小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

1、摘要現(xiàn)階段我國部分小學(xué)的習(xí)作教學(xué)水平不盡如人意，其主要原因是很多教師忽視了學(xué)生體驗(yàn)的重要性，造成學(xué)生習(xí)作存在一定問題，影響了習(xí)作教學(xué)的有效開展。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)策略伴隨著新課改而產(chǎn)生，它符合學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作前進(jìn)行相關(guān)的游戲體驗(yàn)或親身經(jīng)歷，以達(dá)到真正發(fā)現(xiàn)生活中的美，更好地認(rèn)識(shí)自己，這是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的努力方向。小學(xué)是學(xué)生習(xí)于寫作的階段，是學(xué)生步入中學(xué)、大學(xué)乃至人生道路上寫作表達(dá)的奠基石。在這一起步階段，不管是教材要求還是學(xué)情要求，都傾向于學(xué)生親身經(jīng)歷，并在經(jīng)歷中有所感悟。在日常生活中，能夠不斷地積累經(jīng)驗(yàn)與感悟，在習(xí)作時(shí)，能夠合理地運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)抒發(fā)這些感悟。，當(dāng)前我國很多小學(xué)

2、老師在進(jìn)行習(xí)作授課時(shí)沒有關(guān)注到學(xué)生課堂體驗(yàn)的效果，所以整體來說習(xí)作教學(xué)水平較低，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)一頭霧水，不能達(dá)到平時(shí)習(xí)作練習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合的學(xué)習(xí)效果。所以在我國提倡新課改之后，為了加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作課堂的體驗(yàn)性，越來越多的學(xué)校倡導(dǎo)體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，因?yàn)檫@一教學(xué)方式符合當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠在新型課堂上通過游戲和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)作技能，通過生活的感受去全面認(rèn)識(shí)自己，這也是當(dāng)前我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是學(xué)生今后學(xué)業(yè)路上發(fā)展和表達(dá)的基礎(chǔ)。所以在選擇習(xí)作教學(xué)教材時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生通過生活感悟來了解習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠使學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作

3、練習(xí)時(shí)，抒發(fā)真實(shí)情感。本文首先介紹研究背景和研究意義，然后論述理論基礎(chǔ)，其后指出小學(xué)體驗(yàn)式作文課堂的導(dǎo)入形式，其后指出體驗(yàn)式作文教學(xué)存在的問題，最后針對這些問題提出有效的策略。本文一共分為5個(gè)部分，第1個(gè)部分是緒論，對本文的研究背景、研究意義、研究方法作出闡述。第2部分是理論基礎(chǔ)，對建構(gòu)主義以及體驗(yàn)作文的相關(guān)理論作出概述。第3部分指出體驗(yàn)式作文教學(xué)目前存在的問題，分為教師教學(xué)、學(xué)生寫作以及體驗(yàn)形式三個(gè)維度。其中教師教學(xué)方面存在的缺陷是體驗(yàn)作文教學(xué)課堂缺少指導(dǎo)，體驗(yàn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式不客觀，學(xué)生方面的問題是學(xué)生沒有養(yǎng)成每日記錄習(xí)慣，學(xué)生體驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng)，在體驗(yàn)形式方面的不足是體驗(yàn)形式數(shù)量不足，體驗(yàn)活動(dòng)

4、資源匱乏。第4部分是體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略，針對第3章存在的問題提出以下策略：教師方面要指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)，科學(xué)平臺(tái)體驗(yàn)作文；學(xué)生方面的策略是在日常記錄中鍛煉，體驗(yàn)寫作能力，通過觀察培養(yǎng)體驗(yàn)意識(shí)；在教學(xué)形式方面是在生活中積累素材以及增加活動(dòng)形式。關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂；體驗(yàn)作文教學(xué) AbstractAt this stage, the teaching level of some primary schools in China is not satisfactory. The main reason is that many teachers neglect the importance of st

5、udent experience, which causes certain problems in student work and affects the effective development of teaching. The experiential learning teaching strategy is accompanied by a new curriculum reform. It conforms to the educational concept of students all-round development, and emphasizes that stud

6、ents can carry out related game experiences or personal experiences before the work, in order to truly discover the beauty in life and better understand themselves. This is the direction of the teaching of primary school Chinese language practice. Elementary school is the stage in which students are

7、 accustomed to writing. It is the cornerstone of students writing expression in the middle school, university and even life. In this step-by-step stage, both the textbook requirements and the academic requirements, students tend to experience first-hand experience and have some insights in the exper

8、ience. In daily life, we can continuously accumulate experience and insights, and in the course of our work, we can use these experiences reasonably to express these feelings. Thinking on the basis of experience and experience, and gaining a certain meaning of behavior or result is the experience. E

9、xperience is not an emerging word, no matter ancient or modern, it is the object of peoples research. The well-known scholar, Mr. Tong Qingbing, believes that experience is an inquiring question about value, emphasizing that taking the body and the heart to test it. Professor Hu Bin of Sichuan Norma

10、l University expounded the experience as an important part of life composition. For writers, if they lack experience, their writings are not enough to shock people. Therefore, experience is very important for creation. Teachers should guide students to pay attention to and use experience at the begi

11、nning of writing. Based on the theory of experience, this thesis intends to study the research of many scholars on the teaching of practice, and to study the implementation strategy of small learning guidance.This paper first introduces the research background and research significance, then discuss

12、es the theoretical basis, then points out the introduction form of the primary school experience composition class, and then points out the problems existing in the experiential composition teaching, and finally puts forward an effective strategy for these problems.Keywords:Elementary school; classr

13、oom; experience composition; teaching目錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc29430 1.緒論 PAGEREF _Toc29430 1 HYPERLINK l _Toc6540 1.1研究背景 PAGEREF _Toc6540 1 HYPERLINK l _Toc27690 1.1.1小學(xué)生習(xí)作教學(xué)需加以完善 PAGEREF _Toc27690 1 HYPERLINK l _Toc1822 1.1.2體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)發(fā)展趨勢化 PAGEREF _Toc1822 1 HYPERLINK l _Toc3080 1.2研究意義 PAGER

14、EF _Toc3080 2 HYPERLINK l _Toc4454 1.2.1理論意義 PAGEREF _Toc4454 2 HYPERLINK l _Toc17576 1.2.2實(shí)踐意義 PAGEREF _Toc17576 3 HYPERLINK l _Toc6235 2.小學(xué)體驗(yàn)式作文課堂導(dǎo)入 PAGEREF _Toc6235 4 HYPERLINK l _Toc29811 3.1直接導(dǎo)入 PAGEREF _Toc29811 4 HYPERLINK l _Toc6351 3.2實(shí)物導(dǎo)入 PAGEREF _Toc6351 5 HYPERLINK l _Toc27968 3.3音樂導(dǎo)入 PA

15、GEREF _Toc27968 5 HYPERLINK l _Toc10512 3.4影像導(dǎo)入 PAGEREF _Toc10512 5 HYPERLINK l _Toc4386 3.體驗(yàn)式作文教學(xué)存在問題 PAGEREF _Toc4386 6 HYPERLINK l _Toc29083 3.1教師教學(xué)方面的缺陷 PAGEREF _Toc29083 6 HYPERLINK l _Toc1176 3.1.1體驗(yàn)作文教學(xué)課堂缺少指導(dǎo) PAGEREF _Toc1176 6 HYPERLINK l _Toc29460 3.1.2體驗(yàn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式不客觀 PAGEREF _Toc29460 7 HYPE

16、RLINK l _Toc9014 3.2學(xué)生寫作方面的問題 PAGEREF _Toc9014 9 HYPERLINK l _Toc2624 3.2.1學(xué)生沒有養(yǎng)成每日記錄習(xí)慣 PAGEREF _Toc2624 9 HYPERLINK l _Toc28734 3.2.2學(xué)生體驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng) PAGEREF _Toc28734 10 HYPERLINK l _Toc10403 3.3體驗(yàn)形式的不足 PAGEREF _Toc10403 11 HYPERLINK l _Toc19783 3.3.1體驗(yàn)形式數(shù)量不足 PAGEREF _Toc19783 11 HYPERLINK l _Toc3853 3.3.

17、2體驗(yàn)活動(dòng)資源缺乏 PAGEREF _Toc3853 12 HYPERLINK l _Toc12053 4.體驗(yàn)式作文教學(xué)策略 PAGEREF _Toc12053 13 HYPERLINK l _Toc419 4.1教師方面的策略 PAGEREF _Toc419 13 HYPERLINK l _Toc2552 4.1.1指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn) PAGEREF _Toc2552 13 HYPERLINK l _Toc26921 4.1.2科學(xué)評(píng)改體驗(yàn)作文 PAGEREF _Toc26921 15 HYPERLINK l _Toc14968 4.2學(xué)生方面的策略 PAGEREF _Toc14968 16

18、 HYPERLINK l _Toc13203 4.2.1在日常記錄中鍛煉體驗(yàn)寫作能力 PAGEREF _Toc13203 16 HYPERLINK l _Toc5148 4.2.2通過觀察培養(yǎng)體驗(yàn)意識(shí) PAGEREF _Toc5148 17 HYPERLINK l _Toc5671 4.3教學(xué)形式的策略 PAGEREF _Toc5671 20 HYPERLINK l _Toc20351 4.3.1在生活中積累素材 PAGEREF _Toc20351 20 HYPERLINK l _Toc9662 4.3.2增加活動(dòng)形式 PAGEREF _Toc9662 21 HYPERLINK l _Toc6

19、686 結(jié)論 PAGEREF _Toc6686 21 HYPERLINK l _Toc7642 參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc7642 23 HYPERLINK l _Toc23934 附錄 PAGEREF _Toc23934 251.緒論1.1研究背景學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的綱領(lǐng)性任務(wù)，是語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生習(xí)作能力素養(yǎng)的提升任務(wù)不是一朝一夕就能完成的，存在著許多比較棘手的問題，讓身處語文習(xí)作教學(xué)一線的教師感到頭疼。傳統(tǒng)模式下的語文習(xí)作教學(xué)模式比較固化，往往由教師設(shè)定一個(gè)練習(xí)題目，學(xué)生埋頭苦鉆進(jìn)行創(chuàng)作，往往文章立意老舊，沒有創(chuàng)新融入到文章之中，遠(yuǎn)離實(shí)際生活。產(chǎn)生這種

20、現(xiàn)象的原因與小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平有很大的關(guān)聯(lián)，小學(xué)生認(rèn)知水平比較低，正處于“說”到“寫”過渡的關(guān)鍵階段，缺乏對實(shí)際生活的觀察，沒有日常文學(xué)素材的積累，對于篇幅較長，整體語言結(jié)構(gòu)較難的習(xí)作撰寫有很強(qiáng)的抵觸心理。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師在教授習(xí)作內(nèi)容時(shí)缺乏教學(xué)技巧，沒有為小學(xué)生創(chuàng)造有效的語文習(xí)作撰寫環(huán)境，對于小學(xué)生習(xí)作的引導(dǎo)缺乏耐心，不注重實(shí)際生活的體驗(yàn)對習(xí)作教學(xué)的幫助，阻礙了習(xí)作教學(xué)任務(wù)的完成。1.1.1小學(xué)生習(xí)作教學(xué)需加以完善小學(xué)生沒有深刻認(rèn)識(shí)到習(xí)作能力對個(gè)人未來發(fā)展的重要性，對習(xí)作缺乏興趣，對習(xí)作課有很強(qiáng)的抵觸心理，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來。這種狀況長期以往的持續(xù)下去，造成部

21、分小學(xué)生在習(xí)作時(shí)，套用作文模板，將作文大全中的案例直接生搬套用，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，文章表達(dá)方式千篇一律，沒有融入真實(shí)情感。因此，教師如果不能提高學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造性、積極性，那么學(xué)生的習(xí)作能力不會(huì)得到有效的發(fā)展。 1陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)M.北京:教育科學(xué)出版社,2002. 1陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)M.北京:教育科學(xué)出版社,2002.從教師教學(xué)的角度分析小學(xué)生面臨的習(xí)作難題，不難發(fā)現(xiàn)這與教師教學(xué)技巧的使用有很大關(guān)系。很多教師選定的習(xí)作題目遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活或體驗(yàn)，對于學(xué)生的創(chuàng)作要求比較高，部分老師還強(qiáng)制學(xué)生按照范文套路撰寫作文，格式千篇一律，沒有任何的創(chuàng)新。長此以往，學(xué)生對于習(xí)作的興趣會(huì)大大降低，進(jìn)而更加抵觸

22、習(xí)作學(xué)習(xí)。通過對小學(xué)生語文教師的調(diào)查、訪談，可以了解到現(xiàn)階段一部分學(xué)校正在改革習(xí)作教學(xué)體制，試點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)方式，效果反饋比較不錯(cuò)，但仍需進(jìn)一步完善，提高教學(xué)效用。1.1.2體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)發(fā)展趨勢化隨著新課改在全國如火如荼的展開，我國教育部門相繼出臺(tái)了關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，通過教學(xué)體驗(yàn)的方式提高對美好生活的感知能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的成長發(fā)展。對于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)方面的具體要求，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美，養(yǎng)成良好的觀察、閱讀習(xí)慣，結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行有感情的習(xí)作，增強(qiáng)文

23、章的真實(shí)性。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式下的教師更注重習(xí)作技巧經(jīng)驗(yàn)的傳授，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。對于小學(xué)生而言，習(xí)作課任務(wù)量大，難度比較高，缺乏對習(xí)作的興趣，沒有耐心去學(xué)習(xí)撰寫技巧。利用體驗(yàn)式教學(xué)方法，提高學(xué)生對生活中美的感知，積累創(chuàng)作塑材，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。1.1.3小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活化小學(xué)生年齡還小，對于生活美的感知能力還不強(qiáng)，正處于由“說”到“寫”過渡的關(guān)鍵階段。結(jié)合小學(xué)語文課程最新標(biāo)準(zhǔn)，針對現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文任課教師要更加重視生活化的習(xí)作教學(xué)，在開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)前要讓學(xué)生充分了解習(xí)作的要求，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)際生活體驗(yàn)去創(chuàng)作，將對生活的真實(shí)情感融入到作文之中，

24、避免文章內(nèi)容空洞化、模板化。 2教育部師范教育司組織編寫.小學(xué)生作文心理與教育策略M.長春:東北師范大學(xué)出版社,2001.從小學(xué)語文習(xí)作整體發(fā)展?fàn)顩r來看，體驗(yàn)式教學(xué)是一種非常有效的習(xí)作教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地參與習(xí)作互動(dòng)，真切體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，將對生活中美的感受有感情的表達(dá)出來，提升小學(xué)生的習(xí)作水平。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1國外綜述歐美等教育發(fā)達(dá)的國家將體驗(yàn)式教學(xué)作為作文教學(xué)的重要使用技巧之一，認(rèn)為作文教學(xué)不應(yīng)該脫離實(shí)際生活，要鼓勵(lì)支持學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，更加積極的熱愛生活。首先就是對教學(xué)方式中體驗(yàn)技巧的研究。在這一方面德國的學(xué)者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更為系統(tǒng)、完整。19世紀(jì)中葉，狄爾泰在與一名哲學(xué)家

25、的書信交流中，將體驗(yàn)作為一種教學(xué)技能進(jìn)行論述探討，成為了一種哲學(xué)術(shù)語。不同于狄爾泰對于體驗(yàn)概念內(nèi)容的設(shè)定，梅洛龐蒂認(rèn)為體驗(yàn)更多的是人身體對外界刺激的反應(yīng)，如人們在看到可愛的小動(dòng)物時(shí)，往往會(huì)不自覺地去摸一摸，這便是一種實(shí)際體驗(yàn)過程。伽達(dá)默爾從哲學(xué)領(lǐng)域?qū)w驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)地聯(lián)系和區(qū)別做出了劃分，是世界上首次歸納了體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)地不同之處，給予體驗(yàn)更為明確地功能劃分。其次，對作文教學(xué)中學(xué)生實(shí)際生活方面的重點(diǎn)關(guān)注。德國作文教學(xué)更注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)支持學(xué)生從實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)去表達(dá)對生活的熱愛；如鼓勵(lì)學(xué)生記錄和爸爸媽媽第一次做飯的經(jīng)過，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感；也有學(xué)生日常生活中常見的生活用語的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述

26、親情、友情的概念；作為社會(huì)中重要的一個(gè)群體，學(xué)生對于社會(huì)存在的一些現(xiàn)象要有自己的見解，并要學(xué)會(huì)如何完整的表達(dá)出來，如學(xué)習(xí)的意義是什么，世界上為什么會(huì)有暴亂的出現(xiàn)等等；除此之外，學(xué)校也會(huì)開辦一些關(guān)于應(yīng)用類的作文練習(xí)課程，如撰寫簡單的演講稿，為宣傳小組寫一份公益宣傳廣告等等。這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，是教師在開展語文教學(xué)中最應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。美國學(xué)校對于學(xué)生的作文教育要求更加嚴(yán)格，作文教師選取的作文素材不要要來源于生活，還要盡可能提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。在教材內(nèi)容選用和課程要求設(shè)定兩個(gè)方面，需要嚴(yán)格把控。對于作文教材內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注，美國作文教材內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，不僅有最基本的家庭教育、

27、學(xué)校教育等相關(guān)的知識(shí)，還包括歷史文化、天文地理等方面的內(nèi)容，追求學(xué)生全面能力的提高。每一份教材的排版也比較科學(xué)，既有篇幅較長的作文寫作內(nèi)容，也有即興創(chuàng)作的微型寫作，給予學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。除此之外，對于作文教師的寫作技巧及水平有比較高的門檻要求。教師不僅要具備一定的專業(yè)教學(xué)能力，還要重點(diǎn)提高寫作水平，這樣才能給學(xué)生提供更多的作文指導(dǎo)。雖然各國作文教學(xué)的方式及手段有所不同，但對作文的要求都基本保持一致，即作文內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，要在提高學(xué)生寫作水平之上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。1.2.2國內(nèi)綜述國內(nèi)學(xué)者關(guān)于作文體驗(yàn)式教學(xué)的研究也有一定的深度。學(xué)者艾萍在其撰寫的論體驗(yàn)式作文教學(xué)一文中對體

28、驗(yàn)式作文教學(xué)的概念這樣定義：教師要在開放的、自由的語境條件下，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，去積極表達(dá)對實(shí)際生活體驗(yàn)的真實(shí)情感，以此提高作文創(chuàng)作水平。楊會(huì)敏對于學(xué)生在作文教學(xué)中的體驗(yàn)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，她認(rèn)為作文教學(xué)體驗(yàn)要以學(xué)生的實(shí)際生活為素材，將學(xué)生對生活的實(shí)際體驗(yàn)融入到作文內(nèi)容之中，才是學(xué)生作文應(yīng)該有的內(nèi)容。丁寧對作文教學(xué)“體驗(yàn)”的設(shè)定是對新課標(biāo)要求的概括總結(jié)，主要強(qiáng)調(diào)開發(fā)適合小學(xué)生認(rèn)知階段的作文資源，作文實(shí)際教學(xué)過程中的流程，結(jié)合教學(xué)案例分析，重點(diǎn)研究學(xué)生“體驗(yàn)”的感受。學(xué)者余錦彬與丁寧的研究內(nèi)容出發(fā)點(diǎn)相同，也是在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，分析了作文體驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的理論依據(jù)和實(shí)踐

29、教學(xué)案例，重點(diǎn)研究如何提高學(xué)生在語文作文體驗(yàn)式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率?？偨Y(jié)國內(nèi)外相關(guān)的研究文獻(xiàn)，中外小學(xué)語文作文寫作教學(xué)都在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，積極推進(jìn)作文教學(xué)體制改革，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)生活的美好，可以真切的表達(dá)內(nèi)心的感受，將真情實(shí)感融入到作文內(nèi)容之中，提高寫作水平。筆者在研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)學(xué)者對于作文體驗(yàn)式教學(xué)的理論研究，從小學(xué)生中高年級(jí)認(rèn)知水平的特點(diǎn)出發(fā)，深入研究如何完善寫作體驗(yàn)式教學(xué)體制，更好地促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。1.3研究意義1.3.1理論意義梳理總結(jié)相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容可知，國內(nèi)外還是比較關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)這種新型授課方式的，但是研究內(nèi)容比較籠統(tǒng)，缺乏對習(xí)作這一針對性方向的研究，

30、而對于小學(xué)生這一特定研究對象的研究文獻(xiàn)更是少之又少。通過對前人研究成果的總結(jié)概括，本文將研究范圍縮小至小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的研究，通過案例分析法、問卷調(diào)查等手段，結(jié)合實(shí)地調(diào)查、訪談的匯總結(jié)果，針對小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略和方法。其理論實(shí)踐意義在于，可以為小學(xué)習(xí)作課教師提供更為科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助小學(xué)生克服習(xí)作困難，更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，也是對國內(nèi)對于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)理論的豐富和完善，提高理論的指導(dǎo)作用，促進(jìn)實(shí)踐進(jìn)步。1.3.2實(shí)踐意義對于學(xué)生來說，可以提升他們的寫作興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，令他們學(xué)會(huì)在日常生活中進(jìn)行觀察和積累經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展，傳統(tǒng)習(xí)俗降水著重

31、于講解，寫作技巧以及方法，著重于如何寫技巧的訓(xùn)練，不過對于小學(xué)生而言，寫什么內(nèi)容以及如何去寫，同樣重要的。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)提倡尊重學(xué)生的主體地位，著重于生活化學(xué)習(xí)的教育觀念，不但促使學(xué)生在體驗(yàn)中尋找寫作的原動(dòng)力，更可以協(xié)助他們把學(xué)習(xí)遷移到快樂的生活常態(tài)，通過深入研究小學(xué)體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，希望，以通過研究者的論文成果，為教育工作者提供在寫作教學(xué)方面的可參考的理論依據(jù)。1.3研究方法問卷調(diào)查法：在某小學(xué)發(fā)放100份問卷了解相關(guān)情況，有效回收95份，有效回收95%。該小學(xué)為實(shí)驗(yàn)小學(xué)，師資水平優(yōu)秀，總體成績水平居于全區(qū)前列，因此選取該學(xué)校具有參考價(jià)值。 文獻(xiàn)資料法：查閱與體驗(yàn)作文教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整

32、理分析與總結(jié)。2.理論基礎(chǔ)2.1建構(gòu)主義 建構(gòu)主義是最近20年來所興起的全新的認(rèn)知理論，是新課程改革現(xiàn)代教育其中一個(gè)理論根據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己認(rèn)知的過程便是學(xué)習(xí)，這代表著學(xué)習(xí)者要主動(dòng)選擇和加工外部信息，主動(dòng)構(gòu)建信息的意義而非被動(dòng)地接受刺激，而外部信息自身不具有任何意義，并非取決于信息自身。意義是學(xué)習(xí)者通過新知識(shí)和舊知識(shí)之間往復(fù)且雙向的彼此作用過程中建構(gòu)而成，所有學(xué)習(xí)者基于自己原有經(jīng)驗(yàn)而對新信息進(jìn)行編輯，形成自己的認(rèn)知，原有知識(shí)體系又融于新經(jīng)驗(yàn)的加入而發(fā)生變化，因此，信息并非簡單的累積，還包括新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾所引起理念和結(jié)構(gòu)的整合。 3李白堅(jiān).大作文 3李白堅(jiān).大作文寫

33、作教學(xué)的新觀念與新方法M.上海:上海交通大學(xué)出版,2001.關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)主義認(rèn)為在一定情境下，學(xué)習(xí)者通過別人的幫助，例如人和人彼此的交流和合作，利用已有信息等等，通過意義的構(gòu)建而得到知識(shí)。由此可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論著重于學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是教師幫助學(xué)生以個(gè)性化理解建構(gòu)世界意義的歷程，建構(gòu)的過程涵括情感的主觀因素的參與，體驗(yàn)式作文教學(xué)也就是通過創(chuàng)設(shè)一定的體驗(yàn)情境，令學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)得以充分調(diào)動(dòng)，繼而實(shí)行主動(dòng)建構(gòu)的過程。2.2體驗(yàn)作文教學(xué) 狄爾泰是德國的哲學(xué)家以及人類學(xué)家，他以人的精神作為研究目標(biāo)，致力于構(gòu)建人類精神科學(xué)體系，提出不能用理性、科學(xué)且客觀的方法去研究人的精神世界，而是要采

34、取體驗(yàn)的方式才可以感受得到精神世界。他提出要由生命的自身去認(rèn)識(shí)生命，在體驗(yàn)中得到關(guān)于生命的認(rèn)知以及理解。體驗(yàn)是在認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐的客體中加入自身的理解和實(shí)踐的主體，主體的意志和情感融入到客體中，從而被賦予生命和情感，令主客體融為一體。在體驗(yàn)的世界里，一切都充滿著情調(diào)，一切都是生命化的。體驗(yàn)聯(lián)系人的生命和外部世界，學(xué)生通過體驗(yàn)而對生命的意義和價(jià)值有充分認(rèn)知，這便是理解。主體表現(xiàn)自己關(guān)于生命的體驗(yàn)和理解，轉(zhuǎn)化為客觀的物質(zhì)形式，這便是表達(dá)的方式。表達(dá)方式不拘泥于一種，它可以是多樣化的。 基于狄爾泰生命哲學(xué)的理論層面對作文教學(xué)進(jìn)行審視，那么可以將作文當(dāng)作為在教師的指引下，學(xué)生對生命進(jìn)行體驗(yàn)理解以及表達(dá)，與

35、此同時(shí)，教師在學(xué)生的精神成長過程里融入作文練習(xí)，令其推動(dòng)學(xué)生精神活動(dòng)的發(fā)展，在這一體驗(yàn)理念中融入作文教學(xué)，便可以讓學(xué)習(xí)以及運(yùn)用、練習(xí)和真正寫作不一致的問題得以解決，將作文變?yōu)閷W(xué)生表達(dá)生命體驗(yàn)的必需品。假如作文教學(xué)中的體驗(yàn)可以和學(xué)生精神成長實(shí)際緊密聯(lián)系，那么作文便是學(xué)生關(guān)于情感的思考以及探索的展現(xiàn)，是他們獲得進(jìn)步，收獲成功，追求幸福過程中，是他們遭遇挫折，感到失意，歷經(jīng)艱辛的痛苦和煩惱的情感的抒發(fā)。學(xué)生在體驗(yàn)式作文教學(xué)中將以為常的日常生活當(dāng)作為持續(xù)拓展和充實(shí)自身人生體驗(yàn)的過程，以新奇的切入角度去體驗(yàn)生活，盡最大努力理解生活，從而挖掘生活的意義和價(jià)值，筆下寫出來的作文便充滿了真切的感受，擁有自己獨(dú)

36、有的認(rèn)知，繼而促使學(xué)生寫作興趣和寫作能力的同步提升 4李吉林,田本娜,張定璋.李吉林情境教學(xué)M.濟(jì)南:山東教育出版社,1999. 4李吉林,田本娜,張定璋.李吉林情境教學(xué)M.濟(jì)南:山東教育出版社,1999.體驗(yàn)式作文教學(xué)課堂現(xiàn)狀3.1學(xué)生喜歡的教學(xué)形式教學(xué)形式人數(shù)占比老師先講一講作文的方法，然后當(dāng)堂寫作和交流1415%喜歡老師做做游戲或開展活動(dòng)，再寫作文3840%老師先讀讀同學(xué)的好作文或范文，再學(xué)著去寫2122%老師先分析題目，小組討論寫好寫作提綱，口頭作文全班交流，然后回去自己寫2223%該小學(xué)采取的教學(xué)形式分別有老師先講解作文方法，然后當(dāng)場寫作交流、做游戲或者開展活動(dòng)再寫作文、閱讀范文后嘗

37、試去寫以及小組討論分析題目，寫好提綱。由調(diào)查數(shù)據(jù)能夠看到，40%學(xué)生都喜歡采取通過游戲以及活動(dòng)的形式，占據(jù)了相當(dāng)大的比重，因此老師可以在這方面著手。3.2學(xué)生最滿意的作文最滿意的作文情況人數(shù)比例有親身體驗(yàn)7882%老師教授知識(shí)和技巧、理清思路6770%受到范文影響4446%其他1415%由表可見，學(xué)生最滿意的作文情況是擁有親身體驗(yàn)。學(xué)生在有了自己的感悟以及體會(huì)之后，寫出來的作文發(fā)自內(nèi)心，直抒胸臆，流露真情，質(zhì)量自然也有所保障。不過，同時(shí)也要留意到，選擇“教師教導(dǎo)知識(shí)技巧，理清思路”的比重也相當(dāng)高，占據(jù)70%，可見學(xué)生們十分希望得到老師的指導(dǎo)。3.3學(xué)生摘記記錄調(diào)查 根據(jù)對學(xué)生在小學(xué)體驗(yàn)式作文課

38、堂以外做摘抄記錄的調(diào)查現(xiàn)狀來看，46%的學(xué)生在老師要求下才進(jìn)行摘抄，29%的學(xué)生有時(shí)會(huì)，而經(jīng)常摘抄的學(xué)生只有9%，從來不摘抄的學(xué)生占據(jù)16%。由此可見，大部分學(xué)生關(guān)于日記摘抄記錄的主動(dòng)性不強(qiáng)，處于被動(dòng)地位，基本上只有老師要求才會(huì)去摘抄。3.4教師評(píng)價(jià)方式調(diào)查教師評(píng)價(jià)方式人數(shù)比例寫等級(jí)無評(píng)語4246%寫評(píng)語2728%學(xué)生互評(píng)1314%家長評(píng)價(jià)1314% 根據(jù)關(guān)于教師評(píng)價(jià)方式的調(diào)查，46%的教師采取寫等級(jí)而無評(píng)語的形式提示，純粹寫評(píng)語占據(jù)28%，而家長以及學(xué)生評(píng)價(jià)各自占據(jù)14%。由此可見教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要以寫等級(jí)而無評(píng)語為主，如此一來學(xué)生便無法得知教師關(guān)于自己寫作的看法，只能夠在班級(jí)做統(tǒng)一講評(píng)時(shí)獲悉

39、大概狀況。3.體驗(yàn)式作文教學(xué)存在問題3.1教師教學(xué)方面的缺陷3.1.1體驗(yàn)作文教學(xué)課堂缺少指導(dǎo)就學(xué)生而言，多數(shù)無法單獨(dú)完成習(xí)作，有70% 的學(xué)生表示希望在習(xí)作的時(shí)候能夠得到老師的指導(dǎo)和幫助。因此，可知教師的指導(dǎo)對學(xué)生的習(xí)作十分重要?；诮處熤笇?dǎo)現(xiàn)狀，可知大部分的學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候得到過教師的指導(dǎo)，可見教師有指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的意識(shí)，但學(xué)生也表示教師的指導(dǎo)效果并不理想，50%以上的學(xué)生表示在教師的指導(dǎo)下，無法回憶起相關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，基于教師的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作水平有了明顯的提高，可見教師的指導(dǎo)對于學(xué)生的習(xí)作是有實(shí)質(zhì)性的作用。如果在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作水平在很長一段時(shí)間內(nèi)沒有提高，則表示教師的

40、指導(dǎo)方法不合適，具體分析如下。第一，教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，教師僅僅注重學(xué)生的學(xué)，而并沒有注重學(xué)生的“做”，因此忽略了學(xué)生體驗(yàn)的積累。這直接表現(xiàn)出教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，缺乏相關(guān)方面的意識(shí)。第二，教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生表述體驗(yàn)的方法。學(xué)生在表述自身體驗(yàn)的時(shí)候，需要借助多方面的力量，既要有學(xué)生自身體驗(yàn)的積累，也要有教師的指導(dǎo)。在習(xí)作課上，教師的指導(dǎo)方式也不一樣，有的知識(shí)在課堂上列舉一下題目，要求學(xué)生在課后自己完成，有的是老師以考試的方式，讓學(xué)生在課堂上自主完成，但是相對來說，這兩種教學(xué)方式僅僅是能夠保證學(xué)生習(xí)作的“量”發(fā)生變化，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)的提高。對于小學(xué)生來說，他們處于

41、寫作的初級(jí)階段，對于寫作的認(rèn)識(shí)還不全面，需要老師幫助解答他們心中的疑惑。但是就目前而言，在習(xí)作方面，老師對學(xué)生的指導(dǎo)要么是缺失，要么是不全面，因此學(xué)生在習(xí)作中往往面臨著眾多的困惑而十分茫然。上文中所說的體驗(yàn)指的是有價(jià)值、有意義的體驗(yàn)，隨著學(xué)生的不斷成長，體驗(yàn)日益增多，在這個(gè)過程中，需要教師幫助他們理清這些體驗(yàn)，尋找其中有價(jià)值的意義。并幫助他們將其表述出來，這就是習(xí)作課設(shè)置的意義所在。3.1.2體驗(yàn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式不客觀 教學(xué)不僅注重學(xué)生學(xué)，也要注重教師教。學(xué)生基于種種因素，在習(xí)作方面還有著較大的提高空間，因此學(xué)生在習(xí)作的過程中如果出現(xiàn)內(nèi)容散亂、表述順路雜亂，語法出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤等情況的時(shí)候，應(yīng)該要

42、指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，加強(qiáng)與彼此之間的互相交流。但是，在實(shí)踐的教學(xué)過程中，教師大多數(shù)是按照習(xí)作的教學(xué)流程，書面上的批閱一下文章，二者之間缺乏彼此的交流的機(jī)會(huì)。借助訪談的研究方法，研究發(fā)現(xiàn)教師往往需要更多的時(shí)間和經(jīng)歷用于習(xí)作的批改，相當(dāng)一部分教師在訪談的過程中表示自身的習(xí)作水平還沒有具備指導(dǎo)學(xué)生的資格，有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高。教師們坦言，自身的教學(xué)任務(wù)很多，如果對于學(xué)生的習(xí)作作業(yè)認(rèn)真批閱的話，可能需要2到3天的時(shí)間，如果中間還要兼顧其他教學(xué)任務(wù)的話，就可能需要一周的時(shí)間，但是學(xué)校規(guī)定，習(xí)作課是一周一次，因此對于教師來說，他們可能沒有太多的精力用于批改學(xué)生的習(xí)作作業(yè)。此外，對于學(xué)

43、生來說，如此頻繁的習(xí)作課，可能會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩的心理，具體如下：首先，教師在批閱學(xué)生習(xí)作作業(yè)的時(shí)候，由于時(shí)間和經(jīng)歷的限制，使他們對于學(xué)生文章內(nèi)容和習(xí)作水平是否進(jìn)步缺乏足夠的重視，打擊了學(xué)生的寫作將繼續(xù)你該。但是對于體驗(yàn)式教學(xué)來說，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力，因此基于此種狀況，大部分教師都抓住學(xué)生觀察的細(xì)致力，體驗(yàn)到他們對生活美好的感受。但是也有一部分教師為了貪圖批閱的速度，每一篇的評(píng)語具有很強(qiáng)的同質(zhì)性，學(xué)生對此有很大的意見。例如，教師在評(píng)閱介紹物品的時(shí)候，評(píng)語如下：作者針對一個(gè)物品的外觀和用途做了細(xì)致的描述，但是在行文過程中，講述的過程太過于混亂，條例不清晰。此類評(píng)語僅僅是注重學(xué)生的缺

44、點(diǎn)而忽視了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，將會(huì)對學(xué)生的習(xí)作積極性產(chǎn)生嚴(yán)重的打擊。教師可以將上述的評(píng)語做出如下修改：作者具有很強(qiáng)的觀察力，對東西的外形和用途能夠做出清晰的描述，但是在行文過程中，條理過于混亂。這樣不僅肯定了學(xué)生在行文中的優(yōu)點(diǎn)，而且還對其存在的不足做出了很好的批示，為學(xué)生習(xí)作水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的心沒有受到世俗的污染，因此具有著純潔的本質(zhì)，也許教師的一個(gè)微笑，一句不明顯的表揚(yáng)就能夠打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。體驗(yàn)式習(xí)作來源于生活，更要回歸于生活，因此教師在批閱學(xué)生文章的時(shí)候，也要注重用語的生活化，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠提高學(xué)生的想象力。 6田序海,鄷力.體驗(yàn)式學(xué)與教策略M.北京:經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社

45、,2006.其次，以調(diào)查問卷的研究方式可知教師對于習(xí)作課的指導(dǎo)主要采用寫評(píng)語的方式，這也導(dǎo)致了一些問題的產(chǎn)生，例如，教師所使用的成人化標(biāo)準(zhǔn)未必適合學(xué)生的發(fā)展，可能會(huì)對學(xué)生的要求過高，或者對于學(xué)生文章的評(píng)價(jià)不全面。隨著教育的改革，要求師生之間的關(guān)系應(yīng)該朝著合作伙伴的方向發(fā)展。以互相批改的方式進(jìn)行學(xué)生文章的批閱，這樣學(xué)生在評(píng)閱其他人文章的時(shí)候，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中占據(jù)主體地位，所以應(yīng)該讓學(xué)生參與到習(xí)作的評(píng)定中去，這樣不僅可以提高學(xué)生的習(xí)作水平，還可以促進(jìn)師生之間的友好關(guān)系。但是學(xué)生的年齡較小，各方面均不成熟，教師出于此種情況的考慮，不敢使用學(xué)生互評(píng)的教學(xué)方

46、式。教師自己親自批改學(xué)生文章，因此使得教師逐漸忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生逐漸喪失了發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。然后，基于研究的案例，很多評(píng)語寫的過于口語化，讀起來乏味無聊。以教師對我愛你，漢字的評(píng)價(jià)為例，老師的評(píng)語具體如下：寫的真實(shí)太棒了，太精彩了，內(nèi)容十分的豐富，很期待你更多的作品。類似于這樣的評(píng)價(jià)，沒有針對性，似乎所有的文章中均能使用如此評(píng)語。再以教師對和書的故事/讀書體會(huì)的評(píng)價(jià)為例，老師的評(píng)語具體如下：文章富有感染力，形象生動(dòng)，但是有的地方語法不通，缺乏邏輯性，在下次習(xí)作中可以進(jìn)行糾正。此類評(píng)價(jià)富有針對性，在肯定學(xué)生文章優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也指出了文章存在的不足，為學(xué)生習(xí)作水平的提高堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。出版商基于市

47、場需求，出版了一些所謂的滿分作文模板，這類作文參考即可，不能將其作文教學(xué)的典范。一些教師為了提高教學(xué)的速率，降低教學(xué)的難度，便使用這些模板給學(xué)生評(píng)分，強(qiáng)調(diào)“開門見山”、“側(cè)面烘托”以及“環(huán)境描寫”的手法的運(yùn)用，卻忽視了學(xué)生文章的內(nèi)涵。此外，教師為了應(yīng)付文章批改的教學(xué)任務(wù)，使用一些類似于“寫的很好”、“需要繼續(xù)努力”等套話，這樣不僅打擊了學(xué)生的習(xí)作積極性，而且沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。 7 7王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)M.上海:上海教育出版社,2005.使用體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，在寫評(píng)語的時(shí)候，應(yīng)該注重以下原則（1）評(píng)語長短適中，不能過長；（2)評(píng)語要貼近于生活，根據(jù)學(xué)生做出具體調(diào)整；(3)評(píng)語不能過于呆板，

48、將強(qiáng)他的靈活性；（4）如果學(xué)生在寫作的時(shí)候，字跡過于潦草，老師可以使用一些詼諧的說法，例如為了教師的視力，你可不可以盡可能的將字寫好，這樣老師會(huì)感謝你的；（5）如果有的學(xué)生基于自身基礎(chǔ)薄弱，無法完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，教師應(yīng)該對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們持續(xù)上進(jìn)的動(dòng)力。3.2學(xué)生寫作方面的問題3.2.1學(xué)生沒有養(yǎng)成每日記錄習(xí)慣 學(xué)生在平時(shí)的積累過程中，依賴于教師的持續(xù)鼓勵(lì)和推薦。在教師的諄諄教導(dǎo)中，他們才會(huì)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)和記錄相關(guān)的筆記，但是長此以往，學(xué)生沒有培養(yǎng)出閱讀和記筆記的意識(shí)和習(xí)慣，都是靠教師的督促才能完成，這種情況應(yīng)該引起老師的重視。體驗(yàn)式習(xí)作的材料主要來源于生活，教師應(yīng)該結(jié)合生活具體

49、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身經(jīng)歷進(jìn)行思考。此外，在借助一定生活經(jīng)歷的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，例如教師可以給學(xué)生推薦合適的讀物，將其中的好詞好句進(jìn)行摘錄與總結(jié)。以曹文軒為代表的少年讀物作家深受青少年的喜愛，學(xué)生可以基于他們的寫作手法、寫作視角進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，在整合間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的前提下，形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)。由于學(xué)生之間存在著較大的區(qū)別，彼此之間的興趣愛好以及家長的重視程度不同，會(huì)使得學(xué)生在知識(shí)積累方面存在較大的差異。有著較大閱讀量的學(xué)生一般會(huì)在寫作過程中文思泉涌，下筆如有神。但是對于閱讀量較少的學(xué)生則在寫作過程中十分困難，無法達(dá)到老師的要求。教師認(rèn)為學(xué)生在閱讀的過程中，如果能夠

50、對所讀文章進(jìn)行高度的總結(jié)，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于所讀文本的理解，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。因此眾多教師以課后作業(yè)的方式將其布置給學(xué)生，這樣不僅加劇了學(xué)生的抵觸心理，不僅不會(huì)完成教師的作業(yè)任務(wù)，而且在課后不會(huì)主動(dòng)記錄筆記。 8王如才.主體體驗(yàn)M.濟(jì)南:山東教育出版社,2004. 8王如才.主體體驗(yàn)M.濟(jì)南:山東教育出版社,2004.最后，讀書是一種習(xí)慣，教師和家長為了培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)境，例如當(dāng)前很多的電視欄目都有關(guān)于提高學(xué)生寫作能力的素材，以詩詞大會(huì)和朗讀者，這兩檔節(jié)目意在提升學(xué)生的抒情能力和閱讀能力，使學(xué)生能夠在觀看節(jié)目時(shí)，提高閱讀的積極性

51、，從而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。3.2.2學(xué)生體驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng)真正的習(xí)作是學(xué)生表達(dá)自身體驗(yàn)的過程，這便需要學(xué)生首先要形成內(nèi)心體驗(yàn)，如此方可促使其完成習(xí)作。飽含主題體驗(yàn)的習(xí)作方可稱作為有血又有感情的文章，不過按照相關(guān)調(diào)查狀況表明，大部分學(xué)生的心理都不具有為習(xí)作而萌生的體驗(yàn)，這主要是由于在學(xué)生的腦海中不具備體驗(yàn)意識(shí)，詳細(xì)分析如下。第一，缺少主動(dòng)體驗(yàn)的意識(shí)。小學(xué)生每天都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，接受父母安排自己的生活，接受教師傳授的知識(shí)，接受其他人在其他方面的給予，久而久之學(xué)生習(xí)慣了接受，便缺少了主動(dòng)的意思。而對如今的學(xué)生而言，主動(dòng)是十分珍貴的，主動(dòng)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、做清潔衛(wèi)生等工作。習(xí)作和學(xué)生的

52、體驗(yàn)息息相關(guān)，而體驗(yàn)又和學(xué)生的主動(dòng)密不可分，因?yàn)轶w驗(yàn)是學(xué)生的主動(dòng)的根源。有人說，體驗(yàn)是親身體會(huì)，親心驗(yàn)證，這里的“親”指的是自身的意思，唯有親自經(jīng)歷，方可對事情留下深刻印象。假如沒有親身體會(huì)，學(xué)生心理便難以留下無法忘懷的體驗(yàn)，而習(xí)作也便成為了一件極為困難的事情。第二，缺少積累體驗(yàn)的意識(shí)。哪怕學(xué)生不具備主動(dòng)體驗(yàn)的意識(shí)，在社會(huì)中生活的學(xué)生每天都會(huì)經(jīng)歷很多事情，這些經(jīng)歷必定擁有很多獨(dú)特的體驗(yàn)，它們也能夠變成學(xué)生習(xí)作的素材。假如在寫作過程中，學(xué)生可以應(yīng)用這些源自日常生活的體驗(yàn)，他的文章仍然可以表現(xiàn)個(gè)性，標(biāo)新立異。不過現(xiàn)實(shí)往往與之相反，大部分學(xué)生都有著可以重復(fù)使用的素材，無論碰到哪一個(gè)主題，總是可以改頭

53、換面套進(jìn)文中。學(xué)生缺少積累體驗(yàn)的意識(shí)，即使親身體會(huì)，但是沒有銘記在內(nèi)心深處的意識(shí)，須臾便被其他體驗(yàn)所覆蓋，久而久之，可以鐫刻在學(xué)生內(nèi)心深處的體驗(yàn)便屈指可數(shù)，因此便出現(xiàn)了重復(fù)利用素材的現(xiàn)象 9王一川.意義的瞬間生成M.濟(jì)南:山東文藝出版社,1988. 9王一川.意義的瞬間生成M.濟(jì)南:山東文藝出版社,1988.3.3體驗(yàn)形式的不足我們了解和認(rèn)知附近新鮮事物的方式是體驗(yàn)生活，并把觀察到的事物記錄下來，這也是學(xué)生習(xí)作的必經(jīng)之路。培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)以及隨手記錄的習(xí)慣，在各種活動(dòng)中親身體驗(yàn)，從而有所感悟，這是語文老師的職責(zé)，它們都可以行之有效地提升學(xué)生習(xí)作能力。在寫習(xí)作之前教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)

54、情境，讓學(xué)生觀察與感受，反映心中的真切感受，體會(huì)并且挖掘生活中珍貴的點(diǎn)滴，繼而喜歡上在習(xí)作中抒發(fā)感悟。不過在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活里，學(xué)生體驗(yàn)形式不夠豐富，過于單調(diào)，類似讀書筆記那樣的間接體驗(yàn)不多，而學(xué)校所給予的活動(dòng)資源也極為有限。3.3.1體驗(yàn)形式數(shù)量不足習(xí)作體驗(yàn)有很多種方式，可以在讀書寫筆記時(shí)得到間接的體驗(yàn)，也可以在日常生活做活動(dòng)中獲得直接的體驗(yàn)。詳細(xì)而言，可以在節(jié)假日出行時(shí)和家人共同欣賞各地的風(fēng)景名勝和風(fēng)俗人情，也可以在書店里捧書靜讀，在影院里盡情觀賞。數(shù)不勝數(shù)，這些都是教師把體驗(yàn)跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的機(jī)會(huì)，不過在實(shí)際應(yīng)用中取得的效果并不理想。根據(jù)了解，教師在習(xí)作課上設(shè)立的體驗(yàn)環(huán)節(jié)需要充足的活動(dòng)資源，

55、而這又讓學(xué)校與家長的負(fù)擔(dān)加重。因此，教師往往主要開展簡單容易操作的體驗(yàn)活動(dòng)，盡可能削減不必要的支出，不過學(xué)?，F(xiàn)存資源有限，要增加體驗(yàn)形式更加困難。在提及學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)形式時(shí)，教師表示，雖然習(xí)作課限定場景是教室，不過寫作體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生在平日生活中感受到珍貴的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，重要是教師怎樣引導(dǎo)以及延伸。而剛上任的教師一般很少做課前預(yù)設(shè)，習(xí)作體驗(yàn)形式有限。 10楊四耕.體驗(yàn)教學(xué)M.福州:福建教育出版社,2005. 10楊四耕.體驗(yàn)教學(xué)M.福州:福建教育出版社,2005.在實(shí)際寫作教學(xué)中，這樣的例子也比比皆是，教師著重于教授習(xí)作的技巧以及知識(shí)的傳授，而沒有在日常生活中尋找例子。例如，教學(xué)習(xí)作生活中的啟示，選取

56、生活中的一件事情，記錄并講述自己受到的啟發(fā)。這件事可以是在學(xué)校里的一件事情，例如。教師發(fā)燒仍然堅(jiān)持上課、關(guān)心學(xué)習(xí)落后的學(xué)生、主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，也可以是跟同學(xué)們相處的一些事情，例如一起討論如何做習(xí)題、一起打球、做運(yùn)動(dòng)、送禮物等等，也可以是在校外生活的一些事情。按理說，每個(gè)學(xué)生都擁有自己的生活，都有內(nèi)容可寫，不過很多學(xué)生存在著思維定勢，認(rèn)為必定是跟做好人好事、看到老師嘔心瀝血批改作業(yè)密切聯(lián)系，所以選擇編造事實(shí)，寫出來的習(xí)作自然無半點(diǎn)真情實(shí)感。對于這樣的問題，老師應(yīng)當(dāng)大力鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行記錄，可以先記錄一個(gè)片段，例如讓大家都描繪同一個(gè)教師，然后對比誰的文章寫得最真切，最生動(dòng)形象。換言之，將教學(xué)

57、和感知比作為一個(gè)圓，圓心是單元主題，半徑是學(xué)生的感知，所描繪出來的圖形都能夠成為寫作的素材，文體、字?jǐn)?shù)都沒有任何限制。如果依然受到妨礙的話，日記以及周記也是不錯(cuò)的體驗(yàn)式習(xí)作除此以外，小學(xué)生們可以簡單的說出所見所想，不過在紙上表達(dá)時(shí)變成了流水賬或者是日記，原本感到喜悅的體驗(yàn)過程跟習(xí)作結(jié)合起來便變得畏懼，興趣缺缺。而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常會(huì)提出建議，讓家長跟孩子們共同出游。例如在楓葉飄落的秋天，給孩子們布置體驗(yàn)任務(wù)，拍一張楓葉的照片，并寫上簡單的介紹，同學(xué)們在開學(xué)時(shí)彼此觀察和討論，教師在通過一些字詞的小游戲來對狀物寫景的技巧進(jìn)行講解，如此，學(xué)生的習(xí)作變得更加生動(dòng)形象，而不再只是單調(diào)的作業(yè)。 11葉圣陶

58、.葉圣陶語文教育論集M.北京:教育科學(xué)出版社,1980. 11葉圣陶.葉圣陶語文教育論集M.北京:教育科學(xué)出版社,1980.3.3.2體驗(yàn)活動(dòng)資源缺乏體驗(yàn)式習(xí)作的最終目標(biāo)是為了可以讓學(xué)生清晰地表達(dá)自己的意見，體會(huì)各種情感，跟人進(jìn)行溝通。在習(xí)作的過程里，將自己想象的世界描繪出來，和其他人共同分享成長中取得的進(jìn)步的感受。不過在實(shí)際教學(xué)里，諸多學(xué)生都有著功利性的習(xí)作動(dòng)機(jī)，他們認(rèn)為習(xí)作是為了應(yīng)付考試或者在老師的要求下而進(jìn)行，在考試中取得高分才可以考上好學(xué)校。原本單純的寫作要求變得如此功利，這必定和學(xué)校以及社會(huì)大環(huán)境密切相關(guān)。除此以外，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的成功進(jìn)行以及實(shí)踐和學(xué)校與家長的支持密不可分，小學(xué)體驗(yàn)

59、活動(dòng)通常都包含公開課、教師講評(píng)、觀摩課的形式，不過，關(guān)于習(xí)作教學(xué)的教研活動(dòng)屈指可數(shù)，而教師們關(guān)于習(xí)作課的關(guān)注也只是限制于怎樣上好習(xí)作課，而沒有留意到需要的資源或者教學(xué)用具。 12袁浩.小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐M.濟(jì)南:山東教育出版社,1998. 12袁浩.小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐M.濟(jì)南:山東教育出版社,1998.事實(shí)上，大部分家長也希望學(xué)?？梢蚤_展具有一定意義的體驗(yàn)式習(xí)作課，可以讓上課需要大量道具的問題得到解決。比如說他們大力支持對爸爸媽媽說的話習(xí)作課的進(jìn)行，教師可以彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在上課之前認(rèn)真研究教學(xué)中所需要的資源，充分利用現(xiàn)成資源，找到辦法處理資源匱乏的問題，以更好地塑造良好的習(xí)

60、作氛圍?？偠灾?，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的局限之處是習(xí)慣以及交流，若要加強(qiáng)兩項(xiàng)能力，教師要站在學(xué)生的角度了解他們的需求，對學(xué)習(xí)的整個(gè)過程保持高度關(guān)注，以激發(fā)學(xué)生平日的學(xué)習(xí)以及閱讀的興致，引導(dǎo)他們參與，協(xié)助他們建構(gòu)習(xí)作基礎(chǔ)。不過在班級(jí)人員眾多的情況下，教師們難以做到對癥下藥，而體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中分層教學(xué)策略便顯得十分關(guān)鍵。 13袁浩,寧益民.揭開兒童作文的奧秘M.南京:江蘇教育出版社,1999. 13袁浩,寧益民.揭開兒童作文的奧秘M.南京:江蘇教育出版社,1999.4.體驗(yàn)式作文教學(xué)策略4.1教師方面的策略4.1.1指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)無論教材是哪個(gè)版本，小學(xué)習(xí)作要求都著重于小學(xué)生要抒發(fā)自己真切的生活體驗(yàn)。盡