人體斷面與影像解剖學(第3版)-脊柱區(qū)共66張課件

1、人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱

2、區(qū)人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。人體斷面與影像解剖學脊柱區(qū)人體斷

3、面與影像解剖學目錄第一節(jié)概述第二節(jié)脊柱區(qū)的應用解剖第三節(jié)脊柱區(qū)斷面的解剖學特點第四節(jié)脊柱區(qū)結構的斷層影像學表現(xiàn)第五節(jié)脊柱區(qū)斷面解剖及影像一、現(xiàn)狀分析 1.作文教學無計劃。作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質(zhì)。但目前我們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復又重復，千人一腔，給學生的語言表達、情感體驗和人格養(yǎng)成帶來嚴重的負面影響。 教師沒有一個寫作教學的系統(tǒng)計劃，學生沒有一個寫作提高的漸遞梯度。具體表現(xiàn)為：(1)走馬觀花。即寫作訓練跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一第一冊第一單元是寫景狀物散文，學了課文之后便讓

4、學生以景物為描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學而置學生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。(2)沒有過渡。在作文訓練之初教師便把全套本領、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據(jù)學生實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規(guī)范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。第一次考場作文便將“生動形象”、 “議論抒情”、 “點題扣題”作為評分標準，

5、在此情況下，學生對寫作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學生哀嘆：我上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學我費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷了學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。 2作文教學與學生實際脫節(jié)。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學的四個環(huán)節(jié)中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常會出現(xiàn)這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個合適的作文題目，直到走進教室才擠出一個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、有

6、真情實感。其結果，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則是簡單化、庸俗化、套式化，引而不發(fā)，疏而不通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。再說批改：一是習慣于精批細改，勞而無功，大多數(shù)學生根本不關心評語，只看一眼分數(shù)便罷。 那是因為老師的評語從小學到中學全是一套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改大權。講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。 二、采取對策 對于上述現(xiàn)狀，談幾點

7、思考和建議。 1.制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學生要心中有顆子，教師教有方向，學生學有奔頭。計劃還要檢查、調(diào)整，適時地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。 2激發(fā)寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取

8、決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激發(fā)學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學生的寫作熱情和寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。 其次，評改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發(fā)學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費時少。真正做到“多快好省”。第三，教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同

9、改，更能激發(fā)學生的寫作熱情。上學期本人與學生同時在課堂上用45分鐘完成一篇下水文，第三節(jié)課上我首先讀了我的作文，讓學生集體批改，這樣極大的激發(fā)了學生的興趣，作文課上得生動而又有實效。教師每學期至少寫一次下水文，既可以體會學生寫作時的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。 Abstract： In order to fully understand the effect of staging grading examinations in system anatomy teaching of image specialty，this paper carried out

10、statistical analysis of final examination results of two classes of image professional students of class of 2011 and 2012. The results show that combining staging classification assessment method and anatomy experiment teaching can improve teaching effectiveness and academic achievement. 0 引言 系統(tǒng)解剖學是

11、一門實踐性很強的學科，復雜的人體結構只有通過學生的主動學習觀察及實際解剖才能得到充分理解。本課程實驗教學時數(shù)占總學時30%以上，通過對正常人體結構的觀察及解剖，使學生掌握人體結構的形態(tài)位置、構造、毗鄰及其在臨床工作中的意義，使學生掌握形態(tài)學科學習的基本規(guī)律，養(yǎng)成科學思維方法，提高獨立觀察思考及實際動手能力，為后續(xù)專業(yè)學科的學習打下堅實的基礎。對學生學習效果進行驗收的一個最重要的手段就是試驗考試，考試不僅是檢驗學生的學習效果，也是對教師教學的一個評價。目前的學校都是在解剖實驗課理論學習結束后，老師選擇中藥的知識點作為考核的項目，學生以抽簽的方式進行考試，學生隨即抽取一項考試題目然后由教師監(jiān)考對考

12、試情況做出綜合評判，這是各個學校最常用的考核方式。這種考試形式往往不能得出準確合理的評判，因此這種形式一錘定音，考核的題目難易不同職能隨機抽取，不能真正反映學生的學習水平。況且這種考試還容易造成學生平時不認真聽講，考前突擊重點的情況。因此，筆者對解剖學實驗考試環(huán)節(jié)進行了改革，效果良好。 1 對象與方法 1.1 對象 選擇我校專科2012級影像學專業(yè)的學生為實驗組，共52人。對照組為?？?011級影像學專業(yè)的學生，共50人。兩組均為高中畢業(yè)、統(tǒng)一招生的學生，年齡18歲20歲，學制3年。 1.2 方法 1.2.1 教師集體研討制定授課計劃和考核方案。對照組的考核方案采用傳統(tǒng)的方式，即：所有理論課學

13、習完成后，考試選擇重點學生以抽簽的形式進行考試；實驗組的考核方案完全打破傳統(tǒng)方案，將考核的內(nèi)容分配到整個學期，即學完一部分就考核，不是等所有理論學習完成后再考核，而是采取所說的分段分級考核方式，具體方法：根據(jù)系統(tǒng)解剖學篇章、系統(tǒng)，分四階段考核。分別為：緒論、運動系統(tǒng)為第一階段；內(nèi)臟學為第二階段；脈管系統(tǒng)、感覺器為第三階段；神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)為第四階段。每一階段理論學習和實驗結束后隨即考核，每一階段的實驗考核內(nèi)容分為三級，以運動系統(tǒng)為例，見表1。 1.2.2 考試方法 一對一考核法，每一階段的分級考核內(nèi)容在上理論課時由任課教師告知學生，讓學生做準備，當這一階段的理論課和實驗課結束后隨即考核，學

14、生可以根據(jù)自己的學習情況，任意選擇一個級別進行考核，考核通過即得到相應級別的分數(shù)。主考教師為任課教師和實驗員。 1.3 成績計算 將每個學生四個階段的考試成績相加，取其平均值為該同學最終系統(tǒng)解剖學實驗課的成績。 2 結果 2.1 問卷調(diào)查結果及分析 利用“實驗教學綜合問卷調(diào)查表”對學生的學習態(tài)度、學習興趣等進行了量化調(diào)查，向2012級實驗班學生發(fā)放調(diào)查問卷52份，收回52份，有效收回率100.0%（結果見表2）。 從表2可知，多數(shù)學生反映分段分級考核方式能激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學習效率和對知識的理解。 2.2 考試結果及分析（見表3）。我們通過表3的試驗數(shù)據(jù)可以看出，實驗班的成績明顯的

15、高于對照班的成績，因此可以認為實行分級分段考核法對試驗教學有明顯的作用。 3 討論 3.1 降低了考試難度，雖然新的考試方式增加了考試頻次，但是每次的考試內(nèi)容減少了，而且學生復習壓力也減輕了。由于分階段進行學習的考核，使復習的內(nèi)容更加具有針對性，而且考試頻次增加也是對學生平時學習的一個督促。另外，學生不用在期末用很少的時間準備一學期的考試內(nèi)容，同時分散考試最終取平均值，也避免了一次考試不理想而造成不及格的現(xiàn)象，通過綜合的分數(shù)更能合理的體現(xiàn)學生學習的效果。 3.2 消除了不同內(nèi)容的難易程度，傳統(tǒng)的考核方式和分段分級的考試方式在內(nèi)容上是一致的，但是每一個項目被考試的幾率不一樣。傳統(tǒng)的考試方式是將所

16、有的項目讓學生隨機抽取，被考的幾率很低，這樣一來由于考題的難易程度相差較大，就不能夠合理的體現(xiàn)學生的試驗水平，僅算一次偶遇而已。分級分段的考試內(nèi)容分三級，相比傳統(tǒng)方式而言內(nèi)容更全面、覆蓋更廣泛，可以有效的消除因為考題難易程度不同造成的學生分數(shù)差異過大的影響。 3.3 有效緩解實驗室的壓力，由于教育的普遍化，學校招生的規(guī)模越來越大，在校的人數(shù)也是逐年增多，但是學校的設備并沒有增多，因此就存在多個班級的同一個課程同時開課，這樣就造成了實驗室資源不夠用的情況。更甚至很多班級需要上的課程調(diào)整為七八節(jié)或者占用晚自習的時間，不但擾亂了正常的上課時間，而且由于人太多資源太少，學生的學習效果也比較差。采取分段

17、分級考核以后，教師們可以調(diào)整授課計劃以及考核時間，大大緩解了實驗室的壓力同時也使學生的學習效率得到了有效的提高。 3.4 遵循人類的遺忘規(guī)律，人類對學習到的知識都有一個遺忘過程，如果學到知識回憶的時間間隔越久就越容易遺忘。因此，分級分段法通過及時復習可以防止學生對學習過的內(nèi)容很快的忘記，理論授課、實驗課以及實驗考試三者之間間隔時間比較短，而且考試之前還要復習，這樣學生就可以花比較少的時間就能鞏固學到的知識而且記憶更深刻，從而在有效的學習時間提高了學習效率。 3.5 提高了學生學習的積極性，由于新的考核方式使分階段分級的，不像過去那樣期末一次考試定結果，原來學生都是平時不學習，等考前突擊，實行了

18、新的考核方法后，把考試日?；?，就可以督促學生上課認真聽講，課下復習。不僅提高了學習成績更是養(yǎng)成了一個良好的學習態(tài)度。 人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)31、別人笑我太瘋癲，人體斷面與影像解剖學脊柱區(qū)人體斷面與影像解剖學人體斷面與影像解剖學目錄第一節(jié)概述第二節(jié)脊柱區(qū)的應用解剖第三節(jié)脊柱區(qū)斷面的解剖學特點第四節(jié)脊柱區(qū)結構的斷層影像學表現(xiàn)第五節(jié)脊柱區(qū)斷面解剖及影像人體斷面與影像解剖學人體斷面與影像解剖學第一節(jié)概述境界與分區(qū)標志性結構脊柱區(qū)結構的配布特點人體斷面與影像解剖學人體斷面與影像解剖學境界與分區(qū)脊柱區(qū)( vertebral region)是指脊柱及其后方、兩側軟組織所配布的區(qū)域。上界:枕外

19、隆凸、上項線下界:尾骨尖項段兩側界:(上下)斜方肌前緣三角肌后緣上份、腋后襞與胸壁交胸段界處、腋后線、髂嵴后份、髂后上棘至尾骨尖的連線。腰段分區(qū):項段、胸段、腰段、骶尾段骶尾段人體斷面與影像解剖學人體斷面與影像解剖學標志性結構1.棘突骶管裂孔和骶角3.尾骨4.髂嵴和髂后上棘5.肩胛岡和肩胛下角6.豎脊肌人體斷面與影像解剖學人體斷面與影像解剖學脊柱區(qū)的結構配布特點脊柱位于中軸部位,是脊柱區(qū)的主體部分,可分為脊柱前部、脊柱后部和兩者間的椎管及其內(nèi)容物等。椎旁軟組織附于脊柱的棘突和橫突,主要為脊柱周圍肌椎旁軟組織脊柱后部椎管及內(nèi)容物脊柱脊柱前部人體斷面與影像解剖學人體斷面與影像解剖學第二節(jié)脊柱區(qū)的應

20、用解剖脊柱椎管及內(nèi)容物、脊柱靜脈四、椎旁軟組織人體斷面與影像解剖學人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學椎骨的構造椎弓根、關節(jié)突和橫突主要是骨密質(zhì)椎體:內(nèi)大量骨松質(zhì),外為一層薄的棘突:內(nèi)大量骨骨密質(zhì)松質(zhì),外為一層薄的骨密質(zhì)人體斷面與影像解剖學人體斷面與影像解剖學二)椎骨的連接1.椎體間連接椎體借前縱韌帶、后縱韌帶和柞間盤相連后縱韌帶上軟骨板纖維環(huán)椎間盤下軟骨板前縱韌帶人體斷面與影像解剖學人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)

21、共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影

22、像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解剖學(第3版)脊柱區(qū)共66張課件人體斷面與影像解