推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的思考匯總課件

1、 推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的思考 浙江省教育廳教研室 張 豐 二一一年五月 推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的思考 浙江省教育廳教研室 張基于命令的工作方式基于經(jīng)驗(yàn)的工作方式基于學(xué)習(xí)的工作方式基于研究的工作方式基于命令的工作方式基于研究的工作方式善于透過(guò)成績(jī)?nèi)グl(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題,做到不為成績(jī)而沾沾自喜,敢于直面發(fā)展中的問(wèn)題善于洞悉問(wèn)題的因由與契口,做到源于實(shí)踐又高于實(shí)踐,在充分調(diào)查研究和實(shí)事求是的風(fēng)格的基礎(chǔ)上判斷析理敢于嘗試善于實(shí)踐,從自身實(shí)踐的螺旋式上升中獲取解決問(wèn)題的方策,并進(jìn)而去策動(dòng)新一輪的教學(xué)改革,形成教學(xué)改革的成果.基于研究的工作方式善于透過(guò)成績(jī)?nèi)グl(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題,做到不為成績(jī)學(xué)校教師研究的主要領(lǐng)域 課程實(shí)施的探

2、索 面向問(wèn)題的課題研究 面向新情境的成果應(yīng)用研究學(xué)校教師研究的主要領(lǐng)域教師研究 是樸素的探索 還是平庸的模仿教師研究 是樸素的探索 還是平庸的模仿簡(jiǎn)化教師研究的形式要求教師研究話(huà)語(yǔ)的返樸歸真強(qiáng)化教師研究的實(shí)際行動(dòng)開(kāi)展改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的案例研究基于課題研究的團(tuán)隊(duì)研修 當(dāng)前改進(jìn)教師研究的倡導(dǎo)簡(jiǎn)化教師研究的形式要求 當(dāng)前改進(jìn)教師研究的倡導(dǎo)教師研究的三種主要形態(tài) 在整理中思考日常滲透的自覺(jué)研究 在案例中反思基于教育事件的主題研究 在行動(dòng)中研究尋求問(wèn)題解決的探索教師研究的三種主要形態(tài) 教師研究的實(shí)質(zhì)不是知識(shí)發(fā)展與知識(shí)創(chuàng)新, 而是在教學(xué)改革中的思考,行動(dòng)和成長(zhǎng).課題只是一種管理的形式, 以行動(dòng)為核心的教學(xué)改革

3、活動(dòng)才是關(guān)鍵. 教師研究的實(shí)質(zhì)不是知識(shí)發(fā)展與知識(shí)創(chuàng)新, 而是在教學(xué)改教學(xué)改革行動(dòng)的推動(dòng)策略 學(xué)習(xí)理解問(wèn)題討論方向選擇 n經(jīng)驗(yàn)梳理目標(biāo)規(guī)劃行動(dòng)策劃開(kāi)展 活動(dòng)n思悟道理案例交流制度建設(shè)教學(xué)改革行動(dòng)的推動(dòng)策略 學(xué)問(wèn)題方經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)規(guī)劃行動(dòng)策劃針對(duì)課程實(shí)施中的重要問(wèn)題而采取的改進(jìn)措施例如：支持學(xué)生課程選擇修習(xí)的教學(xué)管理制度建設(shè)加強(qiáng)學(xué)生自修課指導(dǎo)與管理的做法解決“體藝2+1”全面開(kāi)展的師資配備問(wèn)題的辦法以地方課程學(xué)校課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的課程實(shí)踐關(guān)于課程實(shí)施狀況的校內(nèi)評(píng)估監(jiān)控機(jī)制改進(jìn)圖書(shū)館的教學(xué)服務(wù)的改革案例選題針對(duì)課程實(shí)施中的重要問(wèn)題而采取的改進(jìn)措施案例選題改進(jìn)教學(xué)管理方面的措施做法例如：體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的

4、備課管理的改進(jìn)改進(jìn)備課檢查的反饋方式結(jié)合“推門(mén)課”活動(dòng)的備課檢查與指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)調(diào)研的策劃與制度建設(shè)關(guān)注教師作業(yè)布置的質(zhì)量的作業(yè)檢查辦法以“作業(yè)記錄本”的形式提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的能力學(xué)校課程教學(xué)資源管理制度建設(shè)案例選題改進(jìn)教學(xué)管理方面的措施做法案例選題關(guān)注教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的思路與做法例如：作業(yè)講評(píng)課（試卷分析課）的改進(jìn)注意周末作業(yè)與平時(shí)作業(yè)的功能區(qū)別的布置辦法寒假作業(yè)的改進(jìn)面向后1/3學(xué)生的教學(xué)策略復(fù)習(xí)的改進(jìn)高中生學(xué)習(xí)方法的銜接性指導(dǎo)案例選題關(guān)注教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的思路與做法案例選題教師研修活動(dòng)改進(jìn)的案例例如：教師現(xiàn)場(chǎng)備課比賽關(guān)于自學(xué)作業(yè)的布置與講評(píng)的研討后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)交流提高教師命題能力的系列

5、教研活動(dòng)案例選題教師研修活動(dòng)改進(jìn)的案例案例選題教師評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施例如：教師自我評(píng)價(jià)的改進(jìn)教師成長(zhǎng)記錄包克服教師間相對(duì)評(píng)價(jià)的弊端的點(diǎn)滴做法教師日常工作過(guò)程的觀察評(píng)價(jià)方法案例選題教師評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施案例選題課題前期論證的任務(wù)課題方案文獻(xiàn)分析開(kāi)題報(bào)告課題名背景論證目的論證基礎(chǔ)論證內(nèi)容設(shè)計(jì)步驟設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)今天面對(duì)的問(wèn)題與形勢(shì)? 同行已有哪些研究?研究為了什么? 其可能價(jià)值是?自己在此方面已有哪些前期研究? 研究的切入點(diǎn)與展開(kāi)線(xiàn)索是?研究過(guò)程中的主要活動(dòng)與工作是?研究的預(yù)期成果是? 切忌 “拉大旗作虎皮”，宏觀背景的引述滔滔不絕，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析淺嘗輒止，沒(méi)有忠肯的歸因就無(wú)法展開(kāi)真正的研究 切忌 “標(biāo)簽式的

6、理論依據(jù)”，不要 “佐證性的羅列”，只要引用影響自己的相關(guān)文獻(xiàn)，闡述清楚研究思路的形成線(xiàn)索，并揭示出本研究相對(duì)于已有研究的主要特點(diǎn) 切忌方法步驟的 “雷同的形式性說(shuō)明”課題前期論證的任務(wù)課題方案課題名今天面對(duì)的問(wèn)題與形勢(shì)? 同行問(wèn)題的篩理與歸因研究定位與對(duì)策設(shè)想 持續(xù)的行動(dòng),觀察與反思研究總結(jié)并形成建議問(wèn) 題建 議在行動(dòng)中研究問(wèn) 題建 議在行動(dòng)中研究環(huán)節(jié)一: 問(wèn)題的篩理調(diào)查與歸因問(wèn)題1:我們遇到的是什么問(wèn)題？問(wèn)題2:該問(wèn)題主要表現(xiàn)在?問(wèn)題3:該問(wèn)題是普遍性問(wèn)題還是特殊性問(wèn)題？問(wèn)題4:出現(xiàn)該問(wèn)題的可能原因是？問(wèn)題5:各原因間有關(guān)聯(lián)嗎?環(huán)節(jié)一: 問(wèn)題的篩理調(diào)查與歸因問(wèn)題1:我們遇到的是什么問(wèn)題？

7、問(wèn)題篩理的思維策略反思策略換位策略解剖策略對(duì)比策略遷移策略 Exp.新寒假作業(yè)從對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)-任務(wù)學(xué)習(xí)隨堂作業(yè)中的選擇題問(wèn)題促進(jìn)閱讀的展示性學(xué)習(xí)精彩課堂中的失敗學(xué)習(xí)面對(duì)差異學(xué)生重構(gòu)學(xué)教策略 問(wèn)題篩理的思維策略 Exp.促進(jìn)閱讀的展示性學(xué)習(xí)面對(duì)差全體學(xué)生無(wú)須教，便已基本掌握的學(xué)生20-30%左右教了也還掌握不了的學(xué)生30%左右即便老師不教, 靠老師的教,自己也能看懂 才能弄懂的 的學(xué)生 學(xué)生 20%左右 20%左右面對(duì)差異的學(xué)生， 老師在學(xué)習(xí)中的角色是什么？ 老師應(yīng)該如何組織學(xué)習(xí)？教導(dǎo)助換全體學(xué)生無(wú)須教，便已教了也還掌握即便老師不教, 靠老師的教 問(wèn)題篩理的思維策略反思策略換位策略解剖策略對(duì)比策略遷

8、移策略 Exp.新寒假作業(yè)從對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)-任務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)閱讀的展示性學(xué)習(xí)面對(duì)差異學(xué)生重構(gòu)學(xué)教策略從學(xué)習(xí)功能角度看作業(yè) 問(wèn)題篩理的思維策略 Exp.促進(jìn)閱讀的展示性學(xué)習(xí)面對(duì)差關(guān)注作業(yè)的功能 引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè) 促進(jìn)理解的作業(yè) 提高熟練性的作業(yè) 幫助記憶的作業(yè) 意在診斷與補(bǔ)償?shù)淖鳂I(yè) 促進(jìn)知識(shí)體系形成的知識(shí)整理作業(yè) 關(guān)注作業(yè)的功能 引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)促進(jìn)理解 梳理聯(lián)系 幫助記憶知識(shí)應(yīng)用 提高熟練性前置學(xué)習(xí)隨堂作業(yè)課后作業(yè)提高性作業(yè)鞏固性作業(yè)整理性作業(yè)聯(lián)系舊知 新知生成簡(jiǎn)單應(yīng)用 暴露過(guò)程潛含方法 促進(jìn)理解堅(jiān)持積累的作業(yè) & 促成習(xí)慣的作業(yè) 單元 作業(yè)診斷性作業(yè)補(bǔ)償性作業(yè)整理性作業(yè)螺旋式的學(xué)習(xí)鏈條式的學(xué)習(xí)記錄型任務(wù)思

9、考型任務(wù)訓(xùn)練型任務(wù)反饋型任務(wù)促進(jìn)理解 梳理聯(lián)系 幫助記憶知識(shí)應(yīng)用 問(wèn)題篩理的思維策略反思策略換位策略解剖策略對(duì)比策略遷移策略 Exp.新寒假作業(yè)從對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)-任務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)閱讀的展示性學(xué)習(xí)面對(duì)差異學(xué)生重構(gòu)學(xué)教策略從學(xué)習(xí)功能角度看作業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的比較與啟示整理課與自修課的價(jià)值比較 問(wèn)題篩理的思維策略 Exp.促進(jìn)閱讀的展示性學(xué)習(xí)面對(duì)差 整理課與自習(xí)課的區(qū)別 溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 整理課與自習(xí)課的區(qū)別 溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 問(wèn)題歸因的主要方法理論歸因經(jīng)驗(yàn)歸因調(diào)查歸因 問(wèn)題歸因的主要方法案例 學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立性的調(diào)查與對(duì)策 很多老師都在關(guān)心學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的獨(dú)立性問(wèn)題。大家預(yù)感到問(wèn)題的存在，但因?yàn)閱?wèn)題的隱蔽性而一時(shí)無(wú)

10、從改進(jìn)。不過(guò)，嚴(yán)重與否并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，關(guān)鍵是對(duì)影響作業(yè)獨(dú)立性的有關(guān)因素的把握，和相應(yīng)教育教學(xué)行為的調(diào)整。 于是，A老師開(kāi)始了一項(xiàng)調(diào)查。了解某生平時(shí)是否獨(dú)立完成作業(yè)？哪些作業(yè)能夠獨(dú)立完成，而哪些不能？學(xué)生對(duì)不能獨(dú)立完成作業(yè)的歸因，是自我分析，還是遷怒題目？不能獨(dú)立完成作業(yè)的主要因素是態(tài)度、習(xí)慣、還是能力，抑或其它？對(duì)他人不獨(dú)立完成作業(yè)的看法；對(duì)不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果有無(wú)預(yù)期？等等。 案例 學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立性的調(diào)查與對(duì)策 很多老案例 學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立性的調(diào)查與對(duì)策 這些調(diào)查內(nèi)容顯然不能全部放到問(wèn)卷中進(jìn)行。所以調(diào)查方式分成：?jiǎn)柧碚{(diào)查。先是以向同學(xué)咨詢(xún)對(duì)教師布置的作業(yè)的意見(jiàn)為名，了解不同學(xué)生對(duì)于

11、不同類(lèi)型作業(yè)的完成獨(dú)立性，再是了解學(xué)生對(duì)他人作業(yè)獨(dú)立完成和不能獨(dú)立完成的態(tài)度和想法；對(duì)若干重點(diǎn)學(xué)生的觀察；對(duì)有代表性的學(xué)生的訪(fǎng)談；以測(cè)驗(yàn)調(diào)查形式，檢驗(yàn)學(xué)生是否真的獨(dú)立完成作業(yè)。 案例 學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立性的調(diào)查與對(duì)策 環(huán)節(jié)二: 問(wèn)題的對(duì)策設(shè)想與行動(dòng)計(jì)劃問(wèn)題1: 研究試圖改變教育教學(xué)的？問(wèn)題2: 以往解決問(wèn)題的思路與方法是？問(wèn)題3: 解決問(wèn)題的初步設(shè)想是？問(wèn)題4: 需要思考的幾個(gè)主要問(wèn)題是？問(wèn)題5: 研究過(guò)程如何安排？環(huán)節(jié)二: 問(wèn)題的對(duì)策設(shè)想與行動(dòng)計(jì)劃問(wèn)題1: 研究試圖改變教育 經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)分析羅列了解背景,整理瀏覽已有成果比較分析異同,體會(huì)規(guī)律與特色掃描整體分析,尋找研究的切入點(diǎn)定位比照自

12、己,調(diào)整自己原有思路啟發(fā)“他山攻玉之石”的啟發(fā) 經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)分析洋思中學(xué) 減少教的時(shí)間 改變教學(xué)先后 重視當(dāng)堂訓(xùn)練東廬中學(xué) 以講學(xué)稿承載備課以講學(xué)稿支持預(yù)習(xí)以講學(xué)稿控制作業(yè)杜朗口中學(xué) 讓預(yù)習(xí)進(jìn)課堂讓學(xué)生站講臺(tái)讓墻壁掛滿(mǎn)黑板“實(shí)踐叢林”洋思中學(xué) 東廬中學(xué) 杜朗口中學(xué) “實(shí)踐叢林從土生的課堂變革的實(shí)踐中尋找啟示自學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的比重與地位支持學(xué)生有效自學(xué)的措施與載體關(guān)注點(diǎn)從課堂延展到課前與課后促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的機(jī)制與環(huán)境獨(dú)立預(yù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)全程助學(xué)合作促學(xué)從土生的課堂變革的實(shí)踐中尋找啟示自學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的比重與地位福建師范大學(xué)余文森教授先學(xué)后教，以學(xué)定教有效教學(xué)的三條鐵律華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授生本

13、教育：教育能進(jìn)行能源置換式的動(dòng)力變革嗎 華中師范大學(xué)陳佑清教授學(xué)習(xí)類(lèi)型多樣化與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究北京教育學(xué)院季蘋(píng)教授從如何研究學(xué)生，讀懂學(xué)生的方法入手學(xué)術(shù)視野福建師范大學(xué)余文森教授學(xué)術(shù)視野中科院心理所盧仲衡教授中學(xué)數(shù)學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)法 江蘇常州教科所邱學(xué)華老師小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法遼寧盤(pán)錦教育局魏書(shū)生先生語(yǔ)文的“六步教學(xué)法”歷史回溯 “先學(xué)后教,以學(xué)定教”不是新事物，而是針對(duì)當(dāng)前“重教輕學(xué)”的現(xiàn)實(shí)，意在改變學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的返樸歸真歷史回溯 “先學(xué)后教,以學(xué)定教”不是新事物，而是針對(duì)當(dāng)前“實(shí)踐叢林”學(xué)術(shù)視野歷史回溯操作要素的解構(gòu)“實(shí)踐叢林”學(xué)術(shù)視野歷史操作要素的解構(gòu) 根據(jù)主題類(lèi)型籌劃教學(xué)改革以能力意識(shí)

14、培養(yǎng)為中心以方法為中心以現(xiàn)象為中心以因果關(guān)系為中心主題的綜合教育或綜合改革 根據(jù)主題類(lèi)型籌劃教學(xué)改革案例 從“能力的研究”變?yōu)椤胺椒ǖ难芯俊?課題“說(shuō)明文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”的主題是“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，定語(yǔ)則是“說(shuō)明文教學(xué)”。如果該選題恰當(dāng)，則研究者應(yīng)能談出說(shuō)明文教學(xué)與記敘文教學(xué)、論述文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的不同特點(diǎn)。但這是老師所不擅長(zhǎng)的。比較三種文體的教學(xué)，說(shuō)明文明顯區(qū)別于記敘文、議論文的主要在培養(yǎng)“信息能力”上的作用。因此，課題“騰挪”為“說(shuō)明文教學(xué)中學(xué)生信息能力培養(yǎng)的研究”。然而，要讓老師對(duì)信息能力作概念界定，設(shè)計(jì)信息能力進(jìn)步情況的評(píng)測(cè)方法，又會(huì)脫離教師的能力現(xiàn)實(shí)。怎么辦呢？

15、再將課題調(diào)整為“重視學(xué)生信息能力培養(yǎng)的說(shuō)明文教學(xué)模式的研究”。研究主題從“信息能力”移到“說(shuō)明文教學(xué)模式”上，從“能力的研究”變?yōu)椤胺椒ǖ难芯俊?，研究探索起?lái)便容易很多。 案例 從“能力的研究”變?yōu)椤胺椒ǖ难芯俊?環(huán)節(jié)三: 持續(xù)的行動(dòng),觀察和反思問(wèn)題1: 行動(dòng)的關(guān)鍵因子是？問(wèn)題2: 從哪些方面反映行動(dòng)措施的效果？問(wèn)題3: 研究中需要收集哪些資料?問(wèn)題4: 行動(dòng)措施是否有效？問(wèn)題5: 行動(dòng)措施的背后有無(wú)機(jī)制的突破?資料學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)三: 持續(xù)的行動(dòng),觀察和反思問(wèn)題1: 行動(dòng)的關(guān)鍵因子是環(huán)節(jié)四: 研究總結(jié)并形成建議問(wèn)題1：行動(dòng)措施是否取得預(yù)期效果？ 操作性和可推廣性如何？問(wèn)題2：形成的行動(dòng)改進(jìn)建

16、議是？問(wèn)題3：精煉地呈現(xiàn)成果的必須材料有？問(wèn)題4：研究的信度和說(shuō)明力（效度）如何？問(wèn)題5：本項(xiàng)研究有哪些局限？需進(jìn)一步研究 的問(wèn)題是？環(huán)節(jié)四: 研究總結(jié)并形成建議促進(jìn)教師有效研究應(yīng)克服的四個(gè)問(wèn)題 教師在日常工作中缺乏問(wèn)題意識(shí)和反思積累機(jī)制 對(duì)教師研究的管理缺乏有效的指導(dǎo)與服務(wù)支持機(jī)制 對(duì)教師研究的要求，缺乏層次性的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制 教師研究與工作實(shí)踐結(jié)合不夠，缺少成果推廣應(yīng)用機(jī)制 學(xué)校教師研究的管理促進(jìn)教師有效研究應(yīng)克服的四個(gè)問(wèn)題 學(xué)校教師研究的管理教師研究需求的調(diào)查課題研究的管理與組織成果推廣應(yīng)用的工作機(jī)制 教師研究的評(píng)價(jià)制度 學(xué)校教師研究的工作制度框架教師研究的指導(dǎo)與管理教師研究需求的調(diào)查

17、學(xué)校教師研究的工作制度框架教師研究的指導(dǎo)教師研究需求調(diào)查表填表人附議人實(shí)際工作中的問(wèn)題與困惑可能的原因已采取的措施及成效擬在今后采取的措施教齡職稱(chēng)任教學(xué)科教師研究需求調(diào)查表填表人附議人實(shí)際工作中的問(wèn)題與困惑可能的原教師日常積累問(wèn)題的“教歷”填表人事由表現(xiàn)歸因措施反思班級(jí)時(shí)間任教學(xué)科教師日常積累問(wèn)題的“教歷”填表人事由表現(xiàn)歸因措施反思班級(jí)時(shí)間學(xué)校課題的管理辯證認(rèn)識(shí)課題管理的規(guī)范微型課題（包括未課題化的主題研究）的管理 摸 清 家 底 分 類(lèi) 論 證 搭建交流平臺(tái) 巡訪(fǎng)研究現(xiàn)場(chǎng) 幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 注意檔案積累學(xué)校課題的管理辯證認(rèn)識(shí)課題管理的規(guī)范成果推廣應(yīng)用教師經(jīng)驗(yàn)與研究成果的交流制度項(xiàng)目制的推廣 在實(shí)

18、踐推進(jìn)中開(kāi)發(fā)與積累案例 分析解讀其中的經(jīng)驗(yàn)和策略課程化的推廣教師研究的指導(dǎo)與管理成果推廣應(yīng)用教師經(jīng)驗(yàn)與研究成果的交流制度教師研究的指導(dǎo)與管理教師研究的評(píng)價(jià)教師研究的評(píng)價(jià)導(dǎo)向 應(yīng)在引導(dǎo)教師積極、自覺(jué)參與研究的同時(shí)，引導(dǎo)他 們的研究走向規(guī)范和深入； 應(yīng)在引導(dǎo)教師努力寫(xiě)作、發(fā)表論文的同時(shí)，引導(dǎo)他們不斷提高自身水平和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程； 應(yīng)在引導(dǎo)教師個(gè)人深刻思考問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)他們樂(lè)于并善于進(jìn)行廣泛交流和相互學(xué)習(xí)。 要將剛性的任務(wù)轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)導(dǎo)向的行動(dòng)教師研究的評(píng)價(jià)教師研究的評(píng)價(jià)導(dǎo)向教師研究的評(píng)價(jià)案例1教師年度研修目標(biāo)的規(guī)劃 請(qǐng)老師們根據(jù)工作實(shí)際，在以下各項(xiàng)中選擇3項(xiàng)作為自己的年度研修目標(biāo)： 我選擇研讀學(xué)習(xí)

19、1.研讀 ，結(jié)合學(xué)習(xí)與實(shí)踐寫(xiě)1-3篇有關(guān)論文或案例。 2.研讀 ，結(jié)合學(xué)習(xí)與實(shí)踐在學(xué)校教師論壇上作一次專(zhuān)題發(fā)言。 3.閱讀3-5本經(jīng)典名著，做40條以上文摘或筆記。 案例積累 4.做好班主任管理日記，寫(xiě)2篇案例或論文。 5.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)2次以上，完成案例2則。 6 課例研究 7.研究打磨一節(jié)體現(xiàn)“ ”的公開(kāi)課，做一次關(guān)于該教學(xué)模式的中心發(fā)言。 8 專(zhuān)題研究 9.研究專(zhuān)題： 預(yù)期成果： 資源建設(shè) 10.在學(xué)校FTP上傳“我最滿(mǎn)意的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)”。 11.在學(xué)校FTP上傳“我最滿(mǎn)意的一次單元學(xué)習(xí)檢測(cè)方案”。 12.在學(xué)校FTP上傳“我最滿(mǎn)意的三次作業(yè)設(shè)計(jì)”。 網(wǎng)絡(luò)教研 13.在校園網(wǎng)“教師論壇”上發(fā)3則關(guān)于教育教學(xué)問(wèn)題的有意義的主題帖。 教師研究的評(píng)價(jià)案例1教師年度研修目標(biāo)的規(guī)劃 請(qǐng)老師教師研究的評(píng)價(jià)案例2教師研修學(xué)術(shù)節(jié) 學(xué)校每年組織為期一個(gè)月的“學(xué)術(shù)節(jié)”活動(dòng)，讓教師小結(jié)和交流一年來(lái)的學(xué)習(xí)研修情況，借展示性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，開(kāi)展以同行評(píng)價(jià)為主的教師研修評(píng)價(jià)。（1）第一周，小組述職。每位教師先向教研組介紹一年來(lái)的研修情況與代表性研究。教師研修不求全面，只希望在一兩個(gè)方面有深入的進(jìn)展和相應(yīng)的成果。（2）第二周，“教學(xué)改革成果報(bào)告會(huì)”。請(qǐng)開(kāi)展專(zhuān)題研究和教學(xué)改革活動(dòng)的老師介紹研修成果與成果探索的過(guò)程，評(píng)選“教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)獎(jiǎng)”；（