文本細讀的度與法

1、文本細讀的度與法?語文課程標準?指出：“閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。文本細讀是對話的前提。教學之前，教師必須深化文本，進展認真地，細致地閱讀，與文本進展心靈的溝通和交流，課堂上才能有思想的碰撞，才能有精彩、精妙的對話。那么，我們應該怎樣潛心細讀文本，打造出彩的語文課堂呢？我認為要把握好文本細讀的度與法。一.度即細讀文本的角度。1.讀者角度，拓寬教學的廣度。首先，教師以一個普通讀者的身份走進文本的世界，深情觸摸文本，用心聆聽文本的聲聲傾述，讀出自己獨特的見解和感受。在此根底上，再整合其別人對文本解讀的結(jié)論，有選擇地進展挑選，從而拓寬自己教學的廣度。2.學生角度，探尋教學的尺度。學生

2、是文本閱讀的主要對象，教師在細讀文本時要充分考慮這一點，因此必須以學生的視角來解讀文本。就是在讀中讓學生理解文本的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本的意義，同時以學生視角細讀文本。教師必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知程度和學習才能，以及學生對文本理解的程度，以此來更好地把握教學的尺度。3.教師角度，挖掘教學的厚度。文本的解讀雖然多元，但一旦作為教材，我們在細讀時，就要充分考慮教學的主導傾向。細讀文本時，如何挖掘文本的最有價值、最適宜學生的內(nèi)容，用什么樣的方法幫助學生更好地感受和理解文本，這些都需要教師去權(quán)衡得失，擇優(yōu)而行。二.法即細讀文本的方法。2.徜徉在語言之途。葉圣陶先生曾說：“字字未宜忽，語語悟其神。我們在細讀文本時

3、，要始終保持對文本言語有一種高度敏感，通過比較，交換等手法，去體味隱藏在文本語言背后的意蘊和味道，去開掘文本的核心價值。老舍的?在烈日和暴雨下?有這么一段文字：“上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步。先細細推敲一個“砸字：“砸原指重物掉落物體上或重物敲打，而這兒用來形容雨水，作者為什么用“砸而不用“落？引導學生細細咀嚼，便可發(fā)現(xiàn)，“砸字不僅寫出雨水之大之猛，而且是從祥子的感受來寫，寫出他在雨中拉車的極度痛苦，同時還暗示當時黑暗、冷酷的社會環(huán)境。接著，再細細品味作者連用四個“不能表現(xiàn)了什么，有什么樣的表達效果，它們的順序能否顛倒？通過對這些詞語的推敲，

4、對語言的感悟，我們便能真切感受祥子在暴雨中拉車的痛苦，就可明白祥子在這樣一個黑暗冷酷社會悲慘命運的必然結(jié)果，從而獲得與作者，與文本的感情共鳴。3.奧秘全在細微處。在對文本細讀時，除了對文章的語言進展玩味，推敲，文中有許多細節(jié)也是值得我們開掘的點。細節(jié)可以是一個標點，可以是一段刪改的文字，可以是一處矛盾等。抓住這些細節(jié)，通過適當?shù)姆椒?，引導學生對這些細節(jié)進展品讀，分析，感悟，讓學生一步步走進文本的世界。在?我的叔叔于勒?一文中，有這么一段：“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：?。“?！原來如此如此我早就看出來了！謝謝你，船長。短短的一句話中，卻用了三個感慨號，三個省略號。為了讓學生理解這三個感慨號和省略號的作用，我讓學生復原情境，漸漸細讀。最后學生明白：這三個感慨號和省略號生動形象地寫出了菲利普在確認船上的窮水手就是自己的親弟弟于勒后，內(nèi)心的驚慌失措，甚至絕望的心理。在閱讀教學中，能抓住獨特的標點符號，關注結(jié)尾一個小小的改動，往往能發(fā)現(xiàn)文本風景的絕美之境。細讀文本，是走好語文閱讀教學的第一步。在細讀文本的理論長途中，我