《小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

1、第 第 頁小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要：筆者從事小學(xué)語文教學(xué)二十余年，發(fā)覺小學(xué)語文詞語教學(xué)實(shí)際效果并不抱負(fù)，存在著不少亟待解決的問題。小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)研究課題運(yùn)用語境理論，在小學(xué)語文課堂進(jìn)行了建構(gòu)語境式詞語教學(xué)的嘗試和研究，取得了肯定的成效。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)研究 結(jié)題報(bào)告一.課題的提出筆者從事小學(xué)語文教學(xué)二十余年，發(fā)覺小學(xué)語文詞語教學(xué)實(shí)際效果并不抱負(fù)，存在著不少亟待解決的問題。首先，有意回避，詞語教學(xué)弱化。其次，浮光掠影，詞語教學(xué)機(jī)械化。最終，孤立解詞，詞語教學(xué)抽象化。語境式詞語教學(xué)作為一種新的詞語教學(xué)方式，可以使學(xué)生內(nèi)化詞語、豐富語言積累，化“消極語言”為“

2、樂觀語言”，提高課堂學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文表達(dá)能力;可以幫忙教師解決當(dāng)前詞語教學(xué)存在的一些問題，建設(shè)開放而有活力的語文課堂，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。本課題運(yùn)用語境理論，在小學(xué)語文課堂進(jìn)行了建構(gòu)語境式詞語教學(xué)的嘗試和研究。二.概念界定語境式詞語教學(xué)是作為教學(xué)活動(dòng)的參與者（教師與學(xué)生）形成語境意識(shí)，教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞語學(xué)習(xí)的相關(guān)情境，學(xué)生運(yùn)用不同的視角進(jìn)入到詞語消滅的環(huán)境中，以此提高詞語教學(xué)效率，提升學(xué)生理解、運(yùn)用詞語的能力的教學(xué)活動(dòng)。三.課題研究目標(biāo)1.通過研究，學(xué)生能把握結(jié)合語境理解詞語，正確貼切地運(yùn)用詞語的方法。2.通過研究，學(xué)生能借助詞語準(zhǔn)確理解文本意蘊(yùn)，在寫作中能利用詞語

3、表達(dá)觀點(diǎn)和情感。3.通過研究，將詞語教學(xué)與其他教學(xué)模塊整合，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。四.研究成果（一）學(xué)生習(xí)慣逐步養(yǎng)成為準(zhǔn)確把握我校高年級(jí)試驗(yàn)班學(xué)生語文詞語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，特設(shè)計(jì)了前后兩次問卷調(diào)查。通過這兩次試驗(yàn)前后的問卷調(diào)查，發(fā)覺學(xué)生聯(lián)系上下文語境理解詞語的意識(shí)增加了，語文閱讀理解能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)理解運(yùn)用詞語的態(tài)度從比較被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。語言表達(dá)、遣詞造句的能力也明顯提高。1.結(jié)合語境理解詞語的能力提高。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文、課上理解詞語以及課后運(yùn)用詞語的過程中基本上能有意識(shí)地關(guān)注文本語境。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，不理解的詞語需要查字典，而字典上的意思有許多，學(xué)生聯(lián)系上下文語境辨析、

4、選擇詞語的能力得到提升，準(zhǔn)確率變高了。課堂上，一些關(guān)鍵詞語貫穿全文，學(xué)生對(duì)詞語的理解實(shí)現(xiàn)了從停留在字面意思到通觀全文、全面理解的轉(zhuǎn)變。而課后的小練筆、作文創(chuàng)作中也一改以往的生搬硬套優(yōu)美詞語的習(xí)慣，能聯(lián)系社會(huì)生活語境活用詞語、恰當(dāng)選擇詞語表達(dá)自己的情感。2.養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。通過反復(fù)地指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀的習(xí)慣。如朗讀和積累背誦的習(xí)慣;勾、畫、圈、點(diǎn)、批等以筆助思的習(xí)慣;擅長(zhǎng)發(fā)掘詞語背后意蘊(yùn)的習(xí)慣;想象畫面、理解詞語的習(xí)慣;文從字順、得體表達(dá)的習(xí)慣。這些良好的習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)大有幫忙。3.語言表達(dá)詞語運(yùn)用能力得到提高。通過老師和家長(zhǎng)的共

5、同指導(dǎo)，學(xué)生之間的公平交流，學(xué)生逐步把握了語言表達(dá)的竅門，詞語運(yùn)用逐步得心應(yīng)手。（二）教師觀念逐步轉(zhuǎn)變課題研究有效地提高了教師的素質(zhì)，教師基本轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，業(yè)務(wù)能力有了很大地提高，部分教師的示范課在校內(nèi)推廣應(yīng)用。經(jīng)過指導(dǎo)與實(shí)踐，老師走出了以往詞語教學(xué)的誤區(qū)：詞語教學(xué)重在讀、寫、背、默，注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量;詞語教學(xué)內(nèi)容單薄，缺少拓展;詞語教學(xué)就詞學(xué)詞，忽視詞語的社會(huì)文化語境。1.教師自身素質(zhì)得到了提高。在這一課題研究的過程中，教師在育人的同時(shí)也得到了自育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。研究過程中，課題試驗(yàn)老師的多篇論文在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)、發(fā)表、交流。其中，郭烈萍在年級(jí)組內(nèi)上試驗(yàn)研討展示課橋，并撰寫說課稿、教學(xué)

6、反思，在研討中踐行語境式詞語教學(xué)方法，提升自己;郭烈萍老師撰寫文章教學(xué)與科研深度融合小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)實(shí)踐在昆山市學(xué)術(shù)帶頭人會(huì)議上交流。2.教師教研能力得到了提高。課題研究是一個(gè)集體工作的事情，大家合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，每一階段，我們都制定了比較具體的研究計(jì)劃，試驗(yàn)老師認(rèn)真在教學(xué)中落實(shí)語境式詞語教學(xué)，并樂觀撰寫教學(xué)計(jì)劃、方案，隨筆和相關(guān)教學(xué)論文。（三）構(gòu)建了語境式詞語教學(xué)四步法一年來，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何開展語境式教學(xué)，培育學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討，逐步形成了語境式詞語教學(xué)四步法。教師采用語境式教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生展開詞語學(xué)習(xí)，給實(shí)際構(gòu)筑直觀化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在肯定的語境中增加對(duì)詞語的解讀能

7、力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而積累更多的詞匯，逐步提升語文素養(yǎng)。1.發(fā)掘文本語境準(zhǔn)確理解詞語聯(lián)系上下文語境理解詞語是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的一項(xiàng)重要的閱讀能力。詞語教學(xué)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：正確的讀出和寫出學(xué)過的詞語;懂得詞語的意思;留意積累詞語并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語，對(duì)于含義比較深刻的詞語不僅要理解它們?cè)谡n文中的意思而且要理解表情達(dá)意的作用。教師采取多種形式及方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的思想感情。同時(shí)，教師結(jié)合語境發(fā)掘詞語教學(xué)的魅力，從詞語特點(diǎn)、文章內(nèi)容、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來加強(qiáng)詞語理解和運(yùn)用，有效激活，使詞語教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。聯(lián)系上下文

8、理解詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的工具，教師要帶領(lǐng)學(xué)生切切實(shí)實(shí)地把握它，并在具體的閱讀中能夠機(jī)敏運(yùn)用。但它又不只是單純的學(xué)習(xí)工具，教師帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本的大背景中潛心體會(huì)，將詞語理解與文本的品讀感悟相結(jié)合，就能給予詞語以生命和活力，使詞語以生氣勃勃的形式進(jìn)入學(xué)生的世界，并使學(xué)生在解詞、品詞、賞詞中獲得語文素養(yǎng)的提升和情感的熏陶。2.創(chuàng)設(shè)課堂語境促進(jìn)生本對(duì)話小學(xué)語文詞語教學(xué)的目的，是培育和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。選入語文課本的優(yōu)秀文學(xué)作品都有著優(yōu)美的意境。學(xué)生只有體會(huì)到這樣的藝術(shù)形象，才算真正讀懂了作品。教師通過動(dòng)作行為還原各類文本語境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中對(duì)語文實(shí)踐獲得直接感受，進(jìn)入語文活動(dòng)的最

9、佳心理狀態(tài)。虛擬動(dòng)作即可以激活原有素材，也可以直接成為語文實(shí)踐的材料。如通過有表情朗讀、分角色朗讀或表演等方式，使學(xué)生成為文本語境中的一個(gè)人物，讓學(xué)生在虛擬的情景中對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得直接感受，進(jìn)入語文活動(dòng)的最佳心理狀態(tài)。課堂中我們會(huì)發(fā)覺，許多詞語之間存在著豐富的聯(lián)系，利用詞語組合的方式，將零散的“詞語”串連成線，構(gòu)建新的語境，不僅可以豐富詞語形象，而且能放大詞語教學(xué)的功能。3.借助社會(huì)文化語境開展語言建構(gòu)和運(yùn)用社會(huì)文化語境是指某種語言賴以產(chǎn)生、存在和進(jìn)展的寬敞的文化背景，其中包括社會(huì)文化、風(fēng)土人情等。文化背景語境能成為語言表達(dá)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，人們利用文化語境有助于恰當(dāng)表達(dá)，也有助于正確解讀語言。如

10、李吉林老師在講授長(zhǎng)征中“暖”的意思時(shí)，借用錄音，讓同學(xué)們感受當(dāng)時(shí)紅軍全部大隊(duì)人馬，全部勝利渡過金沙江，跳出了幾十萬敵人的包圍圈時(shí)的喜悅心情。通過對(duì)文化背景的了解，使學(xué)生明白，“暖”不但只解作“溫存”，而且感受毛主席的英明、紅軍的機(jī)靈、巧渡金沙江的喜悅。同樣，“寒”字暗示了紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯。理解這兩個(gè)詞的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料去思考，從而理解詞語的深刻內(nèi)涵。4.結(jié)合語境，豐富詞語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，起著調(diào)控語文教學(xué)活動(dòng)的作用。教師可以通過設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行鞏固，將新詞放進(jìn)具體語境中去練習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)這些詞的把握不單單局限于字面意思，而是深化到語境中來，對(duì)詞語就有了更加深化地認(rèn)識(shí)與理解。教師還可以圍繞學(xué)過的詞語創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，對(duì)學(xué)過的詞語做出貼近生活的解釋。教師廣泛運(yùn)用遷移理論，在檢測(cè)詞語學(xué)習(xí)過程中，擅長(zhǎng)把詞語教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，活躍課堂氛圍，還能夠有效提高詞語學(xué)