教學(xué)研究：小學(xué)語(yǔ)文課堂引入傳統(tǒng)文化的價(jià)值與策略

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂引入傳統(tǒng)文化的價(jià)值與策略一、小學(xué)語(yǔ)文課堂引入傳統(tǒng)文化的價(jià)值要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化體系的完善，不斷弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化在我國(guó)現(xiàn)代教育中占有舉足輕重的位置，而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也是傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)組成部分。作為學(xué)生們的文化啟蒙階段，在小學(xué)學(xué)習(xí)中華文化對(duì)學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展以及傳統(tǒng)文化的傳承有著重要的影響，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入傳統(tǒng)文化教學(xué)有著十分重要的意義。（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的中華民族精神在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生們過(guò)分的關(guān)注于分?jǐn)?shù)而忽略了知識(shí)背后真正的意義。小學(xué)語(yǔ)文所要求背誦的古詩(shī)、成語(yǔ)等，學(xué)生們只關(guān)注于將其背下來(lái)以拿到更高的分?jǐn)?shù)，而不去探究成語(yǔ)或是古詩(shī)背后的真正意義。中華

2、傳統(tǒng)文化博大精深，每一個(gè)字、詞、句子都包含了極為豐富的人生哲理。在小學(xué)課本中涉及到的古詩(shī)或是課文，都與傳統(tǒng)民族人物息息相關(guān)，他們創(chuàng)作出來(lái)的詩(shī)詞或是描寫(xiě)他們的故事，都蘊(yùn)含了極為深刻的人生道理和生活啟示。比如在小學(xué)課本中有介紹端午節(jié)的相關(guān)詩(shī)詞或課文時(shí)，其中涉及到的人物就是屈原，每一首詩(shī)、每個(gè)故事都能體現(xiàn)出屈原的民族精神和愛(ài)國(guó)情結(jié)。教師可以在講授關(guān)于屈原的相關(guān)知識(shí)時(shí)引入一些歷史背景和人物介紹對(duì)其展開(kāi)更深層次的探討，讓學(xué)生們更為全面的了解傳統(tǒng)民族人物，不斷的向?qū)W生們傳輸傳統(tǒng)民族文化和傳統(tǒng)民族精神，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)到這些知識(shí)后在生活中將其化為自身的優(yōu)秀精神。（二）拓寬學(xué)生們的知識(shí)維度中華民族經(jīng)歷了幾千年

3、的文化沉淀歷史，再加上中華民族土地幅員遼闊的特點(diǎn)，可以說(shuō)中華民族的每一個(gè)地方每一個(gè)區(qū)域都有著獨(dú)特的文化和其獨(dú)有的特色。就拿菜系來(lái)說(shuō)就可以分為粵菜、川菜、徽菜等八大菜系，更別說(shuō)傳統(tǒng)文化節(jié)日了。而且每個(gè)地域?qū)τ谕环N傳統(tǒng)文化也有不同的寓意，比如南方和北方對(duì)于元宵節(jié)就各有不同，北方和南方分別稱傳統(tǒng)食物為元宵和湯圓，甚至在節(jié)日的具體日期上也有一些出入。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中引入一些傳統(tǒng)文化知識(shí)的普及，不僅能夠拓寬學(xué)生們的知識(shí)維度，還能夠幫助學(xué)生們更為全面的了解傳統(tǒng)文化節(jié)日，讓每一次的假期不僅只作為一個(gè)假期而是讓其具有更為深遠(yuǎn)的意義。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂引入傳統(tǒng)文化的策略（一）在小學(xué)課堂中營(yíng)造傳統(tǒng)文化的知識(shí)

4、氛圍在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化，最重要的一個(gè)過(guò)程就是營(yíng)造出大家都在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將傳統(tǒng)文化不只運(yùn)用在課堂教學(xué)中還要將其引申到生活實(shí)踐中，在生活的方方面面都營(yíng)造出學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍。除了課堂教學(xué)之外還要積極的引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間自己主動(dòng)的去探索有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識(shí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)教師們需要做的便是將學(xué)生們組織起來(lái)帶動(dòng)學(xué)生們一起養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的習(xí)慣。比如教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生們進(jìn)行分組性的教學(xué)，安排每一個(gè)小組以各種方式呈現(xiàn)出有關(guān)于傳統(tǒng)文化的典故，然后在課堂上進(jìn)行分享。學(xué)生們以小組的方式進(jìn)行排練的過(guò)程中，可以通過(guò)自己主動(dòng)的探索來(lái)不斷發(fā)掘傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，除此

5、之外還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們課外閱讀的關(guān)注在小學(xué)課堂中引入傳統(tǒng)文化的教學(xué)僅僅是在課堂教學(xué)中進(jìn)行傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師們對(duì)學(xué)生們的課外閱讀時(shí)間也要予以一定的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生們讀一些與傳統(tǒng)文化知識(shí)相關(guān)的課外讀物，比如經(jīng)典的文獻(xiàn)或是歷史資料。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生們更好的對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)了解，這樣在學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容時(shí)也能有一個(gè)良好的促進(jìn)作用，同時(shí)通過(guò)這種方式還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)課堂教學(xué)與課外閱讀互相結(jié)合的方式能夠更好的促進(jìn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)課堂中的應(yīng)用。如果課堂時(shí)間充足，教師可以在講授完課本的相關(guān)知識(shí)后讓學(xué)生們根據(jù)課外閱讀的感受做一個(gè)定期的分享，讓學(xué)生們通過(guò)互相之間的交流，了解更多的傳統(tǒng)文化和更多的書(shū)目，通過(guò)分享的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生們課外閱讀的成果，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化重要的傳承媒介之一，因此對(duì)于基礎(chǔ)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要十分重視。作為中華民族的繼承人一定要將我國(guó)良好的傳統(tǒng)文化不斷的傳承下去。在小學(xué)語(yǔ)文