幼兒教學(xué)策略如何看待幼兒的爭吵

1、在幼兒園里，爭吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象。教師面對這 種現(xiàn)象，往往采取簡單的阻止方法。從外表上看，教師是在制約幼兒的不良行 為，似乎充當(dāng)了下面施教的角色，其實不然。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾 紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的開展和心智的健康成長，有 著成人施教所不能替代的重要意義。作為教師，不應(yīng)當(dāng)簡單地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)當(dāng)通過孩子們的爭吵 和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提 高分析問題和解決問題的能力。由此可見，孩子們爭吵、鬧糾紛并不可怕，可怕的是教師毫無根據(jù)的強行 阻止和不問青紅皂白的指責(zé)、批語。教師要想防止這種急不擇言、簡單

2、從事的 做法，就必須努力提高自己對幼兒現(xiàn)象的分析判斷能力，以便采取適當(dāng)?shù)姆?法，給予正確的引導(dǎo)和幫助。那么，如何看待幼兒爭吵現(xiàn)象呢？一、在爭吵和鬧糾紛中幼兒明辨是非的能力有可能得到提高一天下午，幼兒分組洗手，準(zhǔn)備吃點心。這時，洗手間傳出了哭聲和爭吵 聲。原來，牛牛踩了蘇靜的腳，把蘇靜的新皮鞋也弄臟了。牛牛站在一邊說： “我沒有看見，你哭什么？蘇靜邊哭邊說：“你有意踩臟我的皮鞋，你賠我，你 賠我！”這時，康康走過來了，邊用手絹給蘇靜擦眼淚邊說：“蘇靜，別哭了， 牛牛不是故意踩你的新皮鞋的，一會讓他給你說對不起Q走，咱們?nèi)コ渣c心 吧。”老師看到這一情景，沒有去干涉，因為孩子們自己已經(jīng)把問題處理好了

3、。 吃過后，教師找了一塊干凈的毛巾，悄悄交給牛牛，讓他主動給蘇靜抱歉并把 她的新皮鞋擦干凈。從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準(zhǔn)那么和美好情 感。他們之所以發(fā)生爭吵，是因為起初都認(rèn)為自己有理，這說明都有了一定的 是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比擬淺薄，但是很可貴的。在上述事例 中，教師只是在認(rèn)真觀察分析的情況下，對幼兒給予了不動聲色的引導(dǎo)和幫 助，這樣更有利于問題的解決。二、在爭吵和鬧糾紛中幼兒的語言表達(dá)能力有可能得到鍛煉一次戶外活動時，劉然正在玩滾輪胎，這時陳猛跑過來就搶，劉然急得大 哭起來，委屈地說：“你為什么搶我的輪胎？”陳猛回答道：“教師說了，好玩的 玩具，大家要

4、輪著玩?！眲⑷徊环獾卣f：“我還沒玩夠呢！你為什么搶？ ”陳猛 說：“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這時，一 個小朋友跑到教師面前說：“老師，陳猛和劉然打架了?！逼鋵崳蠋熢缇涂丛?眼里，聽在耳里，只是為了鍛煉他倆表達(dá)能力，有意讓他倆多爭吵一會兒。老 師看他倆爭執(zhí)不下，才決定去處理。老師走到他們面前，心平氣和地說：“陳 猛，你為什么搶劉然的玩具？ ”陳猛見老師先讓他解釋理由，就得意地說：“老 師，你看劉然玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩?！崩蠋熃又鴨枺骸澳愫退塘?了嗎？ 陳猛低下頭，聲音很低地說：“沒有?！崩蠋燀槃輪杽⑷唬骸叭绻惷秃?你商量，你能和他一塊玩嗎？ ”劉

5、然點了點頭，就這樣，兩個孩子都消了氣，一 塊玩了起來。在對幼兒施教時，教師常常會發(fā)現(xiàn)，一些平時話少和因教師提問而怯場的 孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語 豐富?？梢?，爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達(dá)能力普遍較差，他們有時不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，而且語言 的情景性較強,他們不容易理解抽象的詞語，對于那些雖然具體但表達(dá)程度不 同的詞語也難以區(qū)分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代 替，從而夸大了事實。如上例中，陳猛和劉然本來只是爭吵，可一幼兒卻向老 師報告他們“打架”了。這種夸大事實的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多

6、是由于幼兒 語言表達(dá)能力差造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實 踐，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，對幼兒的語言開展是有益的。三、在爭吵和鬧糾紛中幼兒人際交往能力有可能得到培養(yǎng)一天下午，小朋友都在玩各自喜歡的玩具。佳佳突然因為一套拼圖玩具和 多多爭吵起來：“你為什么搶我的玩具，不知羞多多理直氣壯地說：“不對， 我沒搶，是你搶！剛才是我在玩的，等我喝完水回來，你就搶去了?！奔鸭盐?地說：“我沒搶，沒人玩了我才拿來玩的?！倍喽嗾f：“沒有搶也得還給我，是我 先玩的佳佳說：“要不，咱們一塊玩吧。哆多堅持說：“不行，你要還給 我。”佳佳語氣溫和地說：“好多多，咱們一塊玩吧，一個人玩多沒意思。”

7、于 是，兩個小朋友一塊了起來。從這一事例可以看出，幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛 盾的表現(xiàn)。孩子對玩是很感興趣的，但是玩有玩的規(guī)那么。一件拼圖玩具應(yīng)該由 誰玩，在孩子心目中是有一定道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在爭吵的過程中會越來越 明確、越來越具體。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會了觀察和分析， 有了學(xué)習(xí)與他人交往的機會，并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握與同伴相處的技巧。如 果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了這種機會。所以，成人 常常會發(fā)現(xiàn)，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一 般不會像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追 求是玩得開

8、心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發(fā)生沖突，也 可以馬上和好。孩子不可能總是生活在平靜溫和的港灣里，總有一天，他們要走向五彩斑 斕的社會。今天的這種爭吵、矛盾糾紛，正是他們走向集體、走向廣闊的社會 的必經(jīng)之路Q尤其是城市的孩子，更應(yīng)有這種鍛煉，因為在我國，城市住宅日 益公寓化，人們進(jìn)出都是關(guān)門閉戶，普遍缺少相互往來的習(xí)慣，幼兒也就失去 了與同齡人交往的機會。而在目前很多生活區(qū)里，又缺乏供孩子玩耍的公共場 所和設(shè)施。加上成人過分的看管和嬌寵，寧肯花大錢買高級玩具，將孩子關(guān)在 家中單獨玩耍，也不讓孩子出去找小伙伴玩。因此，幼兒普遍缺乏與同伴交往 的經(jīng)驗。孩子進(jìn)了幼兒園，由于環(huán)境的變化和

9、交往經(jīng)驗的缺乏，必然會產(chǎn)生人 際沖突，于是其行為往往會出現(xiàn)兩個極端，一是表現(xiàn)懦弱膽小，二是表現(xiàn)為有 攻擊性行為。因而，幼兒間的爭吵現(xiàn)象不時發(fā)生。作為教師，應(yīng)當(dāng)通過這種現(xiàn) 象細(xì)心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭吵和糾紛的原因，正確評判幼兒的行為， 注意給予適時正確的弓|導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促 進(jìn)幼兒人際交往能力的開展。四、在爭吵和鬧糾紛中幼兒可以學(xué)習(xí)自我控制和謙讓下午，幼兒離園前在室內(nèi)自由活動。教師與早來園接孩子的家長在室外交 談。這時，正在搭積木的斌斌突然高興得手舞足蹈起來：“噢，我搭出高樓了， 我搭出高樓了可是，由于他不小心，揮舞的手臂碰在身旁玲玲的臉上。頓 時，玲玲哭了

10、起來：“你為什么打人？我要去報告老師斌斌說：“我沒有打 你玲玲邊哭邊說：“你打了，你打了斌斌急了 ： “我就沒打！你要報告老 師，我就真打你！ ”說著，斌斌舉起了手。玲玲的哭聲更厲害了，邊哭邊不停地 說：“就報告老師！ ”斌斌見玲玲哭得那樣傷心，就慢慢把手放下來說：“玲玲， 不要報告老師，我不是有意的?！绷崃岬目蘼曌冃×?，但還堅持說：“就去報告 老師斌斌語氣溫和地說：“好玲玲，對不起，不要報告老師。來，我教你搭 高樓?！闭f著，斌斌就拉著玲玲的手坐下。玲玲不哭了，兩人一塊搭起積木來。事實上，幼兒所產(chǎn)生的錯誤，很多是由于其生理和心理特點造成的。幼兒 大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，加之其性情活潑、好奇心強，往往在新的刺激