朱自清《背影》教學設計

1、朱自清影教學計 朱自背影教學計 1學習目：1、情感朗讀，體味文章所表達的父子深情。2、學習本文人物描寫的方法，體會樸實的語言風格。3、抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物的心靈。4、培養(yǎng)學生珍愛親情，善于理解，積極與父母交流與溝通。學習重：1、情感朗讀，整體感知，體味深情。2、語言揣摩，背影品味，感悟親情。學習時： 課時學習準：1、給下列加點字注音。差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸2、結合注釋，理解下邊詞語的含義。狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閑 蹣跚 頹唐觸目傷懷 不能自已 情郁于中 瑣屑3、反復朗讀課文，體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情。教學設：朱自清的背影是一篇敘事散

2、文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，應以 “情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情父親愛兒 子，兒子理解懷念父親。同時要精心設置好問題，引導學生在整體感悟的基礎上深 入理解作者情感并進行體驗，以培養(yǎng)學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習 慣，激發(fā)學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。教學設計：一、父情體驗，激趣引讀。同學們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細節(jié)，會引發(fā)我們內心的感動。比 如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到 家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜這樣的事，也許還有很多很多。它 體現(xiàn)在生活的每一個細節(jié)之中，也許在日常的生活中我們

3、并不經(jīng)意，但在特定的環(huán) 境中，那種對親情的感念便會涌動在我們的心田。那么哪位同學愿意再體驗一下這 種溫情呢？朱自清（18981948） ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有朱自清散文 集。我們熟知的作品有匆匆、春、荷塘月色、槳聲燈影里的秦淮 河等。背影是朱自清早期散文的代表作，這篇課文追憶了作者在八年前，在 北大讀書時經(jīng)歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明 爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的 愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社 會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。二、誦讀

4、積累，尋找親情。1、學生有感情的朗讀課文，了解課文主要內容。2、設問：找出文章中寫背影的文字，說說作者寫得最為動情的是哪一段，朗 讀體驗并說說你的理由。通過“背影”你感受到了什么？“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相 承的。分別為：（1）懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情 氣氛籠罩全文。（2）望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身 軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。（3）父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的 “背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。（4）

5、別后思念，再現(xiàn)背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信， 在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。作者寫得最為動情的是父親過鐵道買橘子時的背影，因為此時作者寫得最為詳 細：先寫外貌（寫衣帽）然后寫動作，用特定鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用 自己的感情烘托這個背影。感受：父疼子，子愛父，父子情深。三、合作探究，品讀親情。設置問題情景一：父親對兒子的疼愛主要表現(xiàn)在浦口送別中，那么在這送行過程中，父親為兒子 做了哪些事？親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶 房，為子買橘。體現(xiàn)：細心關照，周到入微父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁

6、瑣細小的小事以外，還以什么方 式表達這種關愛？父親的語言。體現(xiàn)：憐惜體貼，依依不舍（1）不要緊，他們去不好?。?）我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。（3）我走了，到那邊來信?。?）進去吧，里面沒人。（樸實而簡潔的語言，表現(xiàn)出父親無微不至的關心，深摯的關愛，憐惜體貼兒 子，依依不舍，語言樸實，感情深沉。）設置問題情景二：那么兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。理解。三次流淚，兩次自責：A望父買橘，艱難背影感動之淚B父子離別，惜別背影惆悵之淚C含淚讀信，再現(xiàn)背影思念之淚D太聰明了，聰明過分后悔自責兒子對父親：真切理解，真誠感激（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念

7、）設置問題情景三：是什么原因促使作者對父親爬月臺買橘子時的背影印象最深，從而著力地進行 描寫？在禍不單行的家境中，父親在謀事和送行二者之間他將兒子的路途平安看得更 重，這是何等的愛子之心！背著沉重的精神負擔，父親還要安慰兒子，送行時又細 致入微地關照。買橘子要過鐵道，體胖的父親爬起來非常費勁，但是為了兒子，再 難的事情他也心甘情愿。想到這些，就在望著父親攀爬月臺的背影時，“我”的良 心受到觸動，頓悟父親的愛心，所以“我”哭了，父親此時的背影便定格在“我” 的腦海之中設置問題情景四：全文有幾處用了對比或反襯的寫作方法？分別起什么作用？第一處：家中不幸之后，父親本來心里難過，卻說“不必難過，好在天

8、無絕人 之路”，表現(xiàn)了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的 “迂”相比襯，表現(xiàn)父親的愛子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往 日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對照，更加襯托出父 親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠。）四、體驗拓展，回味親情。1、體驗拓展：父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為 孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的游子吟 就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個 形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本 來不怎么在意

9、的事情，這時也會浮現(xiàn)出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。請你 仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。你認為父親為兒子做的這些事普通嗎？為何兒子會多次流淚？2、回味親情：（放背景動畫懂你） 同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌 準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚 著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能 對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。五、小品表演，走進“父親”。要求：請同學們仔細觀看，然后找出文中這一情節(jié)的語句。自己加以朗讀，仔 細體會，發(fā)表看法，暢談感受。也請學生聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)生

10、活中父母的親情，體會父母的良苦用心。 六、總結存儲，課外延伸。1、總結存儲：學了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常 善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。2、課外延伸：背誦“我看見他戴著黑布小帽我的淚很快的流下來了”一段。體會結尾處作者的情感，為作者寫一封回信給父親。請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。今天我們要布置的是一個特殊的作業(yè)，請同學們回到家里，用你自己獨特的 方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感 激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦好 嗎？朱自背影教學計

11、 2教材分：背影是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先 生寫于 1925 年 10 月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和 作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了 筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。背 影無論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處，卻打 動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父 愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現(xiàn)實 的教育意義。教學依：背影是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了

12、中華傳統(tǒng)文化 的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的 精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的 獨特體驗?！币虼?，我在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性， 強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。教學理：閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。教學目：根據(jù)語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定 了如下教學目標：知識目： 近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心 靈的寫作方法；散

13、文的特點及散文的選材。能力目： 習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句 含義的理解。情感目： 認真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家 庭生活的關系。教學重：背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子 之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言 作為相互聯(lián)系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。教學難：語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握 文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓 住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解

14、文中父親那個不怎么優(yōu)美 的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。學情分：學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感 性教育。教學策及手段1、尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質疑、解 疑、探究作者所表達的思想感情。2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思 考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在在教學過程 中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。教學過：一、導入：（運用多媒體播放歌曲父親）一首熟悉的老歌讓我們想起了自 己的父親，那些默默操勞，

15、默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛 呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言， 真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文背影。（板書背影）設計意： 發(fā)學生情感，創(chuàng)設有利于本課學習的氛圍。二、解題：、作者簡介：（略）、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京徐州揚 州南京浦口）設計意圖：便于學生理解課文 2、3 段的內容，更好的渲染閱讀情境。 三、朗讀訓練：1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調感傷的音樂）要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來 2、檢查課前預習情況給加點的字注音（出示課件）3、配樂朗讀可以分為四個部分：1

16、3 段、45 段， 段，7 段分別找不同的小組讀。設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。 四、整體感知：1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。 學生交流，有感情的朗讀標注的內容并說說自己感動的理由。（教師在學生郎多過 程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面）2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生整體感知和概括能 力。五、學習探究，研讀課文：學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。、背影作為全文的焦點和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細膩？這 次描寫中

17、哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的 動詞和形容詞。）、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含 的深情。設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵 詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。3、再讀課文，思考：（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）設計意圖：引導學生了解 2、3 自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散 的特點。（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活 動，各組代表發(fā)言）（3）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什么細節(jié)表現(xiàn)出來的？ 表達了作者怎樣的情感？（4）學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫 面。設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進行分析，引導學生體會 作者的思想感情