幼兒撒謊行為的案例分析及教育對(duì)策-2019年教育文檔

1、幼兒撒謊行為的案例分析及教育對(duì)策-2019年教育文檔幼兒撒謊行為的案例分析及教育對(duì)策-2019年教育文檔幼兒撒謊行為的案例分析及教育對(duì)策-2019年教育文檔資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒撒謊行為的案例分析及教育對(duì)策-2019年教育文檔版本號(hào)： A修改號(hào)： 1頁(yè) 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 幼兒撒謊行為的案例分析及教育對(duì)策案例：某幼兒是該幼兒園大班的一個(gè)小女孩，性格活潑開(kāi)朗，在平時(shí)的班集體活動(dòng)中表現(xiàn)積極。某天午休期間，該幼兒沒(méi)有安靜地午睡，而是時(shí)常不停地四處張望，為了創(chuàng)造一個(gè)安靜的睡眠環(huán)境，該班的保育員告訴該幼兒要盡快入睡，幼兒在保育員的要求下才慢慢安靜入睡。第二天早

2、晨，幼兒的媽媽打來(lái)電話，向教師詢問(wèn)該件事情的具體情況，保育員向幼兒的母親做了說(shuō)明和解釋。之后，保育員便詢問(wèn)幼兒，問(wèn)其在媽媽面前講述該件事情的經(jīng)過(guò)和具體內(nèi)容。在被保育老師詢問(wèn)時(shí)，幼兒低著頭，沒(méi)有回答，即便是在保育員的堅(jiān)持詢問(wèn)下，幼兒仍然不愿意回答，且在詢問(wèn)過(guò)程中，幼兒想要離開(kāi)。在接下來(lái)的戶外活動(dòng)中，幼兒所在班級(jí)的一位教師將該幼兒叫到身旁，該教師是一位年輕的男教師，該教師并沒(méi)有和保育員一樣詢問(wèn)幼兒，而只是很嚴(yán)肅地告訴幼兒：“你在媽媽面前怎么說(shuō)都沒(méi)有關(guān)系，只要你說(shuō)的是實(shí)話，你一定要記住的就是不能撒謊，一定要說(shuō)實(shí)話！”，并讓幼兒向保育員道歉。幼兒不停地點(diǎn)頭，此刻，幼兒的眼中充滿了淚水，老師安慰之余，便

3、讓幼兒和班里的其他孩子一起進(jìn)行戶外活動(dòng)。這時(shí)，該班的保育老師也經(jīng)過(guò)這里，幼兒走過(guò)去向其道歉，并表示自己以后不會(huì)撒謊了。保育員笑了，她撫摸著幼兒的頭，告訴她一定要記住老師的教導(dǎo)，今后一定要講實(shí)話，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，幼兒不住地點(diǎn)頭。 一、 案例分析 （一）幼兒及家長(zhǎng) 幼兒園的生活是豐富的，是多彩的，更是有序的，幼兒在園的一日活動(dòng)要遵守相應(yīng)的規(guī)定。幼兒應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則是保證幼兒園學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)豐富而有序的需要，是所有幼兒共同成長(zhǎng)的需要。案例中，開(kāi)始幼兒在午睡期間并沒(méi)有遵守常規(guī)，精力旺盛。在幼兒園平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，有些幼兒自制力較差，比較好動(dòng)，有時(shí)不能遵守相應(yīng)的紀(jì)律。案例中的幼兒在當(dāng)時(shí)的時(shí)間段正

4、是這樣的一種行為表現(xiàn)，保育員催促幼兒午睡，是一種常規(guī)的教育行為。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出幼兒社會(huì)教育目標(biāo)之一為“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”，幼兒社會(huì)規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育對(duì)于幼兒身心的發(fā)展尤為重要。但是，在幼兒的意識(shí)和思維中，對(duì)于類似規(guī)則的理解未必全面，對(duì)于保育老師教育的認(rèn)識(shí)可能會(huì)有一定的偏差。因此，幼兒向媽媽描述時(shí)，未必完整和正確，幼兒可能會(huì)認(rèn)為老師過(guò)于嚴(yán)厲，如果幼兒將這種認(rèn)識(shí)和感受告訴其母親，作為家長(zhǎng)總是會(huì)很心疼孩子，聽(tīng)到這些，心中難免會(huì)有所疑慮，老師的教育方法是否合適我的孩子受委屈了正所謂，說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，孩子的一句話是無(wú)心的，而家長(zhǎng)的心卻是很在意的。幼兒身心

5、發(fā)展的水平?jīng)Q定了其對(duì)事物認(rèn)識(shí)的局限性，因此，如果幼兒沒(méi)有清晰正確地描述事情的具體經(jīng)過(guò)，而站在自我的角度思考問(wèn)題，容易造成家長(zhǎng)的誤解。家長(zhǎng)與教師聯(lián)系，向教師詢問(wèn)該件事情的具體情況，通過(guò)教師的解釋，有利于家長(zhǎng)自身對(duì)事情的正確認(rèn)知。教師與家長(zhǎng)相互之間積極主動(dòng)的溝通和交流是幼兒教育所必需的。 （二）保育員 午睡是幼兒在園一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣具有重要的作用。幼兒有時(shí)容易好動(dòng)，注意力不夠集中，不能安靜地午睡。保育員要做好幼兒的保育工作，對(duì)幼兒提出了相應(yīng)的要求，要求幼兒盡快入睡。保育員的要求是正確合理的，面對(duì)幼兒母親的質(zhì)疑，保育員認(rèn)真地做了相應(yīng)的解釋。但是，向幼兒母親

6、解釋后，保育員便一直詢問(wèn)幼兒。面對(duì)保育員的詢問(wèn)，幼兒不知該如何回答，而保育員的追問(wèn)也會(huì)使幼兒的情緒受到影響，給幼兒的心理造成壓力，幼兒似乎想表達(dá)些什么，但是卻退縮了。也許，幼兒自身已經(jīng)將事情忘記，而保育員對(duì)事情的具體過(guò)程較為關(guān)注。如此，事情的本質(zhì)容易被忽略，保育員沒(méi)有意識(shí)到事情本身對(duì)幼兒的教育作用。但是，在該班男性教師的教育之后，面對(duì)幼兒的道歉，保育老師安慰和教育幼兒，緩解了幼兒當(dāng)時(shí)的情緒，使幼兒的認(rèn)識(shí)更加深刻。 （三）男性教師 幼兒園的教師資源中，男性教師相對(duì)較為稀缺，男性教師對(duì)于幼兒良好個(gè)性的塑造，身心的全面發(fā)展具有重要的作用。案例中，教師起初并沒(méi)有像保育員一樣向幼兒詢問(wèn)其與母親交談的具體

7、內(nèi)容，而是更加關(guān)注于事情本身對(duì)于幼兒的教育意義，其強(qiáng)調(diào)了一個(gè)核心，即教育幼兒一定要說(shuō)真話，先不論幼兒具體說(shuō)了些什么，在該教師看來(lái)，只要她說(shuō)的是事實(shí)即可。該教師未直接告訴幼兒什么樣的行為是撒謊，而是以積極的方式對(duì)幼兒提出了具體的要求，讓幼兒清楚地明白什么應(yīng)該做，該怎樣做。教師這樣的處理方式避免了幼兒的消極情緒，讓幼兒首先從心理上能夠接受教師的教導(dǎo)。如果教師太過(guò)于嚴(yán)厲，以一種消極的態(tài)度對(duì)幼兒的撒謊行為進(jìn)行批評(píng)和制止，幼兒可能會(huì)感到不知所措，甚至恐慌，而教育的效果也會(huì)受到影響。教師能夠讓幼兒很明確地記住不能撒謊，要做誠(chéng)實(shí)的孩子。 二、 幼兒撒謊行為的教育對(duì)策 幼兒期的孩子，撒謊是一種較為普遍的現(xiàn)象。

8、撒謊，可以分為無(wú)意撒謊和有意撒謊。無(wú)意撒謊是幼兒的一種無(wú)意識(shí)表現(xiàn)，行為不具有目的性。幼兒的有意撒謊，行為具有一定的目的性。結(jié)合案例的分析，針對(duì)這一教育問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)對(duì)策： （一）了解幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn) 如前文所述，撒謊有有意撒謊和無(wú)意撒謊之分。因此，在面對(duì)孩子的撒謊問(wèn)題時(shí)，要正確面對(duì)，要善于區(qū)分孩子是有意撒謊還是無(wú)意撒謊。如果只片面地認(rèn)為幼兒撒謊了，不從行為的本質(zhì)上加以區(qū)分，對(duì)幼兒進(jìn)行批判和教育，使幼兒產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，如厭煩、害怕等。這不僅不利于對(duì)幼兒撒謊行為的正確教育，反而容易給幼兒的心理發(fā)展造成一定的負(fù)擔(dān)。作為家長(zhǎng)和教師，要尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特征，幼兒是處于發(fā)展初期的個(gè)體

9、，其認(rèn)知發(fā)展水平有限，記憶、想象、思維等各方面身心發(fā)展的水平較低。因此，幼兒往往可能會(huì)出現(xiàn)一些與事實(shí)不相符合的語(yǔ)言和行為。如因?qū)⑾胂笈c現(xiàn)實(shí)相混淆而出現(xiàn)的撒謊行為，幼兒的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏讓幼兒常把想象的東西當(dāng)做現(xiàn)實(shí)的存在，將希望發(fā)生的事或獲得的東西當(dāng)做已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)擁有等。當(dāng)遇到這樣的情況，家長(zhǎng)或教師應(yīng)該理性地對(duì)待。幼兒自身可能對(duì)撒謊并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，他們不知道何為撒謊 因此，在面對(duì)孩子的這一問(wèn)題時(shí)，不可一刀切，不加以區(qū)分，只片面地責(zé)怪孩子，對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，這樣不能從根本上避免孩子的撒謊行為。要具體問(wèn)題具體分析，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，了解孩子，區(qū)分孩子不同性質(zhì)的撒謊。對(duì)于孩子無(wú)意

10、的撒謊行為，要在理解的基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)和教育，認(rèn)真分析問(wèn)題的原因，采取合適的教育方法，方能取得良好的教育效果。 （二）抓住教育的核心內(nèi)容 幼兒期是人生的初級(jí)階段，這一時(shí)期幼兒的可塑性很強(qiáng)，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。同時(shí)，這一時(shí)期的幼兒自我控制能力較差。一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的，對(duì)孩子的影響可能是終身的。這一時(shí)期的孩子容易培養(yǎng)一些良好的習(xí)慣，也容易滋生形成一些不良的行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣使人終身受益，良好的行為習(xí)慣是人一生的資本。一個(gè)喜歡或者習(xí)慣了撒謊的孩子，其將來(lái)的身心發(fā)展將會(huì)受到很大的影響。案例中的教師在教育幼兒時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即很明確地告訴幼兒不能撒謊，一定要說(shuō)真話。作為教育者

11、，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)謊言本身，了解謊言是為了更好地教育孩子，找出孩子撒謊的原因，而不是因?yàn)橹e言本身一味地責(zé)怪孩子。家長(zhǎng)或教師在面對(duì)這一教育問(wèn)題時(shí)，要在分析幼兒撒謊原因的基礎(chǔ)上，讓幼兒明白什么樣的行為是撒謊，明確地告訴幼兒不能撒謊，為什么不能說(shuō)謊，抓住教育的核心和關(guān)鍵。 （三）家園共育，做好教師與家長(zhǎng)之間的溝通 家庭是幼兒成長(zhǎng)教育的第一站，家庭教育是一種包含特殊親緣關(guān)系的教育，這是其他的教育形式所不具備的。家庭教育是人的教育之本，家庭早期的教育與影響，對(duì)一個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成，價(jià)值觀念的形成、情感個(gè)性的培養(yǎng)等各方面都具有十分重要的意義。父母與子女之間的血親關(guān)系在教育過(guò)程中具有更大的優(yōu)勢(shì)，家庭教育在潛移默化中發(fā)揮其感染力，有針對(duì)性地對(duì)子女進(jìn)行教育。幼兒園作為幼兒教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，有其自身的優(yōu)勢(shì)，與家庭教育相同，兩者在幼兒的學(xué)習(xí)和教育過(guò)程中相互都具有不可替代的作用。幼兒園與家庭之間應(yīng)相互密切合作，發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為家長(zhǎng)，要有合作的意識(shí)，樹(shù)立積極的態(tài)度，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息聯(lián)系，雙方相互尊重，建立良好的合作關(guān)系。案例中，幼兒家長(zhǎng)向教師詢問(wèn)，家長(zhǎng)有自己的疑惑，教師耐心地解釋，雙方之間有良好的溝通，有助于雙方能夠正確、客觀地看待事情，分析原因，面對(duì)幼兒的撒謊行為，分清幼兒是有意還是無(wú)意識(shí)的，進(jìn)而能夠采取正確合理的教育對(duì)策。 誠(chéng)實(shí)，是一個(gè)人十分可貴的品質(zhì)，誠(chéng)實(shí)，是一