全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件

1、36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不

2、要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練全科醫(yī)療的思維洲思維是指在表象(感知過的客觀事物在人腦中重現(xiàn)的形象)和概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。個(gè)正確診斷或治療方案的確立除了要求我們掌握診療疾病的基本理論、基本技能和臨床經(jīng)驗(yàn)外,還必須具備正確的臨床思維方法。全科醫(yī)學(xué)的臨床思維應(yīng)體現(xiàn)的基本特征是:以病人為中心( patient ce

3、ntered)的系統(tǒng)思維、以問題為導(dǎo)向( problem oriented)、以證據(jù)為基礎(chǔ)( evidence based)的臨床思維。教學(xué)情境是指教師從教學(xué)需要出發(fā)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，來引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，而且有助于學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。本文就化學(xué)教學(xué)中的一些做法，談一談初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐。 一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境 “學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問，才會去思考，才會想著如何去解決，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生大多被動接受，很少主動參與。我們在教學(xué)中把教學(xué)建

4、立在廣闊的質(zhì)疑背景上，多在看似“情理之外”處和被忽略的地方設(shè)置問題情境，結(jié)合具體原理，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次、多方面提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生敢于提出問題，不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解。 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段，要求教師建設(shè)性、創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的問題情境。如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，教師做完“蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定”和“鎂條的燃燒”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后質(zhì)量不相等了？是質(zhì)量守恒定律有欠缺還是實(shí)驗(yàn)本身有欠缺？”此時(shí)教師要及時(shí)捕捉“質(zhì)疑”的火花

5、，讓學(xué)生自己分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施。通過討論學(xué)生不僅找出了原因，而且針對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)還提出了很多改進(jìn)措施，還提出了不少新的實(shí)驗(yàn)方案。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正地理解了質(zhì)量守恒定律的意義。學(xué)生從知識的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。 二、創(chuàng)設(shè)交流的教學(xué)情境 小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中一種非常有效的形式。它既有利于學(xué)生的主動參與，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，又有利于學(xué)生之間的交流，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作交流的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)廣闊的舞臺，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。 比如，在教二

6、氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先課堂引入是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，再由各學(xué)習(xí)小組學(xué)生歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，并且討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體藥品選擇的幾個(gè)原則。然后各小組通過實(shí)驗(yàn)，篩選出實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的藥品。當(dāng)學(xué)生明確以上問題后，討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)裝置，學(xué)生首先通過復(fù)習(xí)舊知識，收集資料和事實(shí)，尋找解決問題的方法，再共同分析，大膽提出假設(shè)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)觀察、分析、討論，選擇較合理的方案。各組將自己的實(shí)驗(yàn)方案展示出來，其他小組來點(diǎn)評。 三、創(chuàng)設(shè)想象的教學(xué)情境 人的想像力比知識本身更重要，它是知識進(jìn)化的源泉。想象是

7、學(xué)生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想像力是構(gòu)筑知識的重要成分。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)努力設(shè)置各種情境，充分利用一切可想象的空間，挖掘發(fā)展想像力的因素，豐富學(xué)生的想像力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多項(xiàng)思維拓展。教師可營造想象學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)造。 如教學(xué)“原子的構(gòu)成”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師先講述的實(shí)心小球原子模型和葡萄干面包原子模型，然后描述了著名的粒子散射實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分析得出質(zhì)子和電子并不是均勻分布的，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推翻了前面兩種原子模型，這時(shí)請學(xué)生展開想象，描述想象中的原子結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生就寫出了這樣的話：“我想象中的原子結(jié)構(gòu)就像宇宙中太陽系，太陽就像原子核，行星就像繞著原子核轉(zhuǎn)的電子，一個(gè)星系

8、就像一個(gè)原子?！痹谶@樣的想象的基礎(chǔ)上教師再介紹原子的行星模型和原子的構(gòu)成，學(xué)生印象十分深刻。 四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 生活是思維的源泉，生活中處處有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們要利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門與社會生活密切相關(guān)的科學(xué)，教學(xué)中選取學(xué)生身邊的自然界常見事物，日常生活、生產(chǎn)實(shí)際實(shí)例、社會問題及化學(xué)科技發(fā)展來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。 在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中一些常識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚膽的苦味”“為什么有的饅頭松而多孔”“用醋可以除掉水壺中的水垢”等。學(xué)生通過觀察生活中的現(xiàn)象認(rèn)真思考，提高了分析問題、

9、解決問題的能力，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會之間的密切聯(lián)系。 總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于學(xué)生來說最重要的作用就是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí);鼓勵(lì)

10、學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí),更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作;倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),親歷并體驗(yàn)探究過程,在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解?！白寣W(xué)生主動學(xué)習(xí)”,這是國際教育界的共識,許多人都在尋求一種能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,而嘗試教學(xué)就是一種能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方法 ,通過實(shí)踐,這種教學(xué)法不僅能夠改善傳統(tǒng)體育教學(xué)方法,同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自學(xué)、組內(nèi)合作、小組交流、評價(jià)能力;同時(shí)學(xué)生個(gè)性和諧、全面發(fā)展。 一、初中體育課推行嘗試教學(xué)方法、范圍和效果 1、體育課中推行嘗試教學(xué)法的教學(xué)程序可分為兩種 實(shí)踐課的基本部分:出示嘗試題回憶(自學(xué))嘗試練習(xí)一(自

11、練)學(xué)生討論(組內(nèi)合作)教師講解(學(xué)生反饋評價(jià))嘗試練習(xí)二(強(qiáng)化訓(xùn)練) 理論課:出示嘗試題回憶(自學(xué))嘗試練習(xí)學(xué)生討論師生評價(jià)上臺演示 2、體育課中推行嘗試教學(xué)法的范圍。對于有舊的關(guān)聯(lián)知識作鋪墊的后續(xù)知識適合用嘗試教學(xué)法;復(fù)習(xí)課也可用嘗試法;以前學(xué)過的知識。球類、武術(shù)等也可用嘗試法;象單桿、雙桿、支撐跳躍、技巧、投擲等最好不用。 3、體育課中推行嘗試教學(xué)法的效果。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人上課積極性提高心理素質(zhì)得到培養(yǎng)創(chuàng)新能力明顯進(jìn)步身體素質(zhì)與運(yùn)動能力得到加強(qiáng)等 二、初中體育推行嘗試教學(xué)的作用 1、先學(xué)后教或先練后講更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。初中生好勝心強(qiáng),求知欲強(qiáng),而且表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,利用學(xué)生

12、這一心理特征。我們把課的準(zhǔn)備部分由學(xué)生輪流嘗試帶領(lǐng),改變了傳統(tǒng)的準(zhǔn)備活動模式重點(diǎn)放在了關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉粘滯性等方面,因而表現(xiàn)出來的內(nèi)容不外乎慢跑、徒手操、游戲等,把主動權(quán)讓給學(xué)生,還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、充滿想象、富于追求新意的空間。 2、教學(xué)合一,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神。初中體育課中的嘗試練習(xí)一定要有針對性、啟發(fā)性和趣味性。針對要學(xué)的新知識而提出,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,當(dāng)然還要便于在學(xué)生練習(xí)、思考后去解答。對于有的教材,可先展示一些有趣的現(xiàn)象,如在上籃球課時(shí)可以先放 NBA籃球賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后再去嘗試練習(xí)。例如,在4*100米接力跑教學(xué)比賽中,讓學(xué)生自己決定如何排列棒

13、次,由誰起跑,誰最后沖刺,采用何種交接棒技術(shù),如何發(fā)揮速度優(yōu)勢、合理利用20米接力區(qū)等。通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動,他們會對接力跑這一技戰(zhàn)術(shù)掌握的更好、更合理、更全面。又例如小學(xué)學(xué)過滾翻、中學(xué)學(xué)過前、后滾翻、初三剛學(xué)完肩肘倒立,根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn),教師向?qū)W生宣傳,體操運(yùn)動員不僅動作美,而且他(她)們的形體、姿態(tài)也十分健美。只要積極參加體操練習(xí),不僅能實(shí)現(xiàn)形體健美的愿望,促進(jìn)身心健康發(fā)展,而且還會使你更勇敢、更自信,更有利于提高生活質(zhì)量和應(yīng)用技能,確?；顒影踩?。通過教師示范一套組合動作的提示下,由學(xué)生自己思考、討論,自編一人或二人的動作,展示給大家,并由學(xué)生自我評價(jià)、生生評價(jià)、教師評價(jià)等,促進(jìn)學(xué)

14、生積極思考討論和合作交流,嘗試各種做法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過展示動作,體驗(yàn)獲得成功的喜悅,鍛煉學(xué)生心理調(diào)控能力,增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和自信心,進(jìn)一步提高學(xué)生的身體素質(zhì),為終身體育打下基礎(chǔ)。通過設(shè)計(jì)造型動作,進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,以及審美能力。因此,這種教學(xué)合一,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神。 3、小組合作,有利于學(xué)生互相矯正錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生互相合作能力。實(shí)踐證明:教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤后立即給予改正的做法效果并不理想。嘗試教學(xué)理論要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論,不斷加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體間、個(gè)體與群體間的相互作用和信息交流,克服個(gè)體認(rèn)識上的局限性。但是學(xué)生討論經(jīng)常會出現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象:一

15、是大多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會,他們的學(xué)習(xí)情況沒有得到展現(xiàn),其錯(cuò)誤亦無法及時(shí)矯正;二是學(xué)生們不知從何說起。小組合作交流是一種體育學(xué)習(xí)的重要形式,通過合作交流可以把不同的思維進(jìn)行優(yōu)化組合,從而以群體智慧來解決問題,這也是新課標(biāo)所提倡的一種重要的體育學(xué)習(xí)方式。如:在學(xué)習(xí)了實(shí)心球后,我把學(xué)生分成四組,然后老師提出要求:在最短的時(shí)間內(nèi)合作,采用一定數(shù)目的實(shí)心球設(shè)計(jì)出最佳幾何圖形,如“梯形、三角形、圓形”等都用來練習(xí)下肢力量練習(xí)。通過比較,看哪一組的同學(xué)完成得又快又好。在此基礎(chǔ)上,再讓每個(gè)組在班上進(jìn)行互相交流,充分發(fā)揮同學(xué)之間的互補(bǔ)作用。 這種合作交流的學(xué)習(xí)方式,能極大地調(diào)動每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,除了能讓學(xué)

16、生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識外,還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力,養(yǎng)成健康的心理和良好的情感態(tài)度。有利于學(xué)生互相矯正錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生互相合作能力。 新課標(biāo)指出:體育學(xué)習(xí)活動是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。因此,我們每一個(gè)教師在新的形勢下,必須轉(zhuǎn)變教育觀念,在教學(xué)實(shí)踐中,改變傳統(tǒng)的:“教師講,學(xué)生聽”和“教師問,學(xué)生答”的教學(xué)模式,大力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索、動手操作、合作交流的平臺,讓學(xué)生大膽嘗試,使體育學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動性、能動性、獨(dú)創(chuàng)性不斷生成的過程。只有這樣,才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生全面素質(zhì)的提高。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得全科醫(yī)療的思維洲全科醫(yī)療的

17、思維是指在表象(感知過的客觀事物在人腦中重現(xiàn)的形象)和概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。個(gè)正確診斷或治療方案的確立除了要求我們掌握診療疾病的基本理論、基本技能和臨床經(jīng)驗(yàn)外,還必須具備正確的臨床思維方法。全科醫(yī)學(xué)的臨床思維應(yīng)體現(xiàn)的基本特征是:以病人為中心( patient centered)的系統(tǒng)思維、以問題為導(dǎo)向( problem oriented)、以證據(jù)為基礎(chǔ)( evidence based)的臨床思維。思維是指在表象(感知過的客觀事物在人腦國內(nèi)外的許多文獻(xiàn)報(bào)道表明,與幾十年前相比,臨床誤診率并沒有相應(yīng)下降,甚至反而有所上升,例如位于德國基爾市的 Christian-

18、Albrechts大學(xué)第醫(yī)院追蹤了40余年的一項(xiàng)研究結(jié)果指示,該院在1959,1969,1979,1989,19992000年在住院死亡的病人中分別隨機(jī)抽取100例進(jìn)行尸檢和病理檢査,以此驗(yàn)證,這五個(gè)年份病人死亡前的臨床診斷誤診率分別為7%,12%,12%,11%,11%;各種檢查的假陰性率(漏診率)分別為24%,30%,22%,34%,41%;假陽性率(誤診率)分別為7%,11%,9%,7%,15%。(摘編自 Wilhelm Kirch,eta. Healthcare quality: Misdiagnosis ata university hospital in five medical

19、eras. J Public Health, 2004,12:154-161)國內(nèi)外的許多文獻(xiàn)報(bào)道表明,與幾十年前相比,臨4535三2195919691979198919992000Misdiagnoses false-negative diagnoses false-positive diagnoses4519591989與19992000年間德國一所大學(xué)附屬醫(yī)院不同的檢査技術(shù)診斷價(jià)值比較表1959,1969,1979,1989(400具1999/2000(100具尸檢尸檢驗(yàn)證)驗(yàn)證)診斷技術(shù)診斷符合率(%)誤導(dǎo)率(%)診斷符合率誤導(dǎo)率(%)(%)病史體格檢查2標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室267檢查影像學(xué)檢

20、查35734心電圖微生物學(xué)檢查18323組織、細(xì)胞學(xué)2檢查19591989與19992000年間德國一所大學(xué)附屬醫(yī)院以病人為中心的系統(tǒng)思維模式以病人為中心的全科醫(yī)學(xué)的方法論:系統(tǒng)性思維生態(tài)健康問題社會社區(qū)生活問題綜合性系統(tǒng)性思維家庭個(gè)人心身疾患軀體疾病分析性還原性思維系統(tǒng)被感覺到、被檢查出來器官組織病理變化發(fā)展一靜止細(xì)胞病理反應(yīng)病理過程分子全科醫(yī)學(xué)的方法論:系統(tǒng)性思維系統(tǒng)性思維體現(xiàn)了全人照顧的要求全人照顧( whole- person Care)的四項(xiàng)基本要求照顧完整的人, holistic person,整體的家庭保健, holistic family care,連續(xù)性服務(wù), continu

21、ity of care,防治結(jié)合的服務(wù), prevention- oriented care多學(xué)科的團(tuán)隊(duì)服務(wù), multidisciplinary care生物心理社會環(huán)境多維服務(wù), bio-psycho- social在生物醫(yī)學(xué)方面考慮疾病與全身及其他器官系統(tǒng)的相互影響關(guān)系,跨學(xué)料全面綜合考慮系統(tǒng)性思維體現(xiàn)了全人照顧的要求診斷現(xiàn)存問題的特性假設(shè)生物層面問題對病人的影心理層面就診其看法、擔(dān)心和原因期望社會層面以生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式確認(rèn)現(xiàn)存問題圖示診斷二、以問題為導(dǎo)向的診療思維模式二、以問題為導(dǎo)向的診療思維模式全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)

22、練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨

23、床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全科醫(yī)療臨床思維訓(xùn)練共94張課件全