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1、幼兒園課程游戲化初探幼兒園課程游戲化初探幼兒園課程游戲化初探資料僅供參考文件編號(hào):2022年4月幼兒園課程游戲化初探版本號(hào): A修改號(hào): 1頁(yè) 次: 1.0 審 核: 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期: 幼兒園課程游戲化初探發(fā)表時(shí)間:2013-12-16 來(lái)源:2014年2月總第161期供稿 作者:韓秀明導(dǎo)讀 緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考,我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。韓秀明甘肅省民樂(lè)縣第二幼兒園734500幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)明確規(guī)定:幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位,對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求,也為我們開(kāi)展幼兒園課程游戲化的組織策略研

2、究這一課題的研究提供了的重要依據(jù)。根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神,要以游戲?yàn)榛净顒?dòng),探索將教學(xué)游戲化、教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式,把游戲融匯于幼兒園一日生活中,充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。要為幼兒提供平等表現(xiàn)機(jī)會(huì),使幼兒的能力、個(gè)性得到和諧發(fā)展,讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)、日常生活中積極探索、主動(dòng)活動(dòng)、思維活躍。因此,在幼兒園適時(shí)、合理地開(kāi)展游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。 一、主題教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)地整合緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考,我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開(kāi)”主題活動(dòng)中,我們和

3、孩子及家長(zhǎng)一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊(cè),把各種蛋的圖片布置在活動(dòng)室四周,儼然一個(gè)蛋的小世界,孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛(ài),會(huì)滾,會(huì)轉(zhuǎn);薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎;圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密,等待著我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲,于是,各種游戲活動(dòng)生成了:科學(xué)游戲滾蛋比賽,體育游戲我是小雞蛋,感官游戲真假蛋寶寶根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案,我們?cè)O(shè)計(jì)了美工活動(dòng)“制作蛋殼畫”和親子游戲歡樂(lè)蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上,我們又投放了一些材料,讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)、制作蛋娃娃等等,比如按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲生蛋比賽。根據(jù)幼兒的

4、興趣、能力不斷展開(kāi)主題探究活動(dòng),及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料,使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響,在主題活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中,生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。二、運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義,如何使之有機(jī)地融入課程,是幼兒園課程游戲化過(guò)程中需要解決的又一策略問(wèn)題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的,因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過(guò)程中,對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸近性積淀的過(guò)程,不像音樂(lè)、體育、語(yǔ)言等游戲的目的來(lái)得直接,因此,在幼兒園一日活動(dòng)安排中,它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等

5、游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲,主要有兩種渠道:一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲。這類游戲可分為兩種:一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演,比如幼兒學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽后,在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象;另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲,比如文學(xué)作品老鼠嫁女引起了幼兒極大的興趣,于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事,幼兒生成了為期一周的主題游戲。二是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。幼兒常常在教師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境,了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施,如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等,這類教學(xué)活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又一條渠道,他們會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解,在游

6、戲中表現(xiàn)出來(lái)。 三、教學(xué)、游戲互相融合,互為服務(wù)游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段,還是課程的重要組成部分,游戲不只為教學(xué)服務(wù),也有它自身存在的價(jià)值,因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子是以“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界,這種“融合式”的認(rèn)知方式通常會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中,通過(guò)與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸,學(xué)習(xí)和積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),游戲既是課程的內(nèi)容,又是課程的實(shí)施途徑。于是,我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式,調(diào)整和實(shí)踐我們的課程,鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去,并在游

7、戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合,積累經(jīng)驗(yàn)。如在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后教師問(wèn):“今天你們做了什么?”幼兒開(kāi)心地回答:“我們一直在做游戲、在玩?!笔聦?shí)上,教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果,幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,孩子們也許從頭到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué),或者萌生了用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知只要我們做到心中有目標(biāo),把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形,滲透到游戲之中,孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。 生活、游戲和教學(xué)本來(lái)并無(wú)明顯界限,是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系

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