《說木葉》教學(xué)反思（6篇）

1、第 第 頁說木葉教學(xué)反思（6篇）說木葉教學(xué)反思 篇1 說“木葉”圍繞古詩中“木葉”這一意象深化到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微的表達(dá)效果，意在引導(dǎo)同學(xué)熟悉詩歌語言形象中潛在的力氣，即討論詩歌語言示意性的問題。本文思路比較清楚，因此，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)之肯定為引導(dǎo)同學(xué)通過品嘗引用的詩文精確地體察語文的微妙之處，于微小處品嘗寄諸言外的微妙意味，把詩歌的言內(nèi)之意和言外之意結(jié)合起來，有效地解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，從而對(duì)詩語的特點(diǎn)和鑒賞詩語的方法獲得實(shí)感。 本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓同學(xué)能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高同學(xué)的分析鑒賞力量。 但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)覺同學(xué)不但對(duì)詩句的理解

2、不到位，而且對(duì)課文的內(nèi)容也相當(dāng)不熟識(shí)。于是，我騰出了15分鐘給同學(xué)自讀課文，讓同學(xué)先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。然后再進(jìn)入到重點(diǎn)的落實(shí)。這樣一來，時(shí)間的安排打算就被打亂了，再加上同學(xué)對(duì)詩句的理解不到位，在落實(shí)第一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，花的時(shí)間自然就偏多了，以致其次個(gè)重點(diǎn)沒落實(shí)好，草草完事。結(jié)果，同學(xué)的分析鑒賞沒有得到真正落實(shí)，對(duì)于力量的培育沒有到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。 課后，我得到了兩點(diǎn)啟示：其一，課前要布置同學(xué)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容要充分熟識(shí)，以提高課堂效率；其二，方法指導(dǎo)是建立在同學(xué)的肯定的積累之上的。所以，要對(duì)同學(xué)的語文積累加強(qiáng)指導(dǎo)，培育同學(xué)的閱讀愛好，引導(dǎo)同學(xué)多讀書。 說木葉教學(xué)反思 篇2 本周我

3、在5班和8班完成了說木葉課文的授課，說木葉作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深化到木的藝術(shù)特征，談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清楚，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)同學(xué)通過品嘗引用的詩文精確體察語文的微妙之處，于微小處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩歌語言的精粹。 本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓同學(xué)能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高同學(xué)分析鑒賞的力量，只把教材作為一個(gè)例子。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計(jì)了對(duì)古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。 教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解

4、析詩歌語言中的示意作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了親密的聯(lián)系，這有助于我在課上關(guān)心同學(xué)更好的理解的寫作意圖，也有助于同學(xué)將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于同學(xué)發(fā)散性思維的擴(kuò)大。 同學(xué)學(xué)過篇詩歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對(duì)語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的學(xué)問目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。在提高文學(xué)鑒賞力量時(shí)要本文用的是歸納法，從多個(gè)詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文示意性這一特質(zhì)，所以在

5、拓展時(shí)我深刻的熟悉到了方面的積累和力量訓(xùn)練，讓同學(xué)自己根據(jù)剛學(xué)過的學(xué)問概括出共性的東西，形成抽象概括的力量。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于同學(xué)心理的關(guān)注而確立的。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們老師往往忽視對(duì)同學(xué)情感看法意志等心理因素，隨著對(duì)同學(xué)心理學(xué)討論的深化，我們發(fā)覺智力因素有時(shí)顯得無能為力，由于非智力因素在某種狀況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進(jìn)智力因素，到達(dá)真正使同學(xué)健康地進(jìn)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注意語文的工具性，使語文課美感得不到充分表達(dá)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的美麗意蘊(yùn)來打動(dòng)同學(xué)，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。 但在實(shí)際的教學(xué)過

6、程中，我發(fā)覺同學(xué)對(duì)詩句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上課的要求，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間，其次個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了，同學(xué)的分析鑒賞的力量沒有得到真正落實(shí)。在商量“落葉紛冉冉”一句時(shí)，同學(xué)就“落葉”究竟是如何表達(dá)出桑女走路的姿勢時(shí)，各執(zhí)己見，用了較多的時(shí)間。因同學(xué)各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒能做出較為精確的推斷和堅(jiān)決的引導(dǎo)，從而也耽擱了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。不過這也落實(shí)了新課改的宗旨，把課堂還給同學(xué)，寧愿把課時(shí)拖延，也要讓同學(xué)自己發(fā)覺、總結(jié)。以上這些，對(duì)于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平

7、。 此外，通過這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示：所謂的方法指導(dǎo)是建立在同學(xué)有肯定的閱讀積累之上的。所以引導(dǎo)同學(xué)課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向。 說木葉教學(xué)反思 篇3 說木葉這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，所以同學(xué)閱讀起來有肯定的難度。說木葉這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的示意性問題，而詩歌意象是高考中的一個(gè)重要考點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓同學(xué)理解的寫作意圖從而把握詩歌意象的示意性特征非常必要，并且有肯定的難度。所以我主要實(shí)行小組合作探究的方式試圖讓每一個(gè)同學(xué)都參加的課堂的學(xué)習(xí)中去，并采納

8、小組計(jì)分制盼望充分調(diào)動(dòng)他們的課堂主動(dòng)性和小組合作精神。從今堂課的授課效果來看，此種方法還是非?？尚械?，同學(xué)的主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來了，課堂參加度也較高。 但是，在實(shí)際操作中也存在一些問題： 其一，感覺自己在備課中對(duì)課文內(nèi)容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個(gè)點(diǎn)； 其二，通過小組計(jì)分制確實(shí)可以提高同學(xué)的課堂主動(dòng)性，但是常常舉手發(fā)言的.同學(xué)比較固定，還有極少數(shù)同學(xué)到底有沒有跟著思索問題，真正參加到課堂學(xué)習(xí)中來，這個(gè)值得思索，還需要在以后的課堂教學(xué)中不斷探究與改良； 其三，由于時(shí)間安排上沒有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延長那一塊沒時(shí)間處理，應(yīng)當(dāng)把

9、前面的“品讀詩句，填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些，把時(shí)間移到后面的“拓展延長”上來，更利于同學(xué)理解詩歌意象的示意性問題，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。 這些缺乏之處也是我今后教學(xué)的珍貴閱歷，以后還得專心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分預(yù)備，不斷提高自己駕馭課堂的力量，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育他們主動(dòng)參加課堂的意識(shí)，讓語文課堂真正活起來！ 說木葉教學(xué)反思 篇4 說木葉這篇課文是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文。第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容引用古詩文較多，相對(duì)而言比較枯燥，所以同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)起來有肯定的難度。說木葉這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的示意性

10、問題，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓同學(xué)理解的寫作意圖從而把握詩歌意象的示意性特征非常必要。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國古典詩歌語言示意性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為“全文外表是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。詩歌語言的示意性是一個(gè)詩歌理論問題，而同學(xué)對(duì)詩歌只有淺近的學(xué)問，也簡單為文題的外表所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使同學(xué)突破熟悉的難點(diǎn)，關(guān)心他們理解、學(xué)會(huì)詩歌語言示意性這一表達(dá)技巧，吸取珍貴的藝術(shù)養(yǎng)分”。 閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈溝通的動(dòng)態(tài)過程。老師既是與同學(xué)公平的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、同學(xué)閱讀的促進(jìn)者。作

11、為“課堂閱讀活動(dòng)的組織者、同學(xué)閱讀的促進(jìn)者”的老師在這一教學(xué)動(dòng)態(tài)過程中，達(dá)成目標(biāo)的方法有多種，但稍有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)受的老師都會(huì)有體會(huì)，提問是課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段。提問作為一種主要的教學(xué)手段雖然被廣泛地運(yùn)用于一般高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，細(xì)心設(shè)計(jì)有效的提問進(jìn)而提高語文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語文老師醉心的追求。 我所授課的班級(jí)同學(xué)基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的力量較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達(dá)本錢課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有肯定的困難。為了能是同學(xué)充分閱讀文本，透過大量引文理解本意，我選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。由導(dǎo)入開頭順著的思路設(shè)計(jì)一系列問題，讓同學(xué)始終帶著問題閱讀，帶著問題

12、思索商量，帶著問題總結(jié)概括。并且問題的設(shè)計(jì)留意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了同學(xué)看到引文多就產(chǎn)生畏難心情的心理壓力，循著問題主動(dòng)、主動(dòng)甚至生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題都依次順當(dāng)解決的時(shí)候，同學(xué)充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文藝性談?wù)撐牡臍g樂，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計(jì)是比較優(yōu)化、有效的。 本節(jié)課的缺乏之處在于：由于時(shí)間緣由，課堂上的大多數(shù)問題都是由老師來提出的，同學(xué)始終在老師預(yù)設(shè)的問題導(dǎo)引下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而沒有給同學(xué)提出問題的機(jī)會(huì)，譬如一些引文的認(rèn)真理解、感悟等等。 說木葉教學(xué)反思 篇5 有了咬文嚼字關(guān)于詩歌“煉字”與聯(lián)想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也由于校內(nèi)正處于秋葉紛飛的

13、季節(jié)，同學(xué)有實(shí)際生活閱歷，我以為這一課的教學(xué)過程會(huì)輕松很多，所以，在預(yù)習(xí)要求中就提出，本課學(xué)習(xí)由同學(xué)自主分析文中的詩歌，由此來感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)分，進(jìn)而領(lǐng)悟“詩歌語言的示意性”。然而，到了真正的課堂上，跟自己的教學(xué)設(shè)想完全不同，許多同學(xué)對(duì)文章中的詩歌根本無感，即使我已經(jīng)再次復(fù)習(xí)了“意象”“意境”與思想情感，還做了鑒賞示范，同學(xué)還是說不出來，不會(huì)鑒賞。 和另外一個(gè)班的老師溝通，她也感嘆這一課的教學(xué)根本就是自己帶著同學(xué)讀了一遍課文，同學(xué)對(duì)其中的詩句鑒賞總是以“沒學(xué)過”“看不懂”來推說?？磥泶蠹颐媾R的逆境是一樣的。反觀這一課的教學(xué)，發(fā)覺幾個(gè)致命的問題: 1、同學(xué)預(yù)習(xí)根本不到位，教學(xué)過程

14、中，我走到同學(xué)中間，看到大部分人的課本是一片空白，甚至自然段都未標(biāo)明，有些同學(xué)聽從老師預(yù)習(xí)的要求，書上有肯定痕跡，我認(rèn)真去看，發(fā)覺也只是在教參上生搬的一些內(nèi)容，叫他們起來，就游離于文本詳情。我始終在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但發(fā)覺效果甚微，只有我強(qiáng)制要檢查時(shí)，同學(xué)才會(huì)去動(dòng)。同學(xué)自主預(yù)習(xí)的能動(dòng)性，我覺得對(duì)如今我們的同學(xué)來說，是很欠缺的習(xí)慣和力量，怎樣去培育和提高，也是老師迫切需要去思索和解決的問題。 2、急于完成課堂預(yù)設(shè)，我已經(jīng)發(fā)覺了同學(xué)預(yù)習(xí)不到位的問題，但還是沒有魄力停下教學(xué)進(jìn)度，讓同學(xué)認(rèn)仔細(xì)真重讀幾遍課文。這也是我始終糾結(jié)的一個(gè)問題，之前的教學(xué)中，也有類似的經(jīng)受，停下來，就用課堂的時(shí)間讀課文，但我發(fā)

15、覺，假如同學(xué)沒有讀課文、預(yù)習(xí)課文的意識(shí)，還是會(huì)“小和尚念經(jīng)有口無心”，教學(xué)任務(wù)又不允許我們每天都在課堂上讀課文，同學(xué)和家長也不會(huì)允許課堂上只讀課文。所以，還是預(yù)習(xí)要到位的問題。 3、思維培育應(yīng)是序列化的。同學(xué)沒有基本的詩歌鑒賞的力量，可能還是由于學(xué)校、高一就沒有打好基礎(chǔ)，所以，我覺得語文詩歌教學(xué)，不停刷題根本不是什么好方法，還是要多帶同學(xué)讀一讀不同類型的詩歌，語感語感，沒有感受，就沒有審美，死記硬背，就會(huì)消失“沒學(xué)過”現(xiàn)象。 說木葉教學(xué)反思 篇6 今日教授說木葉一課，自己認(rèn)為文章思路清楚，但看了反饋本后發(fā)覺問題較大。文章一上來先提出，在中國古典詩歌中“木葉”較“樹葉”常見，并且有許多佳作傳世；

16、接著分析之所以不用“樹葉”是詩歌語言凝練的需要；然后認(rèn)真論述“木葉”一詞“木”字的兩個(gè)藝術(shù)特征，分別是“木”本身是含有落葉意味，“木”有枯燥的意味，而這些加在一起最適合表現(xiàn)那種“清秋”的季節(jié)特征。 我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是，首先同學(xué)自讀課文然后復(fù)述課文，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是整體感知；然后讓同學(xué)找到“木葉”一詞之所以用得好的緣由，也即找到“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征；第三步再引導(dǎo)同學(xué)得出這兩個(gè)藝術(shù)特征其實(shí)都是有“木”這個(gè)字眼聯(lián)想出來的，也就是說在進(jìn)行詩歌鑒賞的時(shí)候要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，最終解決一下“木葉”和“落木”的區(qū)分問題。但是同學(xué)給出的反饋是，一是覺得沒意思，二是覺得思路不清楚。 關(guān)于第一個(gè)問題，我覺得沒有必

17、要進(jìn)行過多的反思，我不能也不應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先我不具備這樣的力量，其次，語文課應(yīng)當(dāng)有他本身那種語文味，而不是每一個(gè)同學(xué)都能有語文味的敏感性，換句話說我不能為了迎合同學(xué)把課設(shè)計(jì)的沒有語文味。其次個(gè)問題，我想主要還是出在整體感知的環(huán)節(jié)上，近年來由于對(duì)教材的鉆研更深了，所以對(duì)于整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)就特殊在意，覺得特別重要。首先假如沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，那么同學(xué)對(duì)于文本的理解將會(huì)是特別浮泛的，不管你加進(jìn)去多少非文本的讓同學(xué)感愛好的東西都是失敗的；其次，假如老師不深化研讀文本，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)。就這節(jié)課來說，我給了同學(xué)大約10分鐘的時(shí)間讓他們看書，接下來也通過探尋“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征再次回來到了文本上，但是