教學設計基礎課件

1、教學設計基礎教學設計基礎本章主要學習內容1. 學習理論簡介（了解）2. 教學設計的基本方法及過程（掌握）3. 教學評價基礎（了解）實驗內容 一課時的教學設計本章主要學習內容1. 學習理論簡介（了解）教學設計教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。學習者分析教學目標分析教學策略設計學習內容分析資源設計教學評價設計第一節(jié)教學設計述一、教學設計概念界定 運用系統(tǒng)思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎，來計劃和安排教學過程的諸環(huán)節(jié)及各要素，以實現教學效果最優(yōu)化為目的的活動。教學過程：教學目標與內容的分析、教學策略與教學媒體的

2、選擇、教學活動的組織、以及教學評價等。教學設計教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么學習者分為誰而教教什么如何教為誰而教教什么如何教教學設計說明教學設計的目的性強學生特征是教學設計的出發(fā)點教與學的理論是教學設計的重要依據教學設計本身就是一個問題解決的過程教學效果的評價是教學設計中的重要環(huán)節(jié)教學設計說明教學設計的目的性強教學設計的特點以系統(tǒng)理論和方法為指導，探索解決教學問題的最佳途徑；吸收眾多學科的理論與方法為教學設計的開展提供指導；為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有利的支持；教學設計的過程蘊涵有豐富的創(chuàng)造性。教學設計的特點以系統(tǒng)理論和方法為指導，探索解決教學問題的最佳教學設計的理論基礎傳播理論學習

3、理論教育理論系統(tǒng)理論教學設計的理論基礎傳播理論教學設計的三種模式分類以“教”為主的教學設計模式以“學”為主的教學設計模式以“教師為主導，學生為主體”的教學設計模式幾個典型的教學設計模式教學設計的三種模式分類以“教”為主的教學設計模式第一代：肯普教學設計模式第一代：肯普教學設計模式肯普教學設計模式說明：該模型體現了傳統(tǒng)教學設計的主要原理。如目標控制原理：教學目標被置于模型的中心位置，表明整個教學活動都受教學目標的控制，進行教學設計必須首先確定教學目標。又如要素分析和優(yōu)選決策原理：模型將教學設計10個要素展列開來進行分析，在確定教學目標的基礎上，用優(yōu)選的方法和決策技術，選擇和確定教學的內容、起點、

4、資源、方法和、策略，乃至整個教學設計方案。再如反饋評價原理：模型把形成性評價、總結性評價和修改置于環(huán)形圈內，將10大要素包圍起來，強調整個教學設計過程，都要利用反饋信息進行評價，對輸入進行修正?？掀战虒W設計模式說明：第二代：基于認知主義的第二代教學設計教學分析策略設計教學評價分析學習環(huán)境；學習對象；學習任務；（包括教學目標和教學內容分析）設計教學組織策略；傳遞策略（教學方式和交互方式選擇策略）；管理策略（教學資源管理策略）進行形成性評價編寫測驗項目編寫制作教學資料修改教學史密斯-雷根模型（ID2的代表模型）注釋第二代：基于認知主義的第二代教學設計教學分析策略設計教學評教學設計基礎課件第二節(jié)教學

5、設計前端分析教學對象-學生分析第二節(jié)教學設計前端分析教學對象-學生分析學習需要分析需要：事物的目前狀態(tài)與所希望達到的狀態(tài)之間的差距學習需要：是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達 到的狀況之間的差距。學習需要分析：通過系統(tǒng)化的調研揭示所存在的學習需要，確定問題原因與性質，鑒定教學設計對于解決問題的有效性以及可行性學習需要分析需要：事物的目前狀態(tài)與所希望達到的狀態(tài)之間的差距學習內容分析學習內容為實現教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經驗的總和。學習內容分析對學生要學習的知識、技能、情感等 內容的縱向、橫向關系的剖析，其目的是了解和理清它們的縱橫向關系。學習內容分析學習內容為實現教學目

6、標，要求學習者系統(tǒng)學習的學習者分析認知結構學習動機情感態(tài)度歸因方式認知能力2. 智力、元認知、遷 、移水平能力 工作難度努力 運氣1. 事實、概念、命題、理論等內部、外部認識、體驗、意志、行為注釋學習者分析認知結構學習動機情感態(tài)度歸因方式認知能力2. 智力教學設計基礎課件第三節(jié) 教學設計的實施第三節(jié) 教學設計的實施學習目標的分析與描述ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc. 內容布魯姆分類加涅分類霍恩斯坦分類學習目標的分析與描述ThemeGallery is a

7、 D布魯姆目標分類理論布盧姆的目標分類理論:認知領域、情感領域、動作技能領域。認知領域分為：知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。情感領域：接受（注意）、反應、價值判斷、組織、價值與價值體系的性格化等。動作技能領域：知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新。評價綜合分析運用領會知道認知領域的目標分類布魯姆目標分類理論布盧姆的目標分類理論:認知領域、情感領域、學習結果類型關鍵的學習條件言語信息1、使用記憶術；2、提取陳述性知識有組織的網絡，將新事實與該網絡相聯系；3、提供語言交流、圖片或其他線索；智慧技能辨別反映跟隨刺激，強化正確反應，適當增加重復次數；具體概念內部條

8、件：具有辨別不同具體概念的能力；外部條件給出入干在無關特性上很不相同的概念例子，指出或挑選那些例子屬于同一組；定義性概念內部條件是提取包含在特定定義中的所有組成概念以及它們之間的關系；外部條件是學習者觀察演示，如言語陳述；規(guī)則內部條件是提取組成規(guī)則的每一個概念，包括代表關系的概念；外部條件是用言語向學習者傳授規(guī)則。高級規(guī)則內部條件是提取相關的下位規(guī)則和信息；外部條件是向學習者提供真實的或先前沒有見過的問題情境，至多只提供少量線索；認知策略1、內部條件是提取與學習或思考的學科內容有關的先前知識，包括智慧技能和言語信息；外部條件是用言語交流等形式提示學生，或進行發(fā)現學習；提供練習策略的多個機會；態(tài)

9、度呈現榜樣并建立榜樣的吸引力和可信度；學習者回憶態(tài)度使用的情境；榜樣交流或演示所要求的個人行為選擇；交流演示行為結果即榜樣因為行為結果而快樂滿意動作技能從已有的學習中提取支配動作技能步驟的“執(zhí)行子程序”提供對操作步驟編碼的言語交流，圖示或示意圖；進行適量的有反饋的練習；加涅目標分類理論注釋學習結果類型關鍵的學習條件言語信息1、使用記憶術；2、提取陳對學習目標撰寫的建議ABCD四要素模式主體行為AudienceBehavior條件標準ConditionDegree對學習目標撰寫的建議ABCD四要素模式主體行為Audienc對學習目標撰寫的建議ABCD四要素模式主要是指教學對象，學習者.主體Aud

10、ience行為Behavior程度Degeree條件Conditon說明學習者通過教學后能做什么，便于教師觀察，考察目標是否達到學習者表現行為時所處的環(huán)境、條件等因素合格行為的最低標準對學習目標撰寫的建議ABCD四要素模式主要是指教學對象，學習應避免的幾個不當描述培養(yǎng)學生寫作能力：主體是教師而非學生學生受到觀察訓練：用過程而非結果描述理解歐姆定律的意義：行為抽象而不具體應避免的幾個不當描述培養(yǎng)學生寫作能力：主體是教師而非學生學生認知領域可供選用的行為動詞認知領域可供選用的行為動詞情感領域可供選用的行為動詞情感領域可供選用的行為動詞動作技能可供選用的行為動詞動作技能可供選用的行為動詞教學方法與策

11、略教學方法的分類教學方法與策略教學方法的分類1、按照知識的來源分類以直接感知（直觀）為主（演示、參觀）以語言傳遞為主（談話、討論、讀書指導）以實際訓練為主（練習、實驗、實習）以陶冶為主（欣賞活動）以引導發(fā)現為主（發(fā)現法、探究法）1、按照知識的來源分類以直接感知（直觀）為主（演示、參觀）2、按照教法和學法的分類學法教法模仿示范教學法抽象概括概括教學法問題解決求解教學法邏輯推理推理教學法總結提高反饋教學法2、按照教法和學法的分類學法教法模仿示范教學法抽象概括概括教3、按照組織形式教學法個別化教學法小組教學法班級教學法遠距離教學法3、按照組織形式教學法個別化教學法設計教學活動（加涅九段教學策略）教學

12、活動活動例子學習的心理過程1.引起注意問題情境導入教學接受2.告知學生目標告訴學生學完后能做什么預期3.回刺激憶先前內容復習新學習所需要的基礎提取到工作記憶4.呈現刺激作品案例展示選擇性知覺5.提供學習指導技術輔導、演示語義編碼6.引出行為要求學生完成任務反應7.提供反饋給予信息反饋強化8.評價行為對學生作品進行評價提取和強化9.保持促進和遷移提供變化的練習和間時復習提取并概括化設計教學活動（加涅九段教學策略）教學活動活動例子學習的心理過幾種常用的教學方法幾種常用的教學方法一、講授法盡管它受到當代教育家們的許多批評，但仍幸存了這么多年，這足以證明講授法具有某些獨特的長處。 【美】肯尼斯?jié)h森一、

13、講授法盡管它受到當代教育家們的許多批評，但仍幸存了這么多討論與共享：哪些內容要多講？哪些內容要少講？抽象的內容如何講？如何避免口頭語？討論與共享：哪些內容要多講？哪些內容要少講？講授法基本形式講演不僅描述事實，還深入分析和論證事實，并在此基礎上給出科學結論講解對某個概念訂立進行解釋、分析和論證講述對于某個事物進行系統(tǒng)的敘述和描述講授法基本形式講演不僅描述事實，還深入分析和論證事實，并在此二、討論法討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪，將使思想銳利。培根二、討論法討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪，將使思想銳利討論應該注意哪些問題?討論應該注意哪些問題?六頂帽子六頂帽子六頂帽子六頂帽子英愛德華

14、德波諾英愛德華德波諾六頂帽子的思考方法白帽: 資料與信息紅帽: 直覺與感情黑帽: 邏輯與批判黃帽: 積極與樂觀綠帽: 創(chuàng)新與冒險藍帽: 系統(tǒng)與控制六頂帽子的思考方法白帽: 資料與信息綠帽子的拓展方式：頭腦風暴電線被積雪壓彎通用電氣公司進行決策，尋求解決辦法線路加溫器電線清雪機安裝振蕩器綠帽子的拓展方式：頭腦風暴電線被積雪壓彎通用電氣公司進行決策爭論不休一籌莫展爭論不休派人坐在直升機上，用掃把清掃電線上的積雪？派人坐在直升機上，用掃把清掃電線上的積雪？用直升機的螺旋槳扇掉積雪！用直升機的螺旋槳扇掉積雪！綠帽子的拓展方式：頭腦風暴一群人圍繞一個特定領域，涌躍的、平等的、夸張的、大量的產生新的觀點，

15、來收集意見建議，不允許任何批評。 綠帽子的拓展方式：頭腦風暴一群人圍繞一個特定領域，涌躍的、平頭腦風暴如何成功？不要沉默，大膽說出哪怕是不成熟的觀點不要對其他成員的想法提出異議不要對別人表示不屑頭腦風暴如何成功？不要沉默，大膽說出哪怕是不成熟的觀點不要對還有 觀點的狂熱夸張與還有 觀點的狂熱夸張與最重要的追求的是數量，不是質量最重要的追求的是數量，不是質量還有，在現有觀點基礎上的新觀點還有，在現有觀點基礎上的新觀點三、演示法教師通過操作性的示范表演，使得學生增加感性知識，加深印象，讓學生理解和掌握知識的方法。是教師演示學生觀察的活動三、演示法教師通過操作性的示范表演，使得學生增加感性知識，加四

16、、提問法通過教師連貫地提問來引導學生的思維，促使他們獨立地得出結論的方法。四、提問法通過教師連貫地提問來引導學生的思維，促使他們獨立地五、練習法在教師指導下，學生運用已經學會的知識、技能解決同類問題的方法五、練習法在教師指導下，學生運用已經學會的知識、技能解決同類教學組織形式班級教學小組教學個別教學教學組織形式班級教學教學媒體的應用與選擇選擇教學媒體的原則選擇教學媒體的方法教學媒體的應用與選擇第四節(jié)教學設計成果評價第四節(jié)教學設計成果評價一、什么是教學評價？ 教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。由評價主體、

17、客體、方法、標準等基本要素構成。一、什么是教學評價？ 教學評價是指以教學目標為依據，制定二、教學評價的功能反饋調節(jié)功能 通過對學生進行測驗、作業(yè)以及日常觀察的結果進行評價，獲取信息反饋，從而調節(jié)教與學的活動。診斷指導功能 對學生進行診斷性評價，制定針對性的教學方案強化激勵功能教學提高功能目標導向功能二、教學評價的功能反饋調節(jié)功能三、教學評價的類型教學評價按評價基準按評價功能按評價內容按評價分析方法相對評價絕對評價自身評價診斷性評價形成性評價總結性評價過程評價成果評價定性評價定量評價三、教學評價的類型教學評價按評價基準按評價功能按評價內容按評四、教學設計成果形成性評價過程序號階段工作內容1制定評價計劃確定評價目標、指標體系和標準；確定收集資料的類型和方法以及統(tǒng)計手段；選擇被試2使用設計成果收集資料準備工作；試行觀察教學；后置測驗與問卷調查3歸納分析資料統(tǒng)計處理；制作圖表；分析比較；發(fā)現問題；解釋；證實4報告評價結果形成書面報告（描述性、數據分析）四、教學設計成果形成性評價過程序號階段工作內容1制定評價計劃四、教學設計成果