教學理論與設(shè)計學習指南

1、 國家精品資源共享課程立項項目教學理論與設(shè)計學習指南（初編稿）盛群力本指南是在國家精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺上傳的“基本資源”匯編，僅供參考。本指南系初編稿，還有很多疏漏或不當之處，請專家和學習者指正。我們將根據(jù)需要和可能，繼續(xù)修訂學習指南。第一講 教學設(shè)計理論與導論 教學要求本講主要幫助學習者了解本課程的性質(zhì)、課程內(nèi)容安排、課程教學用書與資料等。本講還對國家精品課程和國家精品資源共享課程教學理論與設(shè)計的課程建設(shè)的思路與特點作了分析，這是本講的一個亮點之處。本講還對課程資源作了介紹，我們希望學習者能夠充分運用本課程所建議或者指引的課程資源，對國內(nèi)外教學設(shè)計研究的現(xiàn)狀與特色有一個基本把握?，F(xiàn)代學習

2、非常強調(diào)讓學習者了解學習的價值和針對性。第一講導論十分重要，勾勒了教學理論與設(shè)計這一學科領(lǐng)域后者應(yīng)用實踐領(lǐng)域的總體景象?？梢哉f，任何一個教師不可能在有限的時間內(nèi)將這個領(lǐng)域的重要東西一一道來，我們不僅要學到的是知識，同時更重要的是能力。不僅知道要學什么，同時要知道為什么學。我們希望學習者對本課程的內(nèi)容安排有一個大致的了解，對本課程幾位主講教師所采用的內(nèi)容處理和教材編寫特點有所認同，對主講教師提供的學習資源或者課程資源能夠從總體上把握。本講尤其需要參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學設(shè)計（高等教育出版社，2005年版）第一章“教學設(shè)計概說”（本章由盛群力撰寫）；2. 馬蘭

3、 張文杰主編教學設(shè)計（高等教育出版社，2012年版）第一章“緒論”（本章由盛群力、馬蘭撰寫）。重點難點 重點（請參考主講教師盛群力和馬蘭等編寫的教材中的第一章（點擊本平臺第一講中的“教學設(shè)計”框面所附文件），1. 如何理解教學設(shè)計的概念2.目標為本的教學設(shè)計模式3. ADDIE教學設(shè)計模式4.有序設(shè)計和整體設(shè)計各自的含義5.“教學三要素”與“設(shè)計三要素”各自的含義6.認知學徒與行為學徒（用心想與做中學）各自的含義7. 教學設(shè)計有什么樣的基本特征8. 為什么說教學是科學、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一9. 教學設(shè)計的重要理念有哪些難點（本課程主講教師盛群力的視頻和配套ppt對此有幫助）：1.國家精品課程與精品

4、資源共享課程建設(shè)的思路與特色（同學習的方式轉(zhuǎn)型有關(guān)）2.國內(nèi)外教學設(shè)計研究的人物與特色。教學設(shè)計（上傳資料）1.教學設(shè)計概說（盛群力）2.教學設(shè)計緒論（盛群力、馬蘭）評價考核本講的考核與評價主要通過閉卷考試試題，討論和小組項目作業(yè)等，希望學習者能夠掌握以下內(nèi)容。所謂掌握，最低程度是“知道”，但是我們更希望是“理解”，有些甚至能“應(yīng)用”。1. 目標為本的教學設(shè)計模式2. ADDIE教學設(shè)計模式3. 有序設(shè)計和整體設(shè)計4. “教學三要素”與“設(shè)計三要素”5. 認知學徒與行為學徒6. 教學設(shè)計的基本特征7. 為什么說教學是科學、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一8. 教學設(shè)計的重要理念有哪些9. 能不能說出國內(nèi)或者國

5、外一兩個教學設(shè)計研究者的焦點、特色與貢獻等教材內(nèi)容請參考在本講“教學設(shè)計”欄目中呈現(xiàn)的以下兩章內(nèi)容：1. 盛群力主編：教學設(shè)計（高等教育出版社，2005年版）第一章“教學設(shè)計概說”（本章由盛群力撰寫）；2. 馬蘭 張文杰主編教學設(shè)計（高等教育出版社，2012年版）第一章“緒論”（本章由盛群力、馬蘭撰寫）。知識點注釋# 教學設(shè)計 # 教學設(shè)計是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。# 知識遷移 # 這是指能夠?qū)⑺鶎W的知識靈活應(yīng)用到新的環(huán)境中，不是簡單套用或者死記硬背，而是強調(diào)了內(nèi)外互動、主動建構(gòu)和意義理解。知識遷移是一種面向21世紀學習

6、的素養(yǎng)，也是任何一門課程學習的主要目標。# 專家型學習者 # 是指能夠做到知己、知事和知人的動態(tài)平衡，是善于自我調(diào)節(jié)和有持續(xù)發(fā)展后勁的學習者。# 目標為本的教學設(shè)計模式 # 確立目標、導向目標和評估目標三位一體。也就是說，首先要知道要哪里去，。接著要考慮如何檢測是不是到了那里，最后再考慮如何到那里去。目標為本，這是現(xiàn)代教學設(shè)計的根本特征。# 學習的三部曲 # 檢索資料組織和整理資料知識創(chuàng)造，這同梅耶提出的選擇、組織和整合的意義學習三部曲是一致的。這也是將學習的過程同研究的過程和應(yīng)用的過程聯(lián)系起來的關(guān)鍵。能力點注釋# 了解教學設(shè)計的學科領(lǐng)域特色和實踐應(yīng)用前景 # 能夠?qū)虒W設(shè)計這一新興的學科和廣

7、泛實踐的應(yīng)用領(lǐng)域有一個大概的了解，包括教學設(shè)計是什么，教學設(shè)計對專業(yè)持續(xù)發(fā)展有什么用，國內(nèi)外教學設(shè)計的研究和應(yīng)用大概有什么樣的特點，自己有沒有信心和能力學好教學設(shè)計，會做教學設(shè)計。# 了解本課程建設(shè)的特色和開放學習的要求 # 國家精品課程教學理論與設(shè)計經(jīng)多位主講教師多年的努力，已經(jīng)在教材建設(shè)、學科拓展、平臺建設(shè)和方法革新等方面有了自己的特色，這些往往同我們的學習理念和課程建設(shè)理念是不斷革新分不開的。只有把握這些特色和適應(yīng)開放學習的要求，學習者才能做到靈活自如和站在教師的肩膀上往前走?；举Y源ppt 教學理論與設(shè)計導論教學視頻 教學理論與設(shè)計導論（1）（2）第二講 學習方法與學習資源教學要求本講

8、主要幫助學習者了解學習的方法和研究的方法。教學設(shè)計遵循著一般社會學科學習的方法和研究的方法，本身沒有什么特殊性。我們希望學習者能夠開動腦筋、獨立思考、不局限于書本上和教師的觀點，能夠廣泛利用各種學習資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)學習資源，通過同伴互助和集思廣益來拓展自己的視野。沒有最好，只有更好。只有想超越書本和超越老師的學習者，才能真正體會到學習教學設(shè)計這門學科的樂趣和帶給自己的快樂！重點難點本講重點是學習方法，尤其是對一般的自我調(diào)節(jié)學習模型（專家型學習模式）有所體會和了解。重點還包括了解利用圖書館一般中外文數(shù)據(jù)庫檢索文獻，學會利用google開放檢索工具檢索文獻。重點還涉及到對論文寫作方法的了解和運用。

9、本講難點是文獻檢索方法和論文寫作方法。教學設(shè)計（上傳資料）1.自我調(diào)節(jié)學習模式（盛群力）2.談做研究和寫論文（盛群力）3.給青年研究者的忠告（梅耶著，杜娟、盛群力譯）評價考核本講考核可以采取以下辦法：要求學生對自己的學習方法做出總結(jié)，看看自己離自我調(diào)節(jié)學習者還有多少距離；可以請學習者列出寫一篇較為正規(guī)的研究論文的格式有哪些基本要求，拿自己以前的論文或者別人的論文進行對照分析；可以請學習者在google或者圖書館數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)，ebsco等）檢索文獻，以“教學設(shè)計”或者“instructional design”等作為檢索詞。教材內(nèi)容請參考本講“基本資源”中的上傳pdf文件推薦閱讀書目；參考本

10、講“教學設(shè)計”欄中上傳的文件學習方法與研究方法資料；參閱第一講ppt中有關(guān)國內(nèi)外教學設(shè)計網(wǎng)站和資源庫等演示。知識點注釋第二講“學習方法與學習資源”最主要的知識點是要學會學習和學會研究，如何做到將學習、研究與實際應(yīng)用/創(chuàng)新聯(lián)系在一起，這也是國家精品課程與國家精品資源課程教學理論與設(shè)計自身一直追求的境界。實際上，每一個學習者都是一個獨立的學習個體，都能夠通過本課程學習在老師、教材和學習資源以及同伴的幫助下，掌握學習方法和研究方法。正像我們引用當代國際著名教育心理學家布魯納所說的那樣，我們希望每一個讓學習者盡快進入學習的生產(chǎn)車間。# 學習方法 # 一般是指在在學習活動中采用的各種方式總和。學習方法是

11、達成學習目標的手段。目前，最重要的學習方法是理解和應(yīng)用知識的方法，包括了閱讀、筆記、分析、提煉、概括、擴展等等具體方式。學習方法還同自我調(diào)節(jié)學習品質(zhì)有關(guān)，有時候我們也特別關(guān)注計劃、檢查（落實）和總結(jié)與反思的方式。# 研究方法 # 是指研究工作中如何采用定性和定量的手段來獲取信息、整理信息和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。研究方法中檢索文獻、整理文獻和數(shù)據(jù)處理以及寫作方法等都是至關(guān)重要的。我們特別強調(diào)學習方法和研究方法的相通性與一致性，從而有助于實現(xiàn)學習與研究的一體化。# 學習資源 # 是指在學習活動中獲得的能夠影響學習過程和學習結(jié)果的各種因素，尤其是指教師、學習伙伴、文本教材與視像教材，當然還有更重要更便捷的網(wǎng)絡(luò)資

12、源。# 文獻數(shù)據(jù)庫 # 是指通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)檢索到的文獻來源或者儲存。尤其是指能夠利用中國知網(wǎng)、google和ebsco等數(shù)據(jù)庫。能力點注釋# 自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控學習 # 自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控學習是一種元學習品質(zhì)，也是所有自主學習能力所強調(diào)的重點。它包括了計劃、檢查（落實或者實施）、評估和反思。實際上，教學設(shè)計（有序設(shè)計和整體設(shè)計）本身也是一個不斷調(diào)節(jié)和監(jiān)控的過程。# 學會檢索文獻與梳理文獻 # 檢索文獻就是通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)平臺來獲取相關(guān)信息?？梢哉f，現(xiàn)代社會不管是學習、生活還是工作，沒有一項是離得開檢索文獻或者檢索信息的。沒有檢索就沒有學習，沒有研究。梳理文獻是指在檢索中不是止于獲取信息，更重要的是

13、要對檢索得到的信息進行梳理，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性的東西或者結(jié)構(gòu)性特征。這是理解知識和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。基本資源ppt 學習方法與學習資源教學視頻 學習方法與學習資源（1）（4）第三講 教學理論與設(shè)計概說教學要求本講還是圍繞著教學理論與設(shè)計的基本問題展開討論。也許學習者會覺得在這些基本問題上著力太多，為什么不直接告訴我們教學設(shè)計的具體步驟呢？實際上，按照“認知學徒”的觀點，學習者只有了解了為什么之后，才能進入到是什么和應(yīng)怎樣的層面。我們希望通過本講學習者能夠在學習、教學和教學設(shè)計等一些基本概念理解上有比較到位的認識。這些認識是進入到具體的教學設(shè)計操作層面所不可或缺的。本講尤其需要參考主講教師編寫的教材

14、中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學設(shè)計（高等教育出版社，2005年版）第一章“教學設(shè)計概說”（本章由盛群力撰寫）；2. 馬蘭 張文杰主編教學設(shè)計（高等教育出版社，2012年版）第一章“緒論”（本章由盛群力、馬蘭撰寫）。重點難點重點1. 如何理解教學設(shè)計的概念，教學設(shè)計與教學理論、教學科學的關(guān)系2. 如何理解教學，教學的協(xié)同、互助、促進、激勵等性質(zhì)為什么如此重要3. Study和Learning，兩者有何區(qū)別4. 具體理解學習的概念，為什么說學習是內(nèi)外協(xié)調(diào)、表里如一的變化？為什么要發(fā)揮教師和學生兩個方面的積極性（互為主客體和自為主客體）5. “教學三要素”與“設(shè)計三要素”各自的含義6. 認

15、知學徒與行為學徒（用心想與做中學）各自的含義7. 學習活動的四種要素互動關(guān)系（學習的概念理解與說課表）8. 信息時代的教學設(shè)計觀（賴格盧特）9. 意義學習的理解（奧蘇貝爾與梅耶的比較）難點1. 對學習與教學的比較深入理解 2. 對教學和教學設(shè)計的比較深入理解3. 學習與教學如何形成良性的關(guān)系教學設(shè)計（上傳資料）本講尤其需要參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學設(shè)計（高等教育出版社，2005年版）第一章“教學設(shè)計概說”（本章由盛群力撰寫）；2. 馬蘭 張文杰主編教學設(shè)計（高等教育出版社，2012年版）第一章“緒論”（本章由盛群力、馬蘭撰寫）以上資料請參見第一講“教學設(shè)計”

16、欄目中上傳的文本。以下資料供有興趣的學習者選擇性參閱。1. 教學的元理論分析和評價教學理論與模式的一種框架 美喬治L. 格羅珀著 徐曉霞 譯 2. 是否存在教學的設(shè)計科學？ 美查爾斯.賴格盧特等 盛群力 蔣 燁 譯 3. 有效學習的條件 美拉爾夫 W. 泰勒著 吳文勝 譯 4. 教學是一種提升業(yè)績的干預手段 美邁克爾.莫倫達，詹姆斯 羅素著 盛群力 劉小娣 馮妮婷 譯5. 設(shè)計教學系統(tǒng) 美羅伯特M.加涅等著 盛群力 單瑛凡 譯6. 教學系統(tǒng)開發(fā)兩種模型及其比較 美羅伯特 S. 洛根 盛群力 譯7. 面向教育新范式的教學理論與技術(shù) 美查爾斯 M 賴格盧特 著 盛群力 譯評價考核本講考核可以采取以

17、下辦法：學習者能夠用自己的話說出學習是什么，學習有什么特點，學習是如何發(fā)生的。學習者能夠理解教學是什么，教學同學習的關(guān)系又是怎樣？請學習者討論學習活動的四種要素互動關(guān)系（學習的概念理解與說課表），從中可以得到什么樣的啟示。請學習者討論奧蘇貝爾與梅耶分別關(guān)于意義學習與機械學習，發(fā)現(xiàn)學習與接受學習、主動學習與被動學習、主動教學與被動教學等之間的關(guān)系。教材內(nèi)容請參考本講“基本資源”中的上傳pdf文件推薦閱讀書目；參考本講“教學設(shè)計”欄中上傳的文件學習方法與研究方法資料；參閱第一講ppt中有關(guān)國內(nèi)外教學設(shè)計網(wǎng)站和資源庫等演示。知識點注釋 # 學習 # 學習是發(fā)生在學習者身上的一種相對持久的經(jīng)驗變化。這

18、樣的變化主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，二是學習者外部行為表現(xiàn)。只有內(nèi)外協(xié)調(diào)一致，才能真正做到實現(xiàn)遷移。# 教學 # 如果說學習是一種內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化和外部行為表現(xiàn)的統(tǒng)一體，那么，教學就是促成這種變化的外部條件。# 意義學習的四種教學方式（奧蘇貝爾）# 意義學習與機械學習，發(fā)現(xiàn)學習與接受學習兩個維度四種組合方式構(gòu)成了奧蘇貝爾有意義學習理論的基礎(chǔ)。# 意義學習的四種教學方式（梅耶）# 主動學習與被動學習，主動教學與被動教學兩個維度四種組合方式構(gòu)成了梅耶的意義學習理論的基礎(chǔ)。# 學習與教學的關(guān)系 # 學習是發(fā)展，教學就是要促進學習，稍稍走在發(fā)展的前頭。學習與教學的關(guān)系是內(nèi)部與外

19、部的關(guān)系。要努力做到以教促學，以學論教，扶放有度，學教相長。# 教學三角形與教學設(shè)計三角形 # 教學三角形是指教師、學生和教材所構(gòu)成的教學穩(wěn)定關(guān)系，這樣一種關(guān)系一直是教學理論所強調(diào)的；教學三角形是指教學目標、教學評估和教學實施（策略）所構(gòu)成的教學穩(wěn)定關(guān)系。現(xiàn)代教學理論與設(shè)計主張兩個三角型的疊加，即既要發(fā)揮教學三角型的作用，同時也要聚焦教學設(shè)計三角型。能力點注釋# 以學論教 # 是指能夠根據(jù)學習者的需要和特征來安排教學條件或者教學環(huán)境，以學習者需要什么、學到了什么、學得怎么樣來論證和評估教師的工作效能。以學論教是生本教學的一個核心價值觀。# 以教促學 # 教不能代替學，但是教必須促進學。促進是一

20、種指引、幫助、協(xié)同和激勵等等。教師的工作有沒有到位，全看其是不是起到了上述作用。# 學教相長 # 學習者不是一張白紙來到學習環(huán)境中的，教師也不是無所不知的百科全書，教與學是相輔相成、相得益彰的。在一個統(tǒng)一的學習與教學環(huán)境中，學習者和教師都能得到各自的收益。# 扶放有度 # 教學的效益不在于從頭到腳死死管住，也不是撒手不管放任自流。教學是科學、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一，其真諦在于先扶后放、扶了要放和扶放有度?；举Y源ppt 教學理論與設(shè)計概說教學視頻 教學理論與設(shè)計概說（1）（8）第四講 教育目標分類 教學要求本講的教學要求是幫助學習者了解教育目標分類或者學習結(jié)果分類。教育目標分類是對學習結(jié)果按照一定的

21、心理結(jié)構(gòu)進行從易到難的排序，同時也將不同的學習內(nèi)容按照認知、情感和心理動作（行為）等進行歸類。教育目標分類是開展教學設(shè)計的一項重要工作，同時也有一定的困難。這是由于在教育心理學基礎(chǔ)研究中對教育目標分類的辦法還沒有取得完全一致的意見。本講要求對布盧姆的認知目標分類、加涅的五種學習結(jié)果分類、馬扎諾的教育目標新分類、羅米索斯基的學習結(jié)果分類有所了解。對我國基礎(chǔ)教育新課程改革中提出的“三維目標”有所了解；能夠運用教育目標分類的辦法來編寫具體的教學目標。本講尤其需要參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學設(shè)計（高等教育出版社，2005年版）第二章“學習結(jié)果分類”（本章由盛群力撰寫）

22、；2. 馬蘭 張文杰主編教學設(shè)計（高等教育出版社，2012年版） HYPERLINK l _Toc300561941 第二章 編制教學目標（本章由馬蘭撰寫）。重點難點重點教育目標分類的含義及其價值布盧姆認知目標新分類（安德森分類）加涅的五種學習結(jié)果如何編制教學目標難點布盧姆認知目標新分類（安德森分類）的含義與依據(jù)教育目標分類在教學設(shè)計實踐中的應(yīng)用教學設(shè)計（上傳資料）1. 第一章 教育目標新分類 安德森的認知能力完善分類學 （盛群力）2. 面向意義學習的認知過程 （美理查德 E. 梅耶 盛群力 韓青青 柯麗丹 譯）3. 第三章 教育目標新分類 馬扎諾的四大系統(tǒng)一致分類學（盛群力）評價考核本講考核

23、主要請學習者用自己的話陳述布盧姆認知目標新分類或者加涅的五種學習結(jié)果的含義，同時在教學設(shè)計實踐中能加以合理運用。教材內(nèi)容本講尤其需要參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學設(shè)計（高等教育出版社，2005年版）第二章“學習結(jié)果分類”（本章由盛群力撰寫）；2. 馬蘭 張文杰主編教學設(shè)計（高等教育出版社，2012年版） HYPERLINK l _Toc300561941 第二章 編制教學目標（本章由馬蘭撰寫）。同時請參考本講“教學設(shè)計”欄目中上傳的部分資料。知識點注釋# 教育目標分類 # 教育目標分類是指對學習者發(fā)展的內(nèi)部心理結(jié)果按照一定的類別進行劃分，一般得到公認的類別是認知

24、領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和心理動作領(lǐng)域。教育目標分類為以教促學和以學論教奠定了基礎(chǔ)，是開展教學設(shè)計的一項基礎(chǔ)工作。# 學習結(jié)果分類 # 學習結(jié)果分類也就是教育目標分類。目標還是結(jié)果，這是相對于學習活動是不是展開而言的。在學習活動之前提出期望或者愿景，這就是目標；在學習活動結(jié)束之后，這就是結(jié)果。# 布盧姆認知目標新分類 # 布盧姆認知目標新分類是在經(jīng)過10年左右的時間系統(tǒng)修訂，在2002年提出的。具體將認知目標分為知識維度和認知水平（過程）維度。知識維度包括了事實、概念、程序和元認知；認知水平維度從低到高細分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造。布盧姆認知目標新分類吸收了心理學和教育實踐的廣泛成果，對開展

25、教學設(shè)計而言是至關(guān)重要的。# 加涅的五種學習結(jié)果 # 加涅將一切學習的結(jié)果分為言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度和心理動作五種類別，其中前三種學習結(jié)果是屬于認知領(lǐng)域的。# 教學目標編寫的基本要求 # 教學目標編制的基本要求一般是指動作（行為）、條件和標準三要素。具體的教學目標要求用句子來加以陳述?？朔虒W目標大而無當和籠統(tǒng)含糊的缺點，是編制教學具體目標是要努力實現(xiàn)的要求。# 三維教學目標 # 三維教學目標是指對學習結(jié)果的一種劃分，涉及知識與能力維度，情感、態(tài)度、價值觀維度，過程與方法維度。能力點注釋# 熟悉教學目標或者學習結(jié)果 # 指學習者對當代教育目標分類或者學習結(jié)果分類比較了解，知道如何學

26、習結(jié)果分類應(yīng)用于教學設(shè)計實踐中。# 編寫教學目標 # 指能夠運用教育目標分類或者學習結(jié)果分類來編寫教學具體目標，最主要的是采用句子的方式表明行為的對象、條件和標準?；举Y源ppt 教育目標分類教學視頻 教育目標分類與學習結(jié)果（1）（4）第五講 學習過程分析教學要求本講主要幫助學習者了解學習過程內(nèi)部發(fā)生的心理加工。按照學習的定義，學習發(fā)生于學習者心理內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化和外部行為表現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)促進時，因此，分析學習過程就是要了解心理內(nèi)部發(fā)生變化時所經(jīng)歷的加工環(huán)節(jié)。這方面研究最重要的是加涅的信息加工模型和梅耶的意義學習模型。另外，巴特勒的七要素模型、羅米索斯基的學習過程模型、麥卡錫的自然學習循環(huán)圈和馬扎諾

27、的五個學習維度等也有一定的參考價值。希望學習者能夠?qū)@些模型做出分析比較，概括提煉其異同和特色。重點難點重點加涅的信息加工過程梅耶的意義學習過程巴特勒的七要素學習循環(huán)圈麥卡錫的自然學習循環(huán)圈羅米索斯基的學習過程模型馬扎諾的五個學習維度斯滕伯格的成功智力理論認知心理學家對和能力的分析如何編制教學目標難點布盧姆認知目標新分類（安德森分類）的含義與依據(jù)教育目標分類在教學設(shè)計實踐中的應(yīng)用教學設(shè)計（上傳文本）1.學習的信息加工模式 （盛群力）2.梅耶論意義學習模式 （盛群力）3.羅米索斯基論分類教學設(shè)計 （盛群力）4.統(tǒng)一的教學過程互動模型美巴特勒 盛群力 編譯評價考核本講考核主要請學習者用自己的話陳述

28、加涅的信息加工模型，梅耶的意義學習模型及其特征，羅米索斯基的學習過程觀，巴特勒的七要素學習過程模型，能夠說明學習過程同教學過程的合理依存關(guān)系。教材內(nèi)容本講尤其需要參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學設(shè)計（高等教育出版社，2005年版）第四章第一節(jié)“信息加工模式”（本章由盛群力撰寫），第五章第一節(jié)意義學習模式；2. 盛群力主編：現(xiàn)代教學設(shè)計論（修訂版）第六章“分類教學設(shè)計論”。同時請參考本講“教學設(shè)計”欄目中上傳的部分資料。知識點注釋# 信息加工模型（加涅） # 這是加涅等人整理提出的學習過程模型，是以認知心理學的信息加工觀為基礎(chǔ)的。學習的過程就是三種記憶形成的過程，包

29、括了瞬時記憶、短時記憶（工作記憶）和長時記憶。信息加工涉及到了注意、選擇性知覺、復誦、語義編碼、搜索和提取、反應(yīng)組織、反饋和執(zhí)行監(jiān)控加工。# 意義學習過程（梅耶） # 這是梅耶在加涅的信息加工模型基礎(chǔ)上進一步發(fā)展的，代表了當前認知心理學家的主流觀點。學習的過程包括了形成感覺記憶、短時記憶（工作記憶）和嘗試記憶，中間需要經(jīng)歷的三個心理過程是選擇、組織和整合，分別對應(yīng)著學習中究竟是一無所獲、死記硬背還是靈活運用。# 羅米索斯基的學習過程觀 # 布盧姆認知目標新分類是在經(jīng)過10年左右的時間系統(tǒng)修訂，在2002年提出的。具體將認知目標分為知識維度和認知水平（過程）維度。知識維度包括了事實、概念、程序和

30、元認知；認知水平維度從低到高細分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造。布盧姆認知目標新分類吸收了心理學和教育實踐的廣泛成果，對開展教學設(shè)計而言是至關(guān)重要的。# 巴特勒的學習七要素循環(huán)圈 # 加涅將一切學習的結(jié)果分為言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度和心理動作五種類別，其中前三種學習結(jié)果是屬于認知領(lǐng)域的。能力點注釋# 把握學習過程 # 指對學習者的學習過程中所發(fā)生的心理活動或者心理加工有所了解，能夠分析學習過程的各個環(huán)節(jié)。# 分析學習過程模型 # 指能夠?qū)Σ煌膶W習過程模型進行分析，指出其異同概括出學習模型的基本特點和要求等。基本資源ppt 學習過程分析教學視頻 了解學習過程第六講 設(shè)計教學過程

31、教學要求本講主要幫助學習者掌握教學過程的基本性質(zhì)、環(huán)節(jié)和特征等，尤其要考慮如何有效地開展教學活動。不僅是要上課一堂課，還要學會設(shè)計一個單元的教學，所以，從這個意義上看，本講帶有一定的綜合性質(zhì)。本講學習中要掌握加涅依據(jù)的信息加工模型提出的“九大教學步驟”，同時，更要了解梅里爾提出的“五星教學模式”（首要教學原理），能夠根據(jù)先進的教學過程理論或者教學模式來實施教學。本講學習中要掌握整體化有序設(shè)計教學的基本步驟，這是依據(jù)有序教學設(shè)計和整體教學設(shè)計相結(jié)合的理念所開發(fā)的單元教學設(shè)計步驟。重點難點重點本講主要是熟悉一些重要的教學實施模式（傳遞模式），有一些模式在第五講分析學習過程中也涉及到了，因為確實教學

32、模式和學習模式本來就是緊密聯(lián)系在一起的，很難截然分開來。本章還要將前面學過的相關(guān)知識綜合起來，能夠設(shè)計以單元為載體的教學。本章需要了解的重點是：九大教學步驟首要教學原理（五星教學模式）單元設(shè)計的基本程序教材分析學情分析難點本講的難點是單元教學設(shè)計中的一些核心要素，例如：教材分析和學情分析等。教學設(shè)計（上傳文本）1.五星教學過程初探（盛群力）2.論目標為本的教學設(shè)計（盛群力、馬 蘭、褚獻華）3.首要教學原理美M. 戴維 梅里爾，盛群力 譯評價考核能夠依據(jù)加涅的九大教學步驟來分析一堂課；能夠依據(jù)五星教學模型來設(shè)計課和分析教學案例；能夠依據(jù)整體化有序教學設(shè)計的步驟來備課和說課等。教材內(nèi)容本講尤其需要

33、參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學設(shè)計（高等教育出版社，2005年版）第四章第二節(jié)“課堂教學結(jié)構(gòu)：信息加工的觀點”（本章由盛群力撰寫），第七章第一節(jié)“五星教學模式”；2. 盛群力主編：現(xiàn)代教學設(shè)計論（修訂版）第十章“系統(tǒng)設(shè)計教學論”。（本章由盛群力撰寫）3. 馬蘭 張文杰主編教學設(shè)計（高等教育出版社，2012年版）第六章“傳遞策略”（本章由盛群力、馬蘭撰寫）；第十章“緒論” HYPERLINK l _Toc300563344 單元整體設(shè)計教學（本章由馬蘭撰寫）。同時請參考本講“教學設(shè)計”欄目中上傳的部分資料。知識點注釋# 九大教學步驟 # 九大教學步驟是加涅根據(jù)學習

34、的信息加工模型提出來的，已經(jīng)作為教學實施（教學傳遞，或者一般所稱的上課）的基本要求。九大教學步驟包括了：引起學習警覺、交代學習目標、回憶相關(guān)舊知、呈現(xiàn)教學內(nèi)容、提供學習指導、引發(fā)行為表現(xiàn)、給予信息反饋、強化保持與遷移。# 首要教學原理 # 首要教學原理又稱五星教學原理，是梅里爾總結(jié)了各種有效教學的因素提煉出來的，是一種通用性的教學實施步驟。其中包括了面向完整任務(wù)（聚焦解決問題）開展教學，激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會貫通。# 單元教學設(shè)計的程序 # 單元教學設(shè)計是指在一個教學單元中如何根據(jù)教學設(shè)計的基本要求合理有序地作出安排，其中包括了明確學習結(jié)果、確定評估標準和規(guī)劃教學過程等。# 教材分

35、析 # 教材分析又稱為內(nèi)容分析。這是通過對即將開始的新學習內(nèi)容所蘊含的知識之間的相互關(guān)系進行解析，即剖析文本在學科體系中的地位，剖析文本和課程標準的關(guān)系。# 學情分析 # 學情分析主要是指了解學生的學習起點和了解學生對目標知識、技能等內(nèi)容的掌握程度。學情分析有助于教學更加具有針對性。能力點注釋# 設(shè)計教學單元 # 設(shè)計教學單元是指教師能夠?qū)φ麄€單元的教學活動作出合理有序的安排，包括明確學習結(jié)果、確定評估標準和規(guī)劃教學過程等。這是教學設(shè)計的最核心能力。# 教學實施 # 教學實施時指實際展開教學活動的種種活動，一般來說也是指上課或者導向教學目標的本領(lǐng)?；举Y源ppt設(shè)計教學過程（上）（下）教學視頻

36、 設(shè)計教學過程（1）（7）第七講 專題講座教學要求本講是從一定意義上說是本門課程的一個濃縮版。本講有三個獨立的子講座，雖然各有側(cè)重點，但是有很多內(nèi)容是一樣的（所以，只提供了一個子講座的視頻，其他兩個子講座只提供了ppt）。這是因為我們挑選了一些重點和要點的內(nèi)容既作為復習，又作為面向中小學教師或者其他各級各類學校教師或者社會其他部門的學習者宣講介紹教學設(shè)計的基本資料。教學設(shè)計（上傳參考內(nèi)容文本）1. 論有效教學的十個要義教學設(shè)計的視角（盛群力）2. 系統(tǒng)設(shè)計程序論（盛群力）3. 五星課程與教學評估指標（盛群力）基本資源ppt 21世紀能力與新學習方式教學視頻 21世紀能力與新學習方式（1）（6）

37、ppt意義學習與教學促進舒心課堂 魅力教學教學設(shè)計課程學習指導馬 蘭（杭州師范大學教育學院）1.課程基本信息課程名稱：教學設(shè)計課程英文名稱：Instructional Design課程網(wǎng)站： HYPERLINK /jpkc/503/wedpage/ /jpkc/503/wedpage/ (浙江大學國家精品課程教學理論與設(shè)計)學分數(shù)：3周學時數(shù)：3總學時數(shù)：54先修課程：教育與學習心理學、教學理論選課對象：師范專業(yè)教材（含主編、出版社）：盛群力.教學設(shè)計.高等教育出版社主要參考書：（1）馬蘭/張文杰主編.教學設(shè)計. 北京:高等教育出版社,2012.（2）皮連生主編.教學設(shè)計.北京:高等教育出版社

38、,2009.（3）馬蘭/盛群力主編.課堂教學設(shè)計整體化取向.杭州:浙江教育出版社,2011.（4）盛群力/馬蘭主編.意義學習設(shè)計.杭州:浙江大學出版社,2011.（5）R M 加涅等著,王小明等譯.教學設(shè)計原理(第五版).上海:華東師范大學出版社,2007.2.課程內(nèi)容簡介教學設(shè)計是一門以學習理論、教學理論和教學技術(shù)的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應(yīng)用學科。通過學習，學生應(yīng)該知道設(shè)計一個教學單元或課時的基本程序（步驟），能正確地分析教材、分析學情、陳述教學目標和編制檢測工具，并能依據(jù)有效教學的基本要素設(shè)計完整的單元或課時教學方案。3.課程學習要求第一講：緒論主要教學內(nèi)容與

39、學習目標：本講教學旨在向?qū)W習者簡潔、系統(tǒng)地介紹教學設(shè)計的基本概念、框架體系及其基本理念，以為學習者的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。本講學習之后，學生應(yīng)該能用自己的話說出“教學”和“教學設(shè)計”的概念，闡釋教學設(shè)計的基本理念，同時熟知作為一門學科的“教學設(shè)計”要回答的基本問題。學習重難點：能從三個不同的層面理解“教學設(shè)計”的基本概念學時安排：6-7課時授課及學習方式：講授課后學習要求：預習教材第二章第一、三節(jié)（加涅的五種學習結(jié)果；布盧姆的認知目標新分類）第二講：明確教學目標1:理論基礎(chǔ)主要教學內(nèi)容與學習目標：本講教學旨在引導學生明確教學目標的作用及其系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生系統(tǒng)地介紹有關(guān)教學目標/學習結(jié)果分類

40、的理論：加涅五種學習結(jié)果分類理論和布盧姆認知目標二維新分類理論。本講學習之后，學生必須明確教學目標的基本功能，知道并能理解“不同的學科有著相同的學習結(jié)果分類，同一門學科具有不同的學習結(jié)果分類”的理論含義，嘗試舉例說明。在此基礎(chǔ)上，學生能陳述教學目標/學習結(jié)果分類研究的教育價值。學習重難點：結(jié)合所學專業(yè)理解加涅、布盧姆學習結(jié)果/教學目標的理論學時安排：6-8課時授課及學習方式：講授、課堂討論復習與思考：1.用自己的話說出教學目標的含義,并結(jié)合自己的學習經(jīng)歷試著說說教學目標在學習活動中的作用.2.了解教學目標/學習結(jié)果分類理論對教學有何作用？3.加涅/布盧姆教育目標(學習結(jié)果)分類思想的主要內(nèi)容.第三講：明確教學目標2:教學目標的編制與陳述主要教學內(nèi)容與學習目標：本講教學重在引導學生明晰編制與陳述教學目標的基本技術(shù)，即如何分析教材、分析學情，并在此基礎(chǔ)上如何有效地陳述教學目標。本講學習之后，學生應(yīng)該能區(qū)分教材介紹和教材分析的差異，知道在鉆研課程標準的基礎(chǔ)上，從縱、橫的角度分析所教文本在學科中的地位和作用；能結(jié)合所教文本進行學習構(gòu)成成分分析，以明確教學的起點；能運用有關(guān)教學目標/學習結(jié)果分類理