華佗夾脊穴位治療共28張課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。華佗夾脊穴位治療華佗夾脊穴位治療21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。華佗夾脊穴位治療華佗夾脊穴位治療頸椎病技術(shù)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL定義令頸椎病是由于頸椎間盤退變、突岀,頸椎骨質(zhì)增韌帶增厚、鈣化等退行性變刺激或壓迫其周圍的肌肉、血管神經(jīng)、脊髓引起的一系列癥狀。依據(jù)不同的神經(jīng)、血管受累及不同的臨床表現(xiàn),頸椎病主要分為五型:神經(jīng)根型、脊髓型、交感型、椎動(dòng)脈型和混合型?；旌闲褪侵竷煞N或兩種以上類型同時(shí)存在。頸椎病發(fā)病率約10%~~20%從事伏案工作者發(fā)病率最高,性別間無差異。頸椎病好發(fā)部位依次為C5-6、C6-7、C7-T1Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL對創(chuàng)新型教師的界定，目前是仁者見仁，智者見智。前蘇聯(lián)教育家哈爾莫夫認(rèn)為“創(chuàng)新型的教師是指關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)生最近怎么發(fā)展，今后的一段時(shí)間又該怎么發(fā)展的教師。日本學(xué)者波多野完治說：‘創(chuàng)新型教師是不僵化的教師、心智靈活隨機(jī)應(yīng)變的教師，而且是不斷渴求新知識、向往新事物的教師’。”［1］美國心理學(xué)家、創(chuàng)造教育專家史密斯認(rèn)為“創(chuàng)新型教師是吸取教育科學(xué)提供的新知識,在課堂中積極運(yùn)用并能發(fā)現(xiàn)新的實(shí)際方法的教師”。［2］根據(jù)以上定義，筆者認(rèn)為大學(xué)英語創(chuàng)新型教師，是指依據(jù)國家對培養(yǎng)英語人才的要求，有目的的培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新英語人才為價(jià)值取向的教師。大學(xué)英語創(chuàng)新性教師的主要特征是以挖掘?qū)W生的英語創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)英語教育理念的揚(yáng)棄，試圖探索和構(gòu)建一種新的大學(xué)英語教育理論與模試，并使這種理念逐漸豐富和完善。大學(xué)英語創(chuàng)新型教師強(qiáng)調(diào)變革學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，思維和行為的方式和習(xí)慣。二、大學(xué)英語創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)大學(xué)英語創(chuàng)新型教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：首先，創(chuàng)新型大學(xué)英語教師應(yīng)具備良好的創(chuàng)新觀念；其次創(chuàng)新型大學(xué)英語教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教育教學(xué)創(chuàng)新能力；再次創(chuàng)新型大學(xué)英語教師應(yīng)具備完善的人格素質(zhì)；最后，創(chuàng)新型大學(xué)英語教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。（一）大學(xué)英語創(chuàng)新型教師應(yīng)樹立創(chuàng)新觀念英語突出的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。大學(xué)英語教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于思想的活躍，來源于思維的主動(dòng)性和探索精神，這就要求大學(xué)英語教師必須在教學(xué)過程中大力提倡啟發(fā)式、互動(dòng)式以及任務(wù)型教學(xué)，廢止填鴨式；提倡民主討論式和創(chuàng)造式教學(xué)，廢止一言堂，滿堂灌；提倡大思路教學(xué)，廢止細(xì)嚼慢咽；提倡引導(dǎo)式教學(xué)，廢止保姆式、管家式的教學(xué)。（二）創(chuàng)新型大學(xué)英語教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教育教學(xué)創(chuàng)新能力在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)方面，要求教師能設(shè)計(jì)出頗有新意、效果最佳的教育教學(xué)方案。它包括確定目標(biāo)、安排結(jié)構(gòu)、運(yùn)用方法等一系列環(huán)節(jié)。教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”。即從所面對的學(xué)生特定情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力，把大綱的要求與學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的針對性和實(shí)效性。對教育內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜，從已知到未知的原則，使學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)制，藝術(shù)地處理偶發(fā)事件。（三）創(chuàng)新型大學(xué)英語教師應(yīng)具備完善的人格素質(zhì)首先，創(chuàng)新型教師要有良好的涵養(yǎng)。所謂涵養(yǎng)，就是身心方面的修養(yǎng)。我們這里所說的涵養(yǎng)，一般是指經(jīng)過勤奮學(xué)習(xí)，以及長期的主觀努力達(dá)到的一定程度的思想品質(zhì)和道德標(biāo)準(zhǔn)。作為一名創(chuàng)新型大學(xué)英語教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻(xiàn)，功利心的超脫，事業(yè)上的進(jìn)取是成為創(chuàng)新型大學(xué)英語教師的最基本的條件。其次，創(chuàng)新型大學(xué)英語教師要興趣廣泛。有專家采用教師特征量表109名成功的大學(xué)英語教師進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功的大學(xué)英語教師大多興趣廣泛，經(jīng)常閱讀各種書籍，經(jīng)常去音樂廳、博物館等處。另外他們還具有繼續(xù)學(xué)習(xí)、豐富自己的愿望。可見，大學(xué)英語教師應(yīng)該培養(yǎng)自己高尚的、廣泛的興趣，通過興趣的發(fā)展，同廣大學(xué)生接處，建立廣泛的聯(lián)系。最后，創(chuàng)新型大學(xué)英語教師要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的重要的基本素質(zhì)，如今的獨(dú)生子女已經(jīng)成為了主要的教育對象，不斷提高大學(xué)英語教師的心理素質(zhì)就顯得格外重要。因此，大學(xué)英語教師必須具備敏銳的觀察力，靈活的思維能力和豐富的想象能力；具有廣泛的愛好，豐富的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志和開朗的性格；具有公平的寬廣的胸懷和無私奉獻(xiàn)的心理品質(zhì)；具有自我控制和自我完善的能力。（四）創(chuàng)新型大學(xué)英語教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化和信息化是當(dāng)前的時(shí)代特征。信息傳播技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段在教育過程中的廣泛應(yīng)用，引發(fā)了新一輪教育革命。過去，教師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師；現(xiàn)在，老師不再是知識的唯一載體，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識，掌握信息。這極大地促進(jìn)了教師角色的歷史性轉(zhuǎn)變，即從傳授課堂教學(xué)中單一的主講者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生通過多媒體手段獲取知識的組織者。因此，創(chuàng)新型大學(xué)英語教師應(yīng)掌握數(shù)字化的教學(xué)手段和方法，比如遠(yuǎn)程教育平臺、多媒體課件、微博教學(xué)、視頻采集、網(wǎng)頁制作等現(xiàn)代教育技術(shù)。總之，創(chuàng)新型大學(xué)英語教師的素質(zhì)主要集中在觀念素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素質(zhì)和技術(shù)儲(chǔ)備方面。能否成為創(chuàng)新型大學(xué)英語教師除了要具備相應(yīng)的素質(zhì)以外，主要在于教師個(gè)人的不懈努力和終身學(xué)習(xí)。一、當(dāng)情境圖致使學(xué)生徘徊于教學(xué)目標(biāo)之外時(shí)案例一：這是一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算》。課的開始，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，并隨之配有情景圖。師：學(xué)校里運(yùn)來了一些數(shù)學(xué)書和一些語文書，請小朋友們仔細(xì)觀察這幅圖，你能從圖中找到哪些數(shù)學(xué)信息？和你的同桌說一說。生1：一盒語文書有30本。生2：一盒數(shù)學(xué)書有35本。生3：語文書應(yīng)該有38本，旁邊不是還有8本嗎？生4：旁邊有3本數(shù)學(xué)書。師：那你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？生1：語文書一共有幾本？師：這個(gè)問題你能解決嗎？怎樣列式？生：30+8=38（本）師：你還能提出不同的問題嗎？生2：一盒數(shù)學(xué)書比一盒語文書多幾本？（根據(jù)學(xué)生回答板書）師：還有嗎？教室里比較沉悶，而且時(shí)間已經(jīng)過去十分鐘左右，教師開始有點(diǎn)急了，學(xué)生的回答總是不是她想要的答案。于是教師只能自己提出這節(jié)課所要解決的問題：小朋友們，老師這里有兩個(gè)問題，你們能幫我解決嗎？問題一：數(shù)學(xué)書一共有多少本？問題二：一盒數(shù)學(xué)書和一盒語文書一共有多少本？接著孩子們和老師共同開始解決問題……（時(shí)間已經(jīng)過去25分鐘）二、當(dāng)情景圖致使學(xué)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外時(shí)案例二：這是一節(jié)二年級數(shù)學(xué)課《認(rèn)識乘法》，本人現(xiàn)場聽課印象非常深刻。老師在上課開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，電腦演示就像播放動(dòng)畫片一樣，孩子們也非常興奮開心，這時(shí)老師提問：同學(xué)們，通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生積極發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)了有白云、大樹、房子、還有好多小動(dòng)物……生2：我發(fā)現(xiàn)了有一條小河，河上還有一座橋。生3：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地說著什么……生4：我發(fā)現(xiàn)小雞們在捉蟲子吃……孩子你一言我一語興奮地說著發(fā)現(xiàn)，老師在肯定學(xué)生的回答中還不斷地提出問題：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)時(shí)間已經(jīng)過去了將近10分鐘……以上兩個(gè)案例中，教師看似在努力地體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的種種理念，但是透過情境我應(yīng)該想到：學(xué)生如此漫無邊際的回答，如此踴躍地進(jìn)行“看圖說話”。這難道是新課標(biāo)所追求的？教師創(chuàng)設(shè)情境最終目的在于為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此，上述案例中教師的情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。下面我就對其原因作簡單的分析。（一）情境圖創(chuàng)設(shè)失效案例一《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算》，教師出示情境圖旨在引導(dǎo)學(xué)生找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，（一盒數(shù)學(xué)書35本，一盒語文書30本，散的還有3本數(shù)學(xué)書和8本語文書），并提出有針對性的問題（數(shù)學(xué)書一共有幾本？一盒數(shù)學(xué)書和一盒語文書一共有幾本？）。但是，由于主題圖的意圖不明，學(xué)生不能提出教師所期待的數(shù)學(xué)問題，最終還是由教師自己提出，引入新知。然而此環(huán)節(jié)卻占去了整節(jié)課將近一半的時(shí)間，導(dǎo)致知識目標(biāo)因此“流產(chǎn)”。案例二《認(rèn)識乘法》執(zhí)教者的意圖是在于通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的動(dòng)畫情境吸引學(xué)生的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過畫面來尋找數(shù)學(xué)信息。然而，情景圖中的畫面過于“生動(dòng)”，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能集中在數(shù)學(xué)層面上，因此，該情境的創(chuàng)設(shè)明顯干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成了這堂數(shù)學(xué)課的“絆腳石”。創(chuàng)設(shè)情境要吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到親切，由此激發(fā)他們樂學(xué)好學(xué)的興趣。案例一中的數(shù)學(xué)題材的呈現(xiàn)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣嗎？這一點(diǎn)值得商榷。案例二中，情境過于花哨導(dǎo)致了學(xué)生漫無邊際的回答，所以，我想教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)避免情境圖過于“豐富”導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識的弱化。（二）教師主導(dǎo)作用的缺失正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要關(guān)鍵，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來。案例一中，當(dāng)學(xué)生的回答久久不能令教師“滿意”時(shí)，教師顯得非常無奈，但仔細(xì)分析，當(dāng)學(xué)生的很多回答偏離本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把孩子們的思路引導(dǎo)到自己所預(yù)設(shè)的軌道上來，而不是被學(xué)生牽著鼻子走。課堂上教師的提問技巧很重要，有針對性或者一針見血的提問能為教學(xué)效果添磚加瓦，但那些無思維價(jià)值的問題則是浪費(fèi)時(shí)間，使課堂教學(xué)進(jìn)度滯后。案例二中正是由于教師空洞不恰當(dāng)?shù)奶釂柺箶?shù)學(xué)課堂“淪陷”為語文課?！澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？”這樣一個(gè)問題，對于二年級學(xué)生來說范圍太大了，很少有學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度、動(dòng)物的數(shù)量上來回答這個(gè)問題，而是把自己直觀看到的告訴老師。在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，將學(xué)生的視線盡快轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)信息上來才是上策。所以，教師不妨以“仔細(xì)觀察這幅圖，你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息呢？”強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，這樣的提問方式直接把設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)出來，可能會(huì)有另一種課堂效果，對教學(xué)流程也能起到推波助瀾的作用。總之，合理有效的情境能促進(jìn)課堂教學(xué)效率，反之，則成了課堂教學(xué)的“絆腳石”。如何讓情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯精髓，需要我們繼續(xù)深思和研究。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩華佗夾脊穴位治療頸椎病技術(shù)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL華佗夾脊穴位治療頸椎病技術(shù)定義令頸椎病是由于頸椎間盤退變、突岀,頸椎骨質(zhì)增韌帶增厚、鈣化等退行性變刺激或壓迫其周圍的肌肉、血管神經(jīng)、脊髓引起的一系列癥狀。依據(jù)不同的神經(jīng)、血管受累及不同的臨床表現(xiàn),頸椎病主要分為五型:神經(jīng)根型、脊髓型、交感型、椎動(dòng)脈型和混合型?；旌闲褪侵竷煞N或兩種以上類型同時(shí)存在。頸椎病發(fā)病率約10%~~20%從事伏案工作者發(fā)病率最高,性別間無差異。頸椎病好發(fā)部位依次為C5-6、C6-7、C7-T1Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL定義二、發(fā)病機(jī)制迄今為止,頸椎病的發(fā)病機(jī)制尚不清楚。但一般認(rèn)為頸椎病的發(fā)生與椎間關(guān)節(jié)退變、骨質(zhì)增生壓迫脊髓或神經(jīng)根、椎動(dòng)脈等因素有關(guān)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、發(fā)病機(jī)制三、分型分型襯挺型椎動(dòng)交感經(jīng)型〔又稱〕1年齡害少年開始多見中年瓷勢性虧捐骨增生難動(dòng)脈受壓注間盤突出病因伏率工作軟蛙織變性雄基動(dòng)脈系脊受壓艻累過累思慮過度外傷供血素亂多見急性損傷椎管恢窄軟組織傷頸脊神經(jīng)受脊龍受壓、攪癥氣血郁帶多見于4-7頸椎系供血系亂預(yù)部受損水腫、供血障礙頸啟肌群沉重癒頭頸啟及上肢癒湳頭痛、眩暈、記憶煩躁、口干失眼、下肢跛行無力或癱主要痛上肢麻術(shù)、無麻末不可持物、上肢力退,頭轉(zhuǎn)側(cè)多夢、頭痛、眩呈瘰,上肢麻術(shù)無力可五狀力關(guān)或伴有頭痛、感灼熱或針利樣疼頭量加,重時(shí)出多汗紅、心率失肌婁痛,也可出現(xiàn)肌宿現(xiàn)惡心嘔吐等常、血壓不穩(wěn)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三、分型1、頸肌型頸椎病頸型頸椎病,又稱韌帶關(guān)節(jié)囊型頸椎病,急性發(fā)作時(shí)常被俗稱"落枕"。該型頸椎病多因睡眠時(shí)枕頭高度不合適或睡姿不當(dāng),頸椎轉(zhuǎn)動(dòng)超過自身的可動(dòng)限度,或由于頸椎較長時(shí)間彎曲,一部分椎間盤組織逐漸移向伸側(cè),刺激神經(jīng)根,而引起疼痛。"落枕"也不排除非頸椎因素。如頸部股肉受寒岀現(xiàn)風(fēng)濕性肌炎、項(xiàng)背肌勞損或頸部突然扭轉(zhuǎn)等,亦可導(dǎo)致"落枕"樣癥狀。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1、頸肌型頸椎病2、神經(jīng)根型頸椎病☆椎間關(guān)節(jié)退變累及頸神經(jīng)根,頸肩臂痛并有神經(jīng)根支配區(qū)感覺和運(yùn)動(dòng)障礙為神經(jīng)根型頸椎病。好發(fā)于C5、6、C6、7及C4、5間隙令多數(shù)好發(fā)于50歲左右。頸部損傷,長期伏案工作而勞累,或“落枕”常為誘發(fā)病因。可急性起病,也可慢性發(fā)病。頸肩臂痛,向前臂或手指放射,手麻,手或臂無力感,持物不穩(wěn)或失落為常見癥狀Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、神經(jīng)根型頸椎病頸部僵直,活動(dòng)受限,頸部肌肉痙攣,受累節(jié)段棘突壓痛。C6神經(jīng)根受累時(shí)拇指痛覺減退,肱二頭肌力減弱或消失。C7、C8受累則中小指痛覺減退,肱三頭肌力減弱,握力差手內(nèi)在肌萎縮,肱三頭肌反射消失。C5神經(jīng)根受累時(shí),肩部前臂外側(cè)痛覺減退,三角肌力減弱。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL頸部僵直,活動(dòng)受限,頸部肌肉痙攣,受累3、脊髓型頸椎病大多數(shù)發(fā)病在50歲左右,男性多于女性。般起病緩慢,逐漸加重或時(shí)輕時(shí)重。外傷可引起突然加重,或引起急性發(fā)病。經(jīng)過臥床幾周或數(shù)月可逐漸減輕。然而,當(dāng)發(fā)育性椎管狹窄并存時(shí),往往逐漸加重。手足或肢體麻木,僵硬不靈活,握物不穩(wěn)寫字、持筷不方便或行走不穩(wěn),足下踩棉花感等是常見的主訴。有些患者有尿急、尿頻或排尿困難,及胸或腹部束帶感的癥狀Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、脊髓型頸椎病4、交感型頸椎病目前認(rèn)為椎關(guān)節(jié)退變累及交感神經(jīng),引發(fā)交感神經(jīng)功能紊亂的臨床表現(xiàn)為交感型頸椎病。40歲左右發(fā)病者居多,女性多見。會(huì)計(jì)、打字員、描圖員、計(jì)算機(jī)操作者等伏案工作人員好發(fā)病。主觀癥狀多,客觀體征少。頭昏頭痛頸肩背痛,頸椎及上胸椎棘突壓痛;面部麻木或半身麻木,發(fā)涼感,無汗或多汗針刺覺遲鈍;眼部脹痛,干澀或流淚,視物不清或彩視;耳鳴或耳聾;心動(dòng)過速或過緩,心率不齊情緒不穩(wěn)定,睡眠不好,對疾病恐懼多慮等為其常見臨床表現(xiàn)。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyri