幼兒園教育活動的特點

1、幼兒園教育活動的特點幼兒園教育活動的特點幼兒園教育活動的特點資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園教育活動的特點版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準: 發(fā)布日期： 幼兒園教育活動的特點1、幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。2、幼兒園教育活動的基本類型：從幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)出發(fā)；特征出發(fā)，內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)；性質(zhì)出發(fā)；組織形式出發(fā)。3、幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則：發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則、開放性原則。4、學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計：行為主義學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計；認知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計；教學(xué)理論。5、認知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園

2、教育活動設(shè)計：認知派學(xué)習(xí)理論主要受認知心理學(xué)的影響，主要人物有皮亞杰，布魯納，奧蘇貝爾，加涅。6、加涅和布里格斯認為必須強調(diào)四個前提條件（1）必須為個體而設(shè)計（2）設(shè)計應(yīng)包括短期和長期階段（3）設(shè)計應(yīng)實質(zhì)性的影響個體發(fā)展（4）設(shè)計必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)上。7、關(guān)于皮亞杰四個發(fā)展階段：（1）感知運動階段（02歲）（2）前運算階段（27歲）（3）具體運算階段（712歲）（4）形式運算階段（1215.16）8、皮亞杰認識的三個特點：（1）.出現(xiàn)順序不變（2）每個階段都有其獨特的圖示（3）每個階段都是前一階段的的延伸和發(fā)展9、教學(xué)概念模式可分為（1）卡羅爾學(xué)習(xí)模式（2）任務(wù)中心模式（3

3、）學(xué)習(xí)者中心模式。10、卡羅爾學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)程度=（實際使用的學(xué)習(xí)時間/學(xué)習(xí)所需要的時間）11、卡羅爾模式的五個變量：（1）學(xué)習(xí)機會，（2）學(xué)習(xí)者的耐心和毅力，（3）學(xué)習(xí)者的理解力，（4）學(xué)習(xí)者的能力傾向，（5）教學(xué)質(zhì)量，前兩個變量決定學(xué)生實際使用的學(xué)習(xí)時間。后三個變量決定學(xué)習(xí)所需要的時間。12、教育活動內(nèi)容的編排：布羅納提出的螺旋式編排教育活動內(nèi)容的主張；加涅提出的直線編排教育活動內(nèi)容的主張；奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張。13、幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排：（一）從興趣入手.興趣即是活動的內(nèi)驅(qū)力也是出發(fā)點，興趣是基本要素，但也不乏虛構(gòu)興趣的存在，虛構(gòu)興趣分(1)強加的安置

4、（2）點綴（二）從經(jīng)驗入手。一切學(xué)習(xí)都是在學(xué)生知識背景下的學(xué)習(xí)可以理解為：用原來的知識經(jīng)驗嘗試去解釋新知識（三）從教材入手。教材是教師和學(xué)生共有的材料，教材也是教師選定教育活動內(nèi)容的主要依據(jù)之一（四）從聯(lián)系入手。 （1）縱向聯(lián)系分：上位知識和下位知識（2）橫向聯(lián)系屬于并列14、教師從教材入手進行教育活動內(nèi)容的選擇和設(shè)定應(yīng)注意一下兩點(1)對一個活動內(nèi)容或作品素材盡量從不同的層面進行挖掘和內(nèi)容設(shè)計（2）從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊涵的核心經(jīng)驗，從而設(shè)計出為幼兒所需要的活動內(nèi)容。15、幼兒園環(huán)境及作用：（一） 幼兒園環(huán)境的分類。（1）從其存在的形式來看分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境（2）精神環(huán)境，主

5、要包括集體氛圍，活動氣氛，園風(fēng)，師生關(guān)系，教師的教風(fēng)和人格特征（二）幼兒園環(huán)境的教育作用；（1） 促進幼兒認知的發(fā)展、（2） 促進幼兒社會性的發(fā)展。 16、如何在實際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮幼兒的主動性，自主性（1）教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動的需要（2）教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動（3）教師可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置17、幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（1）全面性原則（2）參與性原則（3）可變性原則（4）安全性原則18、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可變性包括兩個方面含義：（1）各種設(shè)施在空間設(shè)置功能上可隨教育活動的需要而變化（2）布置的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變應(yīng)隨活動主題，節(jié)日季節(jié)等的變化而變化。19、幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：（一

6、）構(gòu)建積極有效的師幼互動；(1)正確定位教師的角色（2）教師應(yīng)尊重和關(guān)愛幼兒（3）建立新型的師友關(guān)系（二）幫助幼兒建立有好的同伴關(guān)系；(1)教師要為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件（2）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流（3）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴合作(三) 創(chuàng)設(shè)安全，自由的心理環(huán)境。（1）教師應(yīng)經(jīng)常表揚鼓勵幼兒（2）教師應(yīng)持肯定支持的態(tài)度（3）教師應(yīng)多接納，多欣賞。20、教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則：靈活性原則、主導(dǎo)性原則、針對性原則。21、師幼互動關(guān)系的內(nèi)涵： （一）師幼關(guān)系的基本特征。（1）師生關(guān)系是相互平等和民主的關(guān)系（2）師友關(guān)系是相互依賴和接納的關(guān)系（二）師幼互動的作用。（1）有小的生生互動的最終目的是為

7、了更好地促進幼兒的全面發(fā)展（2）師友互動是有效教學(xué)的實施的途徑（3）教師在不同情境中與幼兒之間在語言行為等方面的有效互動可以給幼兒提供一個直觀而形象具體的范例（4）師幼互動是來自教師與幼兒雙向的相互作用和影響（5）由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性在良性，和諧，平等的互動中能夠使幼兒產(chǎn)生對教師的情感依賴（三） 師幼互動的類型與基本模式。（1）根據(jù)互動參與主體的不同可以將互動分為教師與群體幼兒之間互動，教師與小組幼兒之間互動教師與個體幼兒之間互動（2）根據(jù)互動發(fā)生成場景的不同就可以將互動分為教學(xué)活動中的互動，游戲中的互動和生活活動中的互動（3）根據(jù)互動發(fā)起者的不同，可以將互動分為教師主動

8、發(fā)起的互動和幼兒主動發(fā)起的互動（4）根據(jù)互動發(fā)起者的不同可以將互動分為正式的互動和非正式的互動。22、有效師幼互動的支持策略：（一）激勵式互動策略（1.）情境感染（2）語言催化（3）情感分享（二）追隨式互動策略（1） 環(huán)境創(chuàng)設(shè)（2）變換調(diào)整（3）（耐心等待（4）及時反思（三）挑戰(zhàn)式互動策略（1）問題質(zhì)疑（2）啟發(fā)思考（3）推動深化。23、幼兒園教育活動評價的基本原則：尊重性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、情境性原則、個別化原則。24、幼兒園教育活動評價的內(nèi)容：對幼兒學(xué)習(xí)的評價、對幼兒發(fā)展的評價、對教師“教”的評價。 25、對教師“教”的評價：（一）對教育活動目標的評價（統(tǒng)一性、整合性、針對性、

9、操作性）(二);對教育活動內(nèi)容的評價(1)適宜性，有效性（2）針對性，挑戰(zhàn)性（3）多元性，整合性（4）自然性開放性（三）對教育活動方法的評價（1）適宜性（2）有效性（四）對教育活動環(huán)境材料的評價（1）相宜性，啟發(fā)性（2）多樣性，開發(fā)性。26、幼兒園教育活動評價的內(nèi)容（從老師角度考慮）（一）對幼兒學(xué)習(xí)的評價（1）幼兒對教育活動帶參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。27、試述探究式學(xué)習(xí)模式用于幼兒園教育活動的意義與價值（一）滿足兒童探究的本能使其獲得親身參與探究的體驗.(1)為兒童提供親身探索主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

10、的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）在不斷的探究活動中引導(dǎo)兒童拓展探究范圍，學(xué)習(xí)并獲取更有效 的探究方法和手段（二）促進兒童的積極性思維培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（1）培養(yǎng)兒童的問題意識，主動去發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動（2）發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動另一方面能夠促使兒童努力地去解決一個個伴隨著不斷的探究而呈現(xiàn)的問題（三）促進知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力（1）通過調(diào)動已有的經(jīng)驗實現(xiàn)在知識整合基礎(chǔ)上更深入的探究和學(xué)習(xí)（2）能夠在獲取新經(jīng)驗的過程中促進學(xué)以致用能力哦的培養(yǎng)和獲得（四）有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成（1）將開放民主

11、平等的態(tài)度進入學(xué)習(xí)（2）為兒童日后獨立性，自主性，批判性，等科學(xué)精神的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。28、如何理解合作式學(xué)習(xí)中的教師作用（1）老師以一個平等的合作伙伴身份指導(dǎo)和引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)（2）在目的性不明確的學(xué)習(xí)活動在老師的介入和推進下成為一個有意義的促進兒童交流和共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程（3）教師的鼓勵和支持不僅能夠是他們逐漸學(xué)會合作，而且能慢慢體會到合作的成功和樂趣。29、體驗式學(xué)習(xí)特征：由四個元素組成，（1）具體體驗，（2）觀察與反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中檢驗。30、圖式：圖式就是任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，它是人類認知事物的基礎(chǔ)或者說是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心。31、同化：認知結(jié)構(gòu)新的知識融入到原有的知識，原有圖示來順應(yīng)新的知識。32、幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛。33、物質(zhì)環(huán)境是幼兒園教育活動展開的必要條件和基礎(chǔ)，精神環(huán)境則是影響和制約教育活動質(zhì)量的重要因素兩者缺一不可。34、探究式學(xué)習(xí)：指一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。35、合作式學(xué)習(xí)：以“合作”為基點，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，以改善和促進課堂活動的集體氛圍，加強學(xué)生良好的非認知心理科品質(zhì)，為達成特定共同目標而展開的一種高效的學(xué)習(xí)形式