第一學期中學教育基礎期末知識點整理

文檔編碼:CJ5X7D3T1Y3——HC4D8K7W4X7——ZJ8K10B5K5H9《中學訓練基礎》學問點整理

00緒論——

1,老師職業(yè)是一種特地職業(yè)（專業(yè)）,老師是專業(yè)人員；P301訓練進展——

一,訓練的界定與形狀

1,訓練是什么？P26-P27從廣義上來說,凡是增進人們的學問和技能,影響人們的思想品德的活動,都是訓練；狹義的訓練,主要指學校訓練,其含義是訓練者依據(jù)確定社會（或階級）的要求,有目的,有方案,有組織地對受訓練者的身心施加影響,把他們培育成為確定社會（或階級）所需要的人的活動；

2,學習化社會P31

（1）每一個公民享有在任何情形之下都可以自由取得學習,訓練和培育自己的各種手段；

（2）在此社會中,供應全部社會成員在一生中的任何時間,均有充分的學習機會；每個人均能通過學習充分進展自己的潛能,達成自我的實現(xiàn)；

（3）一個訓練與社會,政治與經(jīng)濟組織親熱交叉的社會,訓練被賦予重要的位置和崇高的價值；二,訓練思想與訓練學科（精讀其次節(jié)全部內(nèi)容）3,訓練思想P32-P40

（1）孔子的訓練思想：第1頁,共24頁①重視訓練的價值（“性相近,習相遠”）

②擴大訓練的對象（“有教無類”）

③更新訓練的目的（培育“君子”）

④豐富訓練的內(nèi)容（“四教”：文,行,忠,信；“六藝”：禮,樂,射,御,書,數(shù)）

⑤創(chuàng)新訓練的原就（啟示誘導,因材施教,學思并重,溫故知新,實事求是,言傳身教）

（2）孟子的訓練思想：

①“性善”的人性假設

②“明人倫”的訓練目的（“父子有親,君臣有義,夫婦有別,長幼有序,伴侶有信”）

③“大丈夫”的抱負人格（“富貴不能淫,貧賤不能移,威猛不能屈”）④“求其放心”的教學思想（訓練與學習的過程是不斷擴充內(nèi)心善性的過程,“學問之道無他,求其放心而已矣”）

（3）《學記》的訓練思想（我國古代最早的一篇特地論述訓練,教學問題的論著,寫作于戰(zhàn)國晚期,作者為孟子的同學樂正克；

）①訓練的價值：“建國君民,教學為先”“化民成俗,其必由學”②訓練的制度：《學記》把高校訓練的年限定為兩段,五級,九年（學制的雛形）

③訓練,教學的原就：教學相長,藏息相輔,預時孫摩,啟示誘導,長善救失；

④老師的位置：提倡尊師重道第2頁,共24頁（4）蘇格拉底的訓練思想：提出“學問助產(chǎn)術”——西方啟示式教學思想的淵源,開創(chuàng)了西方的理性主義訓練傳統(tǒng),分為三步：①蘇格拉底諷刺②定義③助產(chǎn)術（5）柏拉圖的訓練思想：學問是每個人靈魂里都有的一種才能,而每個人用以學習的器官就像眼睛,訓練的過程是一個“靈魂轉向”的過程；（6）亞里士多德的訓練思想：首次提出“訓練遵循自然”的命題,第一個將訓練與心理聯(lián)系起來；第一個提出兒童年齡分期訓練理論的訓練家；①三種靈魂（養(yǎng)分的靈魂,感覺的靈魂與理性的靈魂）與三種訓練（體育,德育,智育）；②兒童的年齡分期；（0~7歲以體育訓練為主,7~14歲以德育為主,14~21雖以理智培育為主）

③把學科分為有用和博雅兩種,有用學科為實際生活服務,博雅學科沒有功利性,是專供自由民閑暇時間享受用的；4,訓練學科P40-P43

（1）夸美紐斯與《大教學論》：訓練學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯（近代訓練之父,捷克十七世紀宏大的資產(chǎn)階級民主訓練家）的《大教學論》（1632年）；

①提出了普及訓練的思想；第3頁,共24頁②認為應當以自然為借鑒,以萬物的嚴謹秩序改善學校；

③系統(tǒng)制定了分班上課的制度；（班級授課制）

④系統(tǒng)闡述了教學的基本原就和規(guī)章；“遵循自然”

（2）赫爾巴特與《一般訓練學》

訓練學作為一門規(guī)范學科的簡歷以德國赫爾巴特（科學訓練學之父,德國十九世紀資產(chǎn)階級訓練家）的《一般訓練學》（1806年）為標志；赫爾巴特把倫理學和心理學作為訓練學的理論基礎,在心理學基礎上建立教學理論,在倫理學基礎上建立道德訓練理論；

①區(qū)分“可能的目的”和“必要的目的”；道德普遍地被認為是人類 的最高目的,因此也是訓練的最高目的；

②提倡訓練性教學；重視教學的道德訓練價值；

③重視兒童治理；

④劃分教學的形式階段：明白,聯(lián)想,系統(tǒng),方法；

（3）杜威（1859-1952）與《民主主義與訓練》

思想與赫爾巴特針鋒相對,把民主主義的進展和科學上的試驗方法,生物科學上的進化論思想以及工業(yè)的改造聯(lián)系起來；三,訓練目的與素養(yǎng)訓練1,訓練目的是什么？P44-P45訓練目的,即是預想的訓練結果；廣義的訓練目的：人們對受訓練者的期望,即人們期望受訓練者通過訓練在身心方面發(fā)生什么樣的變化或產(chǎn)生什么樣的結果；

狹義的訓練目的：國家對培育什么樣人才的總要求,表達在兩個方面：第4頁,共24頁一方面規(guī)定通過訓練培育何種性質的人,另一方面規(guī)定這些人應具備怎樣的素養(yǎng)；

國家層面的訓練目的要詳細化為學校層面的培育目標；

訓練目的是訓練活動的動身點和歸宿；

2,素養(yǎng)訓練與全面進展訓練的關系 P47-P50

（1）素養(yǎng)訓練是面對全體同學的訓練

（2）素養(yǎng)訓練是同學全面進展的訓練：德育,智育,體育,美育和勞動技術訓練

（3）素養(yǎng)訓練是同學有個性進展的訓練

（4）素養(yǎng)訓練重點進展同學的創(chuàng)新精神和實踐才能02訓練制度與學校進展——

一,訓練制度

1,制度的含義P52

機構或組織的系統(tǒng)；機構或組織系統(tǒng)運行的規(guī)章；

2,訓練制度的特點P53：客觀性,規(guī)范性,強迫性和歷史性

3,訓練進展的階段P54-P55：訓練進展經(jīng)受了從“非正式訓練”到“正式而非正規(guī)訓練”再到“正規(guī)訓練“的演化；正規(guī)訓練的主要標志即近代以學校系統(tǒng)為核心的訓練制度,又稱制度化訓練；

前制度化訓練→制度化訓練→非制度化訓練

二,現(xiàn)代學校訓練制度

1,學制的含義P56：一個國家各級各類學校的系統(tǒng),它規(guī)定著各級第5頁,共24頁各類學校的性質,任務,入學條件,學習年限以及彼此之間的關系；學校訓練制度是現(xiàn)代訓練制度的核心；

包含：高校和高等學校,中等學校,職業(yè)學校,爭辯生訓練機構,幼兒訓練機構和成人訓練機構；

2,現(xiàn)代學校訓練制度的主要類型 P61-P63

一般來說,現(xiàn)代學制主要有三種類型：雙軌制,單軌制和分支型學制；西歐學制屬于雙規(guī)學制,美國學制屬于單軌學制,前蘇聯(lián)學制屬于分支型學制；

結論：①義務訓練延長到哪里,雙軌學制就要并軌道哪里,單軌學制是機會均等地普及訓練的好形式②綜合中學是雙軌學制并軌的一種抱負形式,它成為現(xiàn)代中等訓練進展的一種趨勢；3,發(fā)達國家學制改革與進展的主要趨勢 P70-P73（1）進一步完善終身訓練體系

（2）義務訓練的范疇逐步擴展,年限不斷擴大

（3）一般訓練和職業(yè)訓練向綜合統(tǒng)一的方向進展（4）高等訓練大眾化,普及化

4,我國學制改革與進展的主要趨勢 P73-P75

（1）基本普及學前訓練

（2）完全普及義務訓練,鞏固提高九年義務訓練水平（3）普及高中階段訓練,連續(xù)調整中等訓練結構（4）大力進展高等訓練第6頁,共24頁03訓練與社會進展——

一,訓練與社會進展的關系P84

訓練一方面受到社會進展的制約,訓練的進展難以超出特定社會進展所供應的可能范疇,必需遵循社會進展的規(guī)律,適應社會進展的要求；另一方面,訓練又具有自身的相對獨立性,自主能動性和超越性,對社會進展起著至關重要的作用,需要保持適度的超前進展；

二,訓練的社會制約性P84-P90：訓練受社會進展的制約,社會制約性為其根本屬性

1,政治制度對訓練的制約：P84-P86

（1）政治制度預備訓練的性質,領導權以及受訓練的權益和機會；（2）政治意識形狀鉗制訓練思想,觀念；

（3）政治制度制約訓練目的,內(nèi)容,方法,組織形式等；

（4）政治體制變革推動訓練體制改革；

2,經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力對訓練的制約： P86-P88

（1）經(jīng)濟進展和社會生產(chǎn)力水平為訓練進展供應物質基礎,并制約訓練進展；

①經(jīng)濟進展和社會生產(chǎn)力水平制約訓練進展的規(guī)模和速度；

②經(jīng)濟進展和社會生產(chǎn)力水平也對人才培育規(guī)格, 類型,數(shù)量等提出相應要求；

③經(jīng)濟進展和社會生產(chǎn)力水平仍會制約訓練內(nèi)容的挑選和方法, 手段的更新；

（2）經(jīng)濟結構預備訓練結構；第7頁,共24頁①生產(chǎn)資料的全部制結構預備訓練的治理體制結構；②經(jīng)濟部門的技術結構預備訓練的程度結構；③產(chǎn)業(yè)結構預備訓練的專業(yè)結構；（3）經(jīng)濟體制改革推動訓練體制改革

3,人口對訓練的影響P88-P89

（1）人口數(shù)量制約訓練進展的規(guī)模和速度；

（2）人口質量制約訓練質量；

（3）人口結構影響訓練結構和訓練布局；

4,文化傳統(tǒng)與變遷對訓練的影響 P89

（1）文化模式制約訓練的環(huán)境和目的；

（2）文化觀念制約訓練的觀念和方式；

（3）文化學問制約訓練的內(nèi)容和水平；

（4）文化傳統(tǒng)和價值取向會深刻影響學校訓練中的師生關系,教學方法等,文化傳統(tǒng)仍會制約訓練的傳統(tǒng)與變革；三,訓練的自主能動性：訓練能夠促進社會進展 P90-P921,訓練的政治功能P90

（1）訓練有利于促進社會成員的政治社會化

（2）訓練有利于推動社會政治生活的民主化

2,訓練的經(jīng)濟功能P90-P91

（1）訓練是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的根本途徑

（2）訓練是實現(xiàn)科學技術轉化為生產(chǎn)力的重要手段

（3）訓練對經(jīng)濟運行具有確定的直接調劑作用第8頁,共24頁3,訓練的人口功能P91

（1）訓練有利于實現(xiàn)人口把握

（2）訓練有利于提高人口質量

（3）訓練有利于調整人口結構,促進人口遷移4,訓練的文化功能P92

（1）訓練促進文化儲存和傳承

（2）訓練促進文化傳播和溝通

（3）訓練促進文化挑選和整理

（4）訓練促進文化更新和制造

5,訓練的相對獨立性P92訓練具有相對的獨立性；訓練的相對獨立性指訓練具有自身相對獨立的活動主體,活動范疇,活動規(guī)律,活動內(nèi)容等,其位置和作用具有不行替代性,訓練問題的解決必需考慮訓練內(nèi)在特有的規(guī)律；四,人力資本理論P94-P95

1,人力資本是表達在人身上的資本,即對生產(chǎn)者進行訓練,職業(yè)培訓等支出及其在接受訓練時的機會成本等的總和；2,人力資源是一切資源中最主要的資源,人力資本的作用在經(jīng)濟增長中大于物質資本的作用；3,人力資本的核心是提高人口質量,訓練是提高人力資本最基本的主要手段,所以,人力投資即訓練投資（訓練投資是人力投資的核心,是一種生產(chǎn)性投資）；五,訓練與社會結構P95-P99（精讀本節(jié)全部內(nèi)容）第9頁,共24頁社會結構指社會中人群共同體的構成,現(xiàn)代社會的結構主要表現(xiàn)為階級結構,階層結構,職業(yè)結構等；社會結構有兩種形狀：社會分層（從靜態(tài)角度看）和社會流淌（從動態(tài)角度看）

1,訓練與社會分層P95-P97

（1）社會分層對訓練的影響

①社會分層是依據(jù)確定的標準來區(qū)分社會成員在整個社會活動與社會關系中的位置狀況,是社會群體之間顯現(xiàn)的一種分化現(xiàn)象；

②影響社會分層的因素有財寶,聲譽,權力等；

③社會分層對訓練的影響主要表現(xiàn)為對個體等受訓練機會的影響；（2）訓練對社會分層的影響

①傳統(tǒng)社會中,訓練對社會分層的影響主要是通過訓練活動的外部特征而產(chǎn)生的,這些外部特點包括受訓練者的經(jīng)濟條件,社會身份和家庭背景等方面的要求,以及整個訓練機構的特點等；

②一個人的受訓練程度直接影響其將來的社會位置,同時也在確定程度上影響著社會分層；這一影響過程被稱為“訓練成層”；

③訓練成層直接導致人的受訓練程度有高低層次差別,對社會分層起著催化的作用,個體通過訓練所獲得的學歷,文憑,成就等文化資本越來越具有身份標識的作用；

④訓練成層對社會分層的影響：ⅰ.訓練挑選通過將學校分門別類,直接導致受訓練者學歷高低和層次的差別,為社會分層供應基礎；ⅱ.受訓練者通過訓練活動中學業(yè)成就的分化和分層而獲得不同的訓練資格證書或文憑,直接影響其在社會分層結構中的位置；ⅲ .訓練活第10頁,共24頁動通過賜予受訓練者確定的社會身份而影響社會分層；

2,訓練與社會流淌P97-P99

（1）社會流淌的類型

垂直流淌與水平流淌；代際流淌與代內(nèi)流淌；競爭性流淌與贊助性流動

（2）社會流淌對訓練的影響

①社會流淌指在社會分層結構中,各個階級或階層內(nèi)部以及不同階級或階層之間個人或者群體的社會位置升降與職業(yè)轉換現(xiàn)象,

也是存在于任何社會,任何時代的普遍現(xiàn)象；

②社會流淌的方式影響個體社會位置的獵取途徑,進而影響到訓練的價值,功能,使訓練的目標,內(nèi)容等發(fā)生變化；

③社會流淌的數(shù)量,頻度等也與訓練的價值和功能存在親熱關系；④一個社會的用人制度,人才選拔模式等往往反映出社會流淌的總體趨勢,這將猛烈地影響學校訓練改革的方向,內(nèi)容,進程等；

⑤社會流淌頻率的不斷提高,社會流淌形式的逐步多樣,促進了訓練的進展,促進訓練改革不斷拓展；

⑥隨著社會的進展,社會流淌的規(guī)模越來越大,期望得到較好的自我進展和自我實現(xiàn)的機會是支配人們努力爭取向上流淌的普遍的社會心理,這使得人們對自身及其子女接受更多優(yōu)質訓練的需求也越來越猛烈；

（3）訓練對社會流淌的影響

①訓練成為現(xiàn)代社會中影響個體社會流淌的主要因素是由于學歷和第11頁,共24頁文憑成為大多數(shù)國家人才選拔的最主要標準,從而使得訓練成層所體現(xiàn)出來的學歷層次,文化程度和技能水公平成為競爭性社會中個人流動的重要籌碼；

②訓練影響著個人的職業(yè)流向,工資水平,初職和現(xiàn)職的挑選,并在很大程度上預備著個人社會流淌的方向和類型；

（4）社會分層與社會流淌的積極影響

①合理的社會分層和公平競爭的社會流淌是社會進展的必定趨勢；②實現(xiàn)社會分層的合理化及社會流淌競爭的公平性,

都是長期,復雜的社會歷程,有賴于全社會共同努力；

③訓練需要在促進合理的社會分層與流淌競爭中發(fā)揮應有作用；

六,訓練公平P106-P107

1,社會公平的定義：社會公平是在遵循社會公平價值原就的基礎上,在實現(xiàn)社會公平的過程中,和諧社會各種利益關系時所表達的價值取向或判定標準,指人們在利益關系上的無差別性以及參加社會活動的公平權益和機會；

2,訓練公平的定義：訓練公平指國家對訓練資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原就,即符合社會整體的進展和穩(wěn)固,符合社會成員的個體進展和需要,并從兩者的辯證關系動身來統(tǒng)一配置訓練資源；

3,訓練公平的內(nèi)涵：（1）起點公平（2）過程公平（3）結果公平4,訓練公平與社會公平的關系：第12頁,共24頁（1）訓練公平是社會公平的重要內(nèi)容；（2）社會公平是實現(xiàn)訓練公平的重要基礎；04同學進展——

一,影響人的進展的主要因素P116-P123〔精讀本段全部內(nèi)容〕1,遺傳因素P116-P118：

（1）遺傳素養(yǎng)是個體進展的物質前提,為人的進展供應多種潛在的可能性；（2）遺傳素養(yǎng)的成熟程度制約著身心進展的過程及年齡特點；（3）遺傳和成熟對人的進展的影響是既定的和潛在的；先天素養(yǎng)上的差異只會影響人的進展方向,并不預備人的進展品質；2,環(huán)境因素P118-P122：

（1）家庭；家庭訓練是兒童接觸最早的訓練,在廣義的訓練體系中處于基礎位置,是一切訓練的根本,對人的一生進展有著重要的影響；家庭文化氛圍,父母的兒童觀,訓練觀以及家庭教養(yǎng)方式對人的進展影響至深；（2）學校訓練；學校訓練是將遺傳,環(huán)境等眾多因素的影響有效轉化為人的進展素養(yǎng)的一種特別活動,學校訓練在人的身心進展中起著主導作用：①學校訓練是有目的,有方案,有組織的培育人的活動；②訓練在遵循人的身心進展規(guī)律時會有意識地對各種環(huán)境因素加以把握和利用；第13頁,共24頁③兒童青少年時期是最需要受訓練也最相宜受訓練的時期, 訓練可以促進先天的遺傳素養(yǎng)向優(yōu)勢和有利的方向進展；

*評判“訓練萬能論”：

a.訓練的主導作用是有范疇和條件的,訓練不能超越它所依存的社會條件,又不能違反個體身心進展的客觀規(guī)律去任意預備人的進展；b.訓練作用的發(fā)揮往往需要經(jīng)過相當長的一個過程,其中不確定因素許多,并不是立竿見影的；

c.訓練只是人的進展的外部條件（“外因”）,外因要通過內(nèi)因才能起作用；

d.訓練萬能論是錯誤的,過分地夸大了訓練的影響,忽視了訓練的復雜性和艱難性,在某種程度上加重了訓練的負擔；

（3）同輩群體；

①積極影響：同輩群體有助于同學擺脫“自我中心”傾向,有利于形成良好的品質和行為習慣；同輩群體有助于同學形成與同伴的友情并在此基礎上形成確定的社會態(tài)度；

②消極影響：反學校文化的同輩群體對同學進展會產(chǎn)生消極影響；（4）大眾傳媒（特別留意網(wǎng)絡對同學的影響）

①積極影響：大眾傳媒具有聯(lián)系社會,傳遞社會文明成果的功能；大眾傳媒為同學供應了嶄新的生活空間；大眾傳媒為同學供應了全新的消遣方式；

②消極影響：越來越留意消遣功能和商業(yè)利益的進展趨勢；傳播的信息良莠不齊；對虛擬環(huán)境的扭曲性輸入；傳播方式上的超時空性與虛第14頁,共24頁擬性；這些不良元素會使同學思想鈍化,社會責任感淡化,影響人生抱負,信念的確立,影響世界觀,人生觀,價值觀的進展；

3,主觀能動性P122-P123

（1）個體的實踐活動是個體進展從潛在的可能狀態(tài)向現(xiàn)實狀態(tài)轉變的預備性因素；

（2）人不是消極,被動地接受外部環(huán)境的影響,而是通過自身的活動去積極能動地反映外部環(huán)境；個體的主觀能動性是其身心進展的動力,個體身心進展的特點,廣度和深度等都取決于其自身的主觀能的發(fā)揮；（“環(huán)境預備論”的錯誤性）

4,影響人的進展的各個因素之間的聯(lián)系 P122-P123

（1）這些因素相互制約,相互滲透,相互間必需發(fā)生真實的聯(lián)系并構成整體；

（2）已有身心進展水平與環(huán)境之間也會相互挑選,相互影響,環(huán)境因素通過提出更高要求而與現(xiàn)有身心進展水平構成沖突, 產(chǎn)生連續(xù)發(fā)展的動力,促進身心進展由低向高；

（3）人的自覺性,主動性就是制約進展的本質因素,只有充分調動人的自覺性,主動性,制約進展的其他因素才有意義；

（4）每一個因素所起的作用,所處的位置,都會隨著個體的變化而變化,其自身的內(nèi)容與結構也顯現(xiàn)變化狀態(tài),相互間的關系也不斷變化,個體進展是一個布滿期望,內(nèi)容不斷豐富,結構不斷調整,從而具有多種可能性的動態(tài)過程；

二,同學的本質屬性（主體性）P123-P127第15頁,共24頁1,主體性是人作為活動主體所具有的的根本屬性和本質特點,是主體作用于客體而表現(xiàn)出的自主性,主動性和制造性,是人在積極能動的活動中表現(xiàn)出來的本質特點和潛在的身心力氣；2,同學是進展主體（同學以進展為第一要義）：

（1）同學是自主進展的人；同學是自主進展的人,人的進展是一種生成性的開放,動態(tài)過程；求成性需要是同學成長的內(nèi)在動力（進展的內(nèi)源性）；

（2）同學的進展需要價值引導；訓練的作用是想方設法使每個人的聰慧和潛能都得到最大限度的開發(fā)；

3,同學是權責主體（權益+責任）

（1）同學是具有人權的獨立體；《兒童權益公約》指出必需遵守的四項原就：兒童利益正確原就,敬重兒童尊嚴原就,敬重兒童觀念與意見原就以及無鄙視原就；（2）中學校生享有的主要權益：生存權,進展權,受疼惜權和參加權；

（3）中學校生的義務：遵守法律,法規(guī)；遵守同學行為規(guī)范；敬重師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習,完成規(guī)定的學習任務；遵守所在學校或其他訓練機構的治理制度；三,訓練的適應性與進展性的關系 P130

1,訓練的適應性：訓練要遵循同學身心進展的規(guī)律（1）訓練要敬重和敬畏人的進展規(guī)律

（2）訓練要準時地抓住個體進展的關鍵期第16頁,共24頁（3）訓練要相宜有度,促進人的身心整體和諧進展2,訓練的進展性：訓練要促進同學終身可連續(xù)進展訓練要促進人的進展是當代訓練的核心理念,適應并促進人的進展的訓練才是真正的“進展性訓練”；3,訓練與同學進展相互制約,相互影響；（辯證關系）（1）訓練的適應性是進展性的基礎與前提

（2）訓練的進展性是適應性的目的和歸宿

（3）訓練的積極適應又是在制造進展

四,和諧師生關系的意義P136-P137

1,和諧的師生關系有助于同學的心理健康進展

2,和諧的師生關系有助于同學的學業(yè)進展

3,和諧的師生關系有助于同學的制造力進展

4,和諧的師生關系有助于同學身心全面進展05課程——

一,課程概述P190-P193

1,課程是指為實現(xiàn)學校訓練目的而規(guī)定的教學科目及其目的, 內(nèi)容,形式,重量以及進程的總和；2,課程的組成：

（1）課程方案；課程方案是課程文件的第一個層次,從整體上規(guī)定著學校的性質,培育目標,教學目的和任務,教學內(nèi)容的范疇和學科設置,各階段的教學進度,課時支配以及教學成效的評判標準；第17頁,共24頁（2）課程標準；課程標準是課程方案分門類的開放,是其次個層次的課程文件；（3）教材；教材是課程標準的進一步開放和詳細化,是第三個層次的課程文件；3,課程的價值：

（1）課程是訓練目的之表達與實現(xiàn)的保證

（2）課程是教學活動的中介

（3）課程內(nèi)容是同學的主要學問來源

（4）課程實施過程是同學主要的生活過程,是同學個性品質形成的過程二,課程的影響因素P194

1,社會的需求

2,同學的特點

3,學科的進展

三,中學課程基本類型P197-P204（精讀本節(jié)全部內(nèi)容）

1,分科課程與綜合課程（依據(jù)課程內(nèi)容的組織方式劃分）

（1）分科課程：是由一系列自成體系的科目組成的學科課程（2）綜合課程：將具有內(nèi)在規(guī)律或價值關聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起,旨在排除各類學問之間的界限,使同學形成關于世界的整體性熟識和全息觀念,并養(yǎng)成深刻懂得和靈活運用學問,綜合解決現(xiàn)實問題才能的一種課程模式；①依據(jù)綜合程度的不同可分為相關課程,融合課程和廣域課程；第18頁,共24頁②依據(jù)內(nèi)容屬性可分為學科綜合課程和活動綜合課程；2,學科課程與活動課程（從課程內(nèi)容固有的屬性劃分）

（1）學科課程：以文化學問為基礎,依據(jù)確定的價值標準,從不同的學問領域或學術領域挑選確定的內(nèi)容,依據(jù)學問的規(guī)律體系,將所選出的學問組織為學科；

（2）活動課程：以兒童（依據(jù)進展心理學的觀點, 6~18歲的皆算作兒童）的主體性活動的體會為中心組織的課程

3,必修課程與選修課程

（1）必修課程是統(tǒng)一要求同學必需把握的基礎學問和才能的課程,是同學必需學習的課程；

（2）選修課程旨在中意同學的愛好,愛好,培育的進展同學的個性特長,是同學可以挑選學習的課程；

4,國家課程,地方課程與學校課程

（1）國家課程：由中心訓練行政機構編制和審定的課程,其治理權屬于中心級訓練機關；

（2）地方課程：由省,自治區(qū),直轄市訓練行政機構和訓練科研機構編訂的課程,屬二級課程；

（3）學校課程：又稱校本課程,指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下,通過對本校同學的需求進行科學評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的,可供同學挑選的課程；5,顯性課程與隱性課程

（1）顯性課程又稱正式課程或官方課程,是學校訓練中有方案,有第19頁,共24頁組織地加以實施的課程；（2）隱性課程也稱潛在課程,潛課程,隱匿課程或非正式課程,一般是指形成同學的非正式學習的各種要素；★四,我國訓練課程改革（特別重要）P204-P209（精讀本節(jié)全部內(nèi)容）

1,基礎訓練課程改革的詳細目標

（1）轉變課程過于留意學問傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎學問與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；（2）轉變課程結構過于強調學科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,表達課程結構的均衡性,綜合性和挑選性；（3）轉變課程內(nèi)容“難,繁,偏,舊”和過于留意書本學問的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與同同學活以及現(xiàn)代社會和科技進展的聯(lián)系；（4）轉變課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現(xiàn)狀；（5）轉變課程評判過分強調甄別與選拔的功能,發(fā)揮評判促進同學進展,老師提高的改進教學實踐的功能；（6）轉變課程治理過于集中的狀況,實行國家,地方,學校三級課程治理,增強課程對地方,學校及同學的適應性；2,基礎訓練課程改革進展趨勢

（1）敬重同學的主體性

（2）留意課程功能的完善

（3）課程設置趨于多樣化和綜合化第20頁,共24頁（4）課程體系的信息化

3,爭辯性學習

（1）爭辯性學習是指同學在老師指導下,從學習生活和社會生活中挑選和確定爭辯專題,主動獲得學問,應用學問,解決問題的學習活動；

（2）爭辯性學習的基本特點：開放性,問題性和社會性與實踐性（3）爭辯性學習的實施：課題爭辯和項目活動

（4）爭辯性學習的宗旨（主見）：

①不僅指向探究學問,解決問題,而且指向培育個性健全進展的人②不局限于某一學科內(nèi)容的學習,而是主見從同學的自身生活和社會生活中挑選問題,其內(nèi)容面對同學的整個生活世界與科學世界

③爭辯性學習認為每一個人的學習方式都是其特別個性的表達, 課程應遵循每一個人的學習方式的特別性；

（5）爭辯性學習的價值（意義）：

①提倡爭辯性學習不僅僅是轉變學習方式,而是通過轉變學習方式以促進每一個同學的全面進展

②爭辯性學習為每一個同學的充分進展制造空間

③爭辯性學習布滿著濃郁的人本主義精神,表達著鮮明的時代特色④爭辯性學習是我國當前課程改革的一大亮點

06中學教學——

一,教學的四個基本問題

1,老師與同學的關系問題第21頁,共24頁2,把握學問與進展智力的關系問題

3,教學中的認知與情感的關系問題

4,接受學習與發(fā)覺學習的關系問題二,中學教學過程內(nèi)部的各種因素的客觀聯(lián)系P218-P2211,直接體會與間接體會相結合（對應上面第四個問題）

2,同學主體性與老師主導作用相結合（對應上面第一個問題）3,把握學問與進展智力的統(tǒng)一（對應上面其次個問題）：（1）智力,指人們熟識客觀事物的基本才能,是熟識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)固的心理特點（2）把握學問是進展智力的基礎

（3）智力進展是把握學問的重要條件（4）學問不等于智力,把握學問與才能