)系實(shí)際舉例闡明如何提高知識(shí)直觀的效果。 (1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀(2)加強(qiáng)詞與形象的配合(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：即強(qiáng)度律、差別律、活動(dòng)律、組合律。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力(5)讓學(xué)生充足參與直觀過(guò)程2、聯(lián)系實(shí)際舉例闡明如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括。 (1)配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱(chēng)肯定例證，指涉及著概念

58、或規(guī)則的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱(chēng)否認(rèn)例證，指不涉及或只涉及了一小部分概念或規(guī)則的重要屬性和核心特性的例證。)(2)對(duì)的運(yùn)用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例闡明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。)(3)科學(xué)地進(jìn)行比較 (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括第七章 技能的形成一、單選題：1、下列活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是（） 。A、體操 B、打球 C、做實(shí)驗(yàn) D、做數(shù)學(xué)題2、在技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、精確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的重要調(diào)節(jié)器，這是 （）階段的動(dòng)作特點(diǎn)。A、操作的定向 B、操作的模仿 C

59、、操作的整合 D、操作的純熟3、心智技能形成中出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段可以合稱(chēng)為 （） 階段。A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內(nèi)化二、填空題：l、技能，一般覺(jué)得是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。2、心智技能具有如下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、構(gòu)造具有簡(jiǎn)縮性。3、心智技能的形成過(guò)程中，為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對(duì)的使用言語(yǔ)除上述三點(diǎn)基本規(guī)定外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生

60、的個(gè)別差別，充足考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采用有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。2、加里培林將心智技能的形成提成哪幾種階段? 加里培林將心智技能的形成提成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲 的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。3、操作技能的形成中，練習(xí)曲線會(huì)體現(xiàn)出哪些共同特點(diǎn)? 第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一種明顯的、臨時(shí)的停止期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)浮現(xiàn)臨時(shí)的退步。四、論述題：試聯(lián)系實(shí)際舉例闡明如何運(yùn)用有效教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生操作技能。操作技能的培訓(xùn)