《導學稿教學模式下數(shù)學作業(yè)有效性研究》開題報告

1、 導學稿教學模式下數(shù)學作業(yè)有效性研究開題報告 導學稿教學模式下數(shù)學作業(yè)有效性討論開題報告 一、課題討論的背景 西安遠東其次中學是陜西省標準化高中,從XX年開頭進展新課程改革-推行導學稿教學模式,近年來學校還不斷深化探究教學，完善導學稿教學模式，在課改工作中積存了肯定的閱歷,取得了令人矚目的成績。但隨著課改的深入,也暴露出一些問題. 局部教師的教育教學觀念滯后，關注的只是學生眼前的成績，而漠視學生非智力因素的培育和可持續(xù)進展的需求；治理不是向課堂要質量，而是通過延長師生在?？隙〞r間的死方法，加班加點，搞機械重復的勞動，走進了惡性循環(huán)的死胡同。尤其是導學稿模式中作業(yè)穩(wěn)固環(huán)節(jié)的弊端日益顯著.各類學習

2、輔導資料充滿泛濫，教師不加選擇，亂定一氣，資料滿天飛。布置作業(yè)時嘴一張，筆一揮，只圖形式，不顧效果，學生苦不堪言。年年喊減負，負擔卻越來越重，學生越學越累。新課程改革進展到現(xiàn)在，專家們眾說紛紜，我們也莫衷一是。還好，真正每天在教室里和新課程打交道的，站在講臺上能夠打算點什么的，和孩子們朝夕相處的，還是我們一線教師，而教育變革的最終力氣可能還是我們這些草根”。（潘小明，“數(shù)學生成教學”的思索與實踐”）作為一線教師,我也深深地感到作為學習主體的學生，有相當多的人是處于煩和累之中，這種煩是-不想學非學不行的煩；這種累是花了力氣卻得不到勝利的累。高中數(shù)學新課程教材編寫組副主編張思明教師認為：學習活動缺

3、乏實際、有效、科學的指導、治理，是造成學生學習質量低，學業(yè)負擔重，心理安康水平低的重要緣由。學生身心受到摧殘，學習興趣蕩然無存，獨立學習、獨立生活、獨立處事的力量差，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新力量嚴峻缺乏。課后穩(wěn)固環(huán)節(jié)目的在于促使學生進一步穩(wěn)固所學的學問，培育學生敏捷運用所學學問，把握并獲得分析問題和解決問題的力量和方法，同時也助于教師了解自己的教學狀況，以便準時調整教學規(guī)劃?？梢娫黾幼鳂I(yè)的有效性不僅是學校,教師自身進展的需要,也是培育學生綜合力量的重要手段. 二、本課題的討論重點: “導學稿”是一張師生共用的教學文稿。它集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體，是將國家課程、地方課程充分整合后的校

4、本課程。它把研、學、教有機地整合在一起，以研定導，以導促學，以學定教，形成一個完整的新的教學模式。通過學生的自主學習、合作探究，師生的互動溝通，實現(xiàn)教與學的相互結合、相互促進。其根本環(huán)節(jié)主要包括：課前自主預習、課堂探究研討、課堂達標測評，課后穩(wěn)固。而課后穩(wěn)固中作業(yè)是對課程意義重建與提升的制造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延長、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增加實踐性、探究性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。本文就導學稿在作業(yè)穩(wěn)固環(huán)節(jié)中存在的一些問題進展了剖析。運用新課程理念，通過反思“傳統(tǒng)作業(yè)”的弊端，提出了進一步完善的策略,闡述了新課程理念下新型作

5、業(yè)的幾點嘗試：限時作業(yè)、自助餐作業(yè)、探究作業(yè)、實踐作業(yè)等.以高中數(shù)學作業(yè)為例,通過對導學稿作業(yè)有效性的討論，旨在盼望對導學稿的進一步推廣與完善盡自已的綿薄之力,使導學稿真正成為貫徹新課程理念的一種有效的載體. 三、課題討論的理論依據(jù): （一） 人本理論依據(jù): 人本主義教育思想要求課程內容設計應當敬重學習者的價值與需要，要把學習者當人而不是學習的機器對待，應在學問公平性前提下，設計課程內容。大力提倡自主、合作、探究的學習方式，提倡師生之間要進展公平的對話和心靈溝通，這一切都充分表達了人本主義的教育思想?！皩W生是數(shù)學學習的仆人”，表現(xiàn)在作業(yè)的設計中，就是要充分表達學生的主體地位，供應給學生自主參加

6、探究，主動獵取學問，分析運用學問的時機，盡可能讓學生對自己的作業(yè)進展自我設計，自我掌握，自我解答，真正讓作業(yè)成為學生進展的需要，讓作業(yè)成為學生生活中的樂事、趣事。 （二） “最近進展區(qū)”理論依據(jù): 維果斯基提出的最近進展區(qū)理論持續(xù)影響了教育理念數(shù)十年， 其思想的光芒隨著閱歷與實踐的證明愈發(fā)彰顯出彌足寶貴的價值， 并有機地滲透到當代教育理論中， 對當代教育理念的重構和教學模式的創(chuàng)新供應了有力支撐。針對學生數(shù)學力量有差異的客觀事實，應當重視找準每類學生的最近進展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。由于分層作業(yè)的份量、難度相宜，選擇自主，完成的時間敏捷，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這

7、無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松開心，又扎實把握了學問技能。自助餐作業(yè)、探究作業(yè)，實踐作業(yè)可以調動學生作業(yè)的積極性，避開作業(yè)的單調、枯燥。限時作業(yè)讓學生在解題的過程中把握學問的要點、積極思索，提高了敏捷運用學問的力量。 (三) 教學理論 嘗試教學理論認為，“學生有嘗試的愿望，嘗試能夠勝利，勝利才能創(chuàng)新。”學生有原有的學問構造，又有對新學問的同化和順應的思維屬性，所以學生能嘗試。同時，學生的嘗試是在教師指導下的嘗試，而教材又是根據(jù)由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學生具備勝利的條件。 在嘗試勝利的條件下，學生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，制造出意想不到的教學成績。學

8、生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。讓學生的角色從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培育學生解決問題的力量和創(chuàng)新意識,調動了學生主動求知的欲望，學生為了完成作業(yè)，會想方設法讀教材，查資料、相互溝通、相互合作，經(jīng)過不斷修改和完善，到達了把握學問、提高力量的目的。 四、課題討論的方法 : （一）課題討論的方法（重點） 本課題討論實行以文獻討論法、行動討論法、比照分析法、問卷調查法和個案討論法為主，多種討論方法相結合的討論方式。 1文獻討論法：收集相關的文獻資料和討論成果進展比擬，篩選，汲取，結合本課題討論加以創(chuàng)新、進展。 2行動討論法：參加該課題討論的全部成員，在教學實踐過程中，討論教學實踐，從而不斷改良教學實踐；外出參觀及課題組研討等也主要采納行動討論法。 3比照分析法：通過與傳統(tǒng)作業(yè)下學生學習積極性以及學習效果的比照，形成結論。 4問卷調查法和個案討論法：在評價的過程中主要用問卷調查法和個案討論法。 五、課題討論的過程（重點） 1、課題預備階段（XX4XX/8）。 成立課題討論小組，對課題組成員進展詳細的分工。 依據(jù)課題討論的需要，查閱資料，搜集信息，完成課題方案的設計論證工作，并完成開題報告。 2、課題