用信息技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)添光增彩

1、讓信息技術(shù)為語(yǔ)文課堂增光添彩徐嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 王坤近幾年，語(yǔ)文新課程改革風(fēng)起云涌，改革浪潮此起彼伏，小學(xué)語(yǔ)文教材幾度更新，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文這門母語(yǔ)學(xué)科的重要性。但如何將枯燥的文字和乏味的說教變得生動(dòng)形象，使抽象的道理變得通俗易懂。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明信息技術(shù)與課程整合能彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足。應(yīng)用信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。下面我就近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。一、利用信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)記憶字形的音、形、義是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是將來(lái)

2、步入文學(xué)殿堂的基石，但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，字形是一種完全陌生的現(xiàn)象，因此記憶漢字的字形成為識(shí)字的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往是老師唱主角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)得很吃力，學(xué)生不但記不住或記不牢字形，久而久之還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，低效益的識(shí)字教學(xué)嚴(yán)重影響學(xué)生今后的寫作、閱讀水平，為了提高識(shí)字教學(xué)效益，我充分利用教室的電腦和寬帶，上網(wǎng)查找一些識(shí)字課件，或者是自己動(dòng)手制作計(jì)算機(jī)教學(xué)課件，使多媒體與識(shí)字教學(xué)有機(jī)的整合在一起。計(jì)算機(jī)教學(xué)課件集色彩、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種信息于一身，具有較強(qiáng)的整體性、集成性、交互性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高觀察想象能力，讓學(xué)

3、生在“自主、合作、創(chuàng)造、指導(dǎo)”的課堂中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高識(shí)字效益。例如利用計(jì)算機(jī)教授“湖”、“蝴”一組形聲字的學(xué)習(xí)時(shí)，我首先把這兩個(gè)字及其拼音出現(xiàn)在屏幕上，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這一組字的特征，待學(xué)生觀察之后，在分別使“氵”和“蟲”進(jìn)行閃爍，接下來(lái)是“胡”字變成紅色，這樣一來(lái)，不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維：為什么同是一個(gè)“胡”字，加上不同的偏旁，意思就不同了呢？?jī)蓚€(gè)新字又分別代表什么意思呢？就在學(xué)生思考的同時(shí)，我又及時(shí)播放了精心挑選出的一段小橋流水、蝴蝶飛舞的動(dòng)畫，這種的方法，教師可以把教學(xué)過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生真正做到了“用眼看、用耳聽、用腦想”，很快就掌握了字音、字義和

4、字形。通過計(jì)算機(jī)直觀圖的演示和突出的“閃爍”，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的渴求和思考，增強(qiáng)思維的動(dòng)力，把學(xué)生思維引向深人，真可謂“事半而功倍”。俗語(yǔ)說：“好腦筋不如亂筆頭”，也就是說，在進(jìn)行生字教學(xué)中，只是讓學(xué)生動(dòng)腦筋記住字形是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是低年級(jí)的學(xué)生由于年齡的特征，往往是愛動(dòng)腦而懶于動(dòng)手寫字。因此，如何讓學(xué)生會(huì)寫并寫好新學(xué)會(huì)的生字，就成為識(shí)字教學(xué)課的一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在黑板上畫上田字格，一筆一劃的寫，學(xué)生在自己的本子上一筆一劃的跟，雖然也可以收到一定的效果，但是學(xué)生書寫的姿勢(shì)、書寫時(shí)的筆順是否正確教師卻不得而知，在判作業(yè)時(shí)，教師也只能檢查學(xué)生寫得是否正確。這樣，教師的主導(dǎo)作用不但沒能

5、夠充分發(fā)揮出來(lái)，而且也錯(cuò)過了當(dāng)場(chǎng)糾正學(xué)生書寫錯(cuò)誤的第一和最佳時(shí)機(jī)。為此，我利用北師大教材配套的識(shí)字軟件，使用計(jì)算機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生寫字，即在屏幕上出現(xiàn)一個(gè)田字格，把所學(xué)的生字按順序筆畫出現(xiàn)，如同老師在黑板上帶寫一樣，遇到重要的地方，計(jì)算機(jī)便會(huì)主動(dòng)提問學(xué)生，如：字在田字格中的位置如何？哪一筆在“橫中線”上？并把在“橫中線” 、“豎中線”的筆畫變紅以示提醒。此時(shí)我就可以有空閑來(lái)穿插在學(xué)生中間，指導(dǎo)他們書寫，及時(shí)糾正學(xué)生的問題，如坐得要端正，兩肩齊平，不能一高一低，不可隨意傾斜側(cè)坐、拿筆要正確、書寫筆順要正確等，而這種師生之間、在課堂上的互動(dòng)與交流，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)一個(gè)

6、學(xué)生至少會(huì)被我指導(dǎo)35次，教學(xué)效果很好。二、利用信息技術(shù)和利于教材內(nèi)容的整合 現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)元日一詩(shī)，內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：這首詩(shī)向我們描繪

7、了一種怎樣的情景呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：爆竹聲聲全家人圍在一起喝著酒，新年的太陽(yáng)冉冉升起，人們正在把舊的春聯(lián)拿下來(lái)，換上新的春聯(lián)。錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從畫面中悟出了詩(shī)歌的內(nèi)涵，通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。又如在學(xué)習(xí)古詩(shī)靜夜思時(shí)，詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的和詣的音韻，優(yōu)美的意境，作者對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念，都深深地感染著學(xué)生。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說“床前明月光”孤獨(dú)與凄清是非常難以理解的，如果此時(shí)不加深學(xué)生對(duì)此景的形象感知，即使學(xué)生對(duì)課文了如

8、指掌，也達(dá)不到對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在美的品味，那么這堂課就是失敗的。為了在上課之前加深學(xué)生對(duì)靜夜的認(rèn)知和感知的能力，我把詩(shī)人床前獨(dú)坐，舉頭望天的景象制作成課件，并配以適當(dāng)?shù)囊魳?，在上課的時(shí)候進(jìn)行演示，這樣在上課的時(shí)候既創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，也有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。整堂課下來(lái)，學(xué)生們都顯得意猶未盡，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所達(dá)不到的效果。三、利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。在進(jìn)行葡萄溝一課的教學(xué)時(shí)，我充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全程營(yíng)造了課文的情景。在教學(xué)一開始，我就利用課件，通過大量美麗的圖片，把學(xué)生帶進(jìn)了風(fēng)光獨(dú)特的葡萄溝，葡萄溝那美麗的景色，不僅吸引了學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，并且身臨其境的感覺也彌補(bǔ)了學(xué)生由于年齡小、沒有親自到過北方的不足，使學(xué)生初步感受塞北的廣闊美麗。信息技術(shù)課程為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。讓語(yǔ)文課堂從此亮起來(lái)，活起來(lái)。隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一學(xué)科