《數(shù)的認(rèn)識(shí)》(復(fù)習(xí)課)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《數(shù)的認(rèn)識(shí)》(復(fù)習(xí)課)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《數(shù)的認(rèn)識(shí)》(復(fù)習(xí)課)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《數(shù)的認(rèn)識(shí)》(復(fù)習(xí)課)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

謝靜

復(fù)習(xí)內(nèi)容：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的有關(guān)內(nèi)容以及簡(jiǎn)單的計(jì)算

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、梳理100以內(nèi)數(shù)的有關(guān)知識(shí)：數(shù)位、組成、大小比較等。能結(jié)合生活提出簡(jiǎn)單的問題并解決。

2、通過小組合作、討論交流進(jìn)行知識(shí)的梳理。

3、感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

教學(xué)過程：

一、口算（思維小體操）

二、談話導(dǎo)入：書寫：36，孩子們認(rèn)識(shí)嗎？怎么讀?在我們生活中有哪些地方用到36？孩子們自由回答。36本書，36元錢，36個(gè)人…….

36在我們的生活中用的還真多?。∑鋵?shí)不止36，任何一個(gè)數(shù)字都和我們的生活息息相關(guān)。今天我們就一起來梳理下數(shù)的認(rèn)識(shí)的有關(guān)知識(shí)。

板書：數(shù)的認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課我們通過36這個(gè)數(shù)字，以小組合作、討論交流的方式把藏在我們小腦袋里的有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)的知識(shí)挖掘出來，你會(huì)感覺到――數(shù)學(xué)是無處不在的。(起點(diǎn)導(dǎo)航)

三、活動(dòng)挖掘

出示活動(dòng)要求：

1、以小組為單位，在小組內(nèi)說說，以“36”這個(gè)數(shù)字可以提出提出哪些有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)方面的問題？（例：數(shù)的組成、數(shù)位排列、數(shù)的順序、數(shù)的大小等。）

2、在小組交流時(shí)，盡量在小組內(nèi)每人保留一個(gè)與他人不重復(fù)的問題。

四、反饋解決

一人說出問題，指名解決。其中有人提出數(shù)位的問題時(shí)，指名孩子在黑板上畫計(jì)數(shù)器。

再舉出一個(gè)數(shù)字25，在小組內(nèi)仿剛才提出問題的方面再鞏固

提出問題的過程。

師：一下子提出了這么多問題，把老師給震驚了，孩子們的智慧太強(qiáng)大啦！你們提出問題的過程就是思考的過程，就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過程。知識(shí)掌握牢固了，我們才能靈活的運(yùn)用知識(shí)去解決問題。

師：剛才有同學(xué)問老師為什么寫36，我不想說，你們想知道嗎？想，就猜猜吧？我提示：我今年和36很有緣，今年！

生：老師，您36歲？

師：你太神了吧？你怎么一下子就猜到了年齡？

生：你說“今年”，我就想的年齡

師：還好，你沒把老師想成16、56歲。真是一位有心，能恰當(dāng)?shù)氖褂脭?shù)字,又會(huì)思考的孩子。（這里應(yīng)該有掌聲！）

知道了老師的年齡36歲，我問問你的年齡

張舒暢，6歲，朱子豪8歲。

課件顯示：大、小

師：孩子們你能用這兩個(gè)字說說我們年齡的關(guān)系嗎？

老師的年齡比張舒暢大，張舒暢的年齡比老師小

課件顯示：大得多、大一些、小得多、小一些

師：用上這些詞你還會(huì)說嗎？

××說的好不好，你能像他再說一遍嗎？

師：根據(jù)我們?nèi)说哪挲g你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？

學(xué)生提出問題后，口算

師：剛才大家算出老師比張舒暢大30歲，那么，再過30年后，張舒暢是不就和老師一樣大了？

孩子們討論一下。反饋結(jié)果。

五、課堂評(píng)價(jià)

通過剛才的整理與復(fù)習(xí)的過程，老師發(fā)現(xiàn)孩子們小腦袋里的知識(shí)還真多。我想再考考你們，OK？

課件：1、最大的兩位數(shù)是（），最小的兩位數(shù)是（），他們相差（）。

2、找出十位是5的兩位數(shù)（）

3、個(gè)位和十位相同的數(shù)是（）

七、全課小結(jié)

經(jīng)過今天的整理，我發(fā)現(xiàn)孩子們很會(huì)思考，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的知識(shí)掌握的也很好。現(xiàn)在期中考試過后了，我們就把這些知識(shí)在腦子里打包，放起來，用時(shí)我們?cè)侔阉蜷_，拿出來。騰出更大的地方來裝更多的`新知識(shí)，好么？這節(jié)課，你快樂嗎？快樂的同時(shí)你又收獲了什么？、、、帶著這些知識(shí)，讓我們?cè)跀?shù)學(xué)的道路上一直快樂的著走下去。下課。

教后反思:

問題,讓思想更豐滿

謝靜

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，無新知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我就思考：如何基于學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行更有效的復(fù)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，改變復(fù)習(xí)課“一廂情愿’的教學(xué)模式？

于是本節(jié)課就圍繞“在我們的生活中哪些地方會(huì)用到'36’?”“以36這個(gè)數(shù)字你能提出有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)方面（數(shù)的組成、數(shù)的順序、數(shù)的大小等）的哪些問題？""根據(jù)我們?nèi)说哪挲g（36、6、8），你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”展開這節(jié)課的復(fù)習(xí)。這三個(gè)問題涵蓋了數(shù)的認(rèn)識(shí)和數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算的方面的內(nèi)容。由第一個(gè)問題引入，在我們的生活中哪些地方會(huì)用到36？孩子們暢所欲言：我的鞋子是36碼的；我的上衣36元錢；一個(gè)西瓜36斤??????有意無意地就把我們的數(shù)學(xué)，我們所學(xué)的數(shù)字在生活中的應(yīng)用體現(xiàn)了出來，孩子們就很自然的感覺到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。第二個(gè)問題主要是對(duì)知識(shí)的梳理和回憶，以36這個(gè)數(shù)字你能提出有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)方面（數(shù)的組成、數(shù)的順序、數(shù)的大小等）的哪些問題？本環(huán)節(jié)采用小組合作交流的方式，在小組內(nèi)先說說自己提出的問題，再聽聽其他組員提出了什么問題，進(jìn)而思考挖掘出腦中已有的知識(shí)。孩子們提出的問題也很全面：1、36是有幾個(gè)十幾個(gè)一組成？

2、與36相鄰的兩個(gè)數(shù)是（）和（）?

3、比36多12的數(shù)是多少？

4、比36少12的數(shù)是多少？

5、36前面一個(gè)數(shù)是（），后面一個(gè)數(shù)是（）？??????

孩子們提出問題的過程就是思考的過程，就是對(duì)腦中已有的知識(shí)進(jìn)行挖掘梳理的過程。在已有的知識(shí)上進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固也是一個(gè)很大的尊重。也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到“思考，是多么美好、誘人而富有趣味的事”（蘇霍姆林斯基）。第三個(gè)問題是以年齡為話題，結(jié)合孩子們自身的實(shí)際，提出并解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。讓孩子體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們的身上，而且還發(fā)生的那么有趣。老師36歲，張?jiān)弃Q6歲，孩子提出了老師比張大30歲，進(jìn)而再問：再過30，張的年齡是不就和老師一樣大了？孩子們眾說紛紜，最后還是利用已有的知識(shí)給出了最有力的結(jié)果。讓孩子感受數(shù)學(xué)在好玩的同時(shí)，還體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

在本節(jié)課還有許多不足的地方，在評(píng)課時(shí)，感謝老師們提出了很中肯的建議：第二個(gè)問題“以36這個(gè)數(shù)字你能提出有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)方面（數(shù)的組成、數(shù)的順序、數(shù)的大小等）的哪些問題？對(duì)提問題的指向不夠精準(zhǔn)，以至于前兩個(gè)學(xué)生都沒有理解意思。課堂的語言不夠簡(jiǎn)練。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)一直向著美、好，思考著走下去。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解故事的內(nèi)容，體會(huì)閱讀樂趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過畫面進(jìn)行大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖畫書的能力。

二、教學(xué)過程

（一）讀前交流，對(duì)課題、封面進(jìn)行觀察

1.初步了解圓白菜。

2.出示圖畫書主人翁“圓白菜小弟”，進(jìn)行觀察，談一談你對(duì)這個(gè)卡通人物的感受？看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？今天我們要學(xué)的這個(gè)故事，學(xué)生齊讀題目。

3.出示封面：瞧，你看到了什么？猜猜，這本書講的是一個(gè)什么樣的故事？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象）《圓白菜小弟》這個(gè)故事是日本的繪本作家長(zhǎng)。新太寫的，他非常著名的繪本作家。希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)喜歡上他。那趕快讓我們打開書，一起走進(jìn)圓白菜小弟的故事吧！

（二）讀中交流，對(duì)重點(diǎn)畫面進(jìn)行大膽想象

1.師講故事。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，豬山大哥變成圓白菜的樣子？說一說？說完后對(duì)照?qǐng)D畫，吸引學(xué)生觀察。

3.再次引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要是小蛇、貍貓、青蛙等動(dòng)物吃了圓白菜后又會(huì)變成什么樣子呢？說一說，看一看，觀察思考。

（三）角色扮演

1.分配角色，分別扮演圓白菜小弟、豬山大哥、小蛇、貍貓、青蛙等。

2.小組交流練習(xí)角色扮演。

3.班級(jí)交流展示表演。

（四）繪畫交流：請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，還有哪些動(dòng)物吃了圓白菜之后，又變成什么可愛有趣的樣子呢？請(qǐng)你畫一畫，再全班交流。

第1篇：《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本文是人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)第11篇課文，課文講述了鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求---還要回來唱歌給它聽?？墒?，第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，樹卻不見了影蹤。可是，真誠(chéng)的友情還在，真誠(chéng)的約定還在，通過鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。不管樹變成了什么樣，鳥兒依然在燈火前唱起去年的歌。課文告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。童話雖然語言樸實(shí)無華，但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。通過學(xué)習(xí)明白國(guó)家依法實(shí)行森林、林木和林地登記發(fā)證制度。依法登記的森林、林木和林地的所有權(quán)、使用權(quán)收法律保護(hù)，任何單位和個(gè)人不得侵犯。人人都行動(dòng)起來保護(hù)環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所理解；體會(huì)人與動(dòng)植物環(huán)境之間的和諧發(fā)展關(guān)系。

3、明白國(guó)家依法實(shí)行森林、林木和林地登記發(fā)證制度。依法登記的森林、林木和林地的所有權(quán)、使用權(quán)收法律保護(hù)，任何單位和個(gè)人不得侵犯。明白禁止毀林開墾，毀林采種及違反操作技術(shù)規(guī)程采脂、挖筍、掘根、剝樹皮及過度修枝的毀林行為都是違法的。

4、知道人人都要行動(dòng)起來保護(hù)環(huán)境，我們的家園才能更美麗。。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。亂砍亂伐是一種違法行為教學(xué)過程：

一、師談話激發(fā)興趣導(dǎo)入，揭示課題

我們知道鳥是我們?nèi)祟惖暮门笥眩B最喜歡在什么地方休息？

1、提問：樹和鳥之間有什么關(guān)系？（大樹需要鳥，鳥也離不開大樹。有樹的地方就有鳥，有鳥的地方就有大樹------。）既然樹和鳥誰也離不開誰，緊緊的聯(lián)系在一起。

2、那么課文講的又是怎么一回事呢？我們一起趕快去學(xué)習(xí)課文吧！

3、出示課題：去年的樹

二、指導(dǎo)自由讀課文，初步感知課文大意

1、讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；

2、師指名讀，正音。

3、讓學(xué)生說說你讀了課文你都知道了些什么。

三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感

師引導(dǎo)說話：這篇童話中有哪些有趣的角色??？他們還會(huì)說話呢！我們?nèi)タ纯此鼈兌颊f了些什么。

1、讓學(xué)生找出角色對(duì)話。用不同顏色的筆畫出小鳥，樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火說的話。

2、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。注意語氣的領(lǐng)悟。

3、出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。

4、想一想，說一說：

〈1〉伐木人來砍大樹的時(shí)候，他想過這樣的行為對(duì)我們的環(huán)境有什么影響嗎？你想對(duì)伐木人說點(diǎn)什么嗎？保護(hù)環(huán)境我們能做些什么呢？

〈2〉學(xué)生思考，教師指名說一說，其余學(xué)生補(bǔ)充，教師集中講解。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》

1、第三條：國(guó)家依法實(shí)行森林、林木和林地登記發(fā)證制度。依法登記的森林、林木和林地的所有權(quán)、使用權(quán)收法律保護(hù)，任何單位和個(gè)人不得侵犯。森林、林木和林地的權(quán)屬證書由國(guó)務(wù)院林業(yè)主管部門規(guī)定。

2、第二十一條：禁止毀林開墾，毀林采種及違反操作技術(shù)規(guī)程采脂、挖筍、掘根、剝樹皮及過度修枝的毀林行為

3、師邊讀邊講解意思。

4、讓學(xué)生聽了以后說說知道了什么。

五、延伸拓展，自主發(fā)展

1、有感情地再讀大樹與小鳥的對(duì)話，再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。

2、“唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！睂W(xué)生自讀課文最后一句話，思考：鳥兒盯著燈火看的時(shí)候，在想什么呢？

4、讓學(xué)生思考：鳥兒明年還會(huì)來嗎？如果來它希望看到什么呢？

五、板書設(shè)計(jì)

去年的樹

信守諾言

珍惜友情

保護(hù)環(huán)境

人人有責(zé)

亂砍亂伐是一種違法行為

教學(xué)反思：

本篇課文是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了幾次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)中圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思。通過分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。通過創(chuàng)設(shè)情景的以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

在教學(xué)過程中滲透了法律知識(shí)，學(xué)習(xí)了《中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》第三條和第二十一條讓學(xué)生明白亂砍亂伐是一種違法行為的法律知識(shí)，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)。

總之，我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，感覺課堂教學(xué)真的是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻等等。每一堂課都有優(yōu)點(diǎn)和不足，在以后的學(xué)習(xí)和生活中不斷提高自己，在教育教學(xué)中才能取得更好的成績(jī)。

第2篇：去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：鐘遷英教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶,受到《中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》的教育，建立保護(hù)森林的法律意識(shí)。

2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

今天，老師為大家?guī)韮晌慌笥?，?qǐng)看——(教師出示一棵大樹)（這是一棵粗壯的樹、茂盛的樹）請(qǐng)看第二位朋友——(一只小鳥的圖片)（這是一只美麗的小鳥）！

這只美麗的小鳥站在大樹上,為大樹唱著動(dòng)聽的歌。大樹呢,搖曳

著茂盛的枝條,入神地聽著??大樹和小鳥之間有一個(gè)動(dòng)人的故事，這就是我們今天學(xué)習(xí)的——去年的樹。(板書課題)讀課題。

二、初讀課文，整體感悟

1、讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。聽情景朗讀，邊聽邊想課文給你留下什么印象或者你有哪些收獲？(播放課文朗讀)

2、看到你們的表情，相信你們一定有所收獲。指名說（樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。我覺得小鳥和樹很友好。

三、研讀課文，傾心對(duì)話

剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥兒和樹是——好朋友。（板書：鳥兒、樹、好朋友）那么課文的哪些地方讓我們真正體會(huì)到小鳥和樹是好朋友？自由讀課文，用你喜歡的方式做好標(biāo)記。

1、鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。（出示相關(guān)語句，將兩個(gè)“天天”著重指出）他們一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽，你們感受到什么？（他們的感情好到不想分開、他們?cè)谝黄鸷芸鞓贰＃?/p>

2、可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。（出示樹和小鳥分別時(shí)的對(duì)話）自由讀讀他們說的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。（指名讀：樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”）

3、你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？（難舍難分、依依不舍）

但是我有個(gè)疑問，小鳥為什么不說“我明年春天回來”，而說“我明年春天一定回來”呢？（這是小鳥向樹許下了一個(gè)承諾）應(yīng)該怎么讀呢？（要堅(jiān)定）請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥說的話（指名讀）。

4、從他們的對(duì)話當(dāng)中,我們感覺到了,這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。讓我們的男孩子來讀大樹說的話,女孩子讀小鳥說的話。

5、他們就這樣懷著美好的愿望,依依惜別。冬去春來，小鳥“又”飛回來了。重點(diǎn)詞“又”。兌現(xiàn)自己對(duì)朋友的承諾?？墒撬吹绞裁辞榫?？（樹不見了，只剩下樹根留在那里。）

6、她會(huì)怎樣尋找？同桌合作學(xué)習(xí)6—14自然段，找出三次詢問的話語。

（1）“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

你聽出了小鳥怎樣的心情？（焦急、擔(dān)心。）

（2）“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

同樣是詢問，第二句比起第一句，小鳥的心情有沒有變化？（更焦急）

那第三次對(duì)話呢？（更焦急了，也更擔(dān)心了！）

（3）指名讀（眉頭皺起）“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

（4）分組讀。

（5）現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）

（6）樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢?（傷心）

（7）指名讀：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！薄皹涿矗趶S子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！薄盎鸩褚呀?jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白

村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)——“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！?/p>

1、鳥兒在看什么？她是怎樣看？（鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看。）

2、你覺得此時(shí)鳥兒在想什么呢？（樹，我終于找到你了！我來給你唱歌了。）

3、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?（信守承諾、表達(dá)他們深厚的友情）

4、歌還是去年的歌，只是曾經(jīng)歡快的節(jié)奏里已經(jīng)充滿了憂傷。（第二個(gè)“看”）這時(shí)，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒。假如你是小鳥，你想對(duì)燈火說什么呢?

5、指名回答

6、小鳥和樹分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰门笥眩?/p>

7、小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因?yàn)樗麄兪恰门笥眩?/p>

8、如今，對(duì)著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪恰门笥眩?/p>

9、現(xiàn)在又要分別了，對(duì)著燈火，鳥兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪恰门笥眩?/p>

五、回歸課題，升華情感

去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，人類不應(yīng)該破壞森林，保護(hù)森林是我們義不容辭的責(zé)任，《中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》有規(guī)定：第三條國(guó)家依法實(shí)行森林、林木和林地登記發(fā)證制度。依法登記的森林、林木和林地的所有權(quán)、使用權(quán)受法律保護(hù)，任何單位和個(gè)人不得侵犯。森林、林木和林地的權(quán)屬證書

式樣由國(guó)務(wù)院林業(yè)主管部門規(guī)定。第二十一條禁止毀林開墾、毀林采種和違反操作技術(shù)規(guī)程采脂、挖筍、掘根、剝樹皮及過度修枝的毀林行為。保護(hù)森林，讓我們一起行動(dòng)。讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。

六、拓展延伸，深化情感

大樹在自己被燃盡之前，想給小鳥寄一張友情卡，你能幫它寫一寫嗎？出示幻燈

附：板書設(shè)計(jì)

去年的樹

好朋友

小鳥------樹

信守諾言

珍惜友情

《去年的樹》教學(xué)反思

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達(dá)的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程?！痹鯓訉⑦@個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩(shī)意的課堂，使學(xué)生詩(shī)意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言，贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應(yīng)，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，而不是教師的櫥窗。

2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一

這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機(jī)會(huì)。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說話，補(bǔ)文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語文的定位。

第3篇：去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。

2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教時(shí)安排：2教時(shí)流程設(shè)計(jì)：第一課時(shí)

一．媒體激趣，導(dǎo)入新課

1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著??這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。

2．板書課題：去年的樹（齊讀）二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。

1．請(qǐng)大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問號(hào)。

（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真??！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。）

2．交流初讀心得

讀到現(xiàn)在，你想說點(diǎn)什么？預(yù)設(shè)疑問：

A.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國(guó)”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

B.鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？

（你的問題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問？這個(gè)重要的問題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）??

3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì)讀書！

三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索

師：孩子們愛讀書，也很會(huì)讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價(jià)值的問題。這些問題，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對(duì)非常要好的朋友。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個(gè)方面來寫了小鳥和樹的友情？[

1、請(qǐng)大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫一顆心。

同學(xué)們靜下心來，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。

A、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。B、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個(gè)組的孩子聽聽）

C、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。小結(jié)：孩子們讀書很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

第二課時(shí)

一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。

師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

相互交流

1、“天天??”一句。

讀著這個(gè)句子，你心里想說什么？

（一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友啊?。?/p>

多么幸福啊，讓我們?cè)賮砀惺芤环?，美美地讀！2．分別時(shí)的對(duì)話。

師：讀著他們分別時(shí)的話，你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應(yīng)該讀得堅(jiān)定些，寬慰樹的心情。請(qǐng)男女生對(duì)讀。

小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

師：然而第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找他的好朋友樹時(shí)，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊??在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會(huì)到他們真摯的友情的？

3．鳥兒找了很多地方。

師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅(jiān)定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費(fèi)勁周折）

鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？4．出示小鳥向人詢問的三次話。

（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？（3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？任選一句話，指名讀，點(diǎn)撥：（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì)怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。

（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔(dān)心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對(duì)嗎？你怎么呼喚的？

（3）小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時(shí)他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動(dòng)了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情??！讓我們一起再來感受一次。

二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。

1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段

2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？

什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì)到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀?。。ǘ嗝词匦诺男▲B啊?。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

3．想象說話

A、現(xiàn)在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？你要走了，可你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？

B、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情、守信的小鳥??！

當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠(chéng)信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!

三、想象寫話，深化主題

師：故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當(dāng)伐木人來砍他的時(shí)候，他會(huì)對(duì)伐木人說些什么呢？請(qǐng)想象一下這個(gè)情景，寫下來。

四、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>

師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說，對(duì)小鳥，對(duì)大樹，對(duì)伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。

約定

板書:小鳥去年的樹尋找信守諾言教學(xué)反思：

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達(dá)的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程。”怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩(shī)意的課堂，使學(xué)生詩(shī)意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言，贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應(yīng)，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，而不是教師的櫥窗。

2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一

這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機(jī)會(huì)。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說話，補(bǔ)文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語文的定位。

學(xué)習(xí)過程：

師：今天上課的內(nèi)容叫做？生：《去年的樹》。

師：誰能把這個(gè)故事講給大家聽聽。五個(gè)人舉手，看來有一定難度，我們準(zhǔn)備準(zhǔn)備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？

生：學(xué)生自由讀書。

師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個(gè)故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語言，我來開個(gè)頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──

生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。師：你說得挺好，你要是大方點(diǎn)，會(huì)說得更好。生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。師：接著講──

生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請(qǐng)你回來還唱歌給我聽?！毙▲B說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請(qǐng)等著我吧?！?/p>

師：我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢，還加上了自己的感情。接著來──

生：他回來找不著書，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運(yùn)到山谷里去了。

師：好的，第一次尋找沒有結(jié)果，繼續(xù)──

生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對(duì)門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細(xì)條條運(yùn)到村子里賣掉了。師：我想給她補(bǔ)充一點(diǎn)：切成細(xì)條條──生：做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了。師：然后講什么你知道嗎？

生：那個(gè)鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個(gè)小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點(diǎn)燃的燈火還在那里亮著。

師：就剩下燈火了，誰來把故事結(jié)尾講完？

生：鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

師：好，真好。剛才呀，講故事的同學(xué)，在不知不覺中已經(jīng)把自己的感受融進(jìn)了故事里。其實(shí)呀，不管是講，是讀，是聽，這個(gè)小故事都感動(dòng)了無數(shù)的人的心。請(qǐng)你們?cè)僖淮畏_書。默讀課文。這次請(qǐng)大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡(jiǎn)單地記錄在卡上。開始。

生：默讀，勾畫，記錄。

師：如果寫好了，可以把勾畫的內(nèi)容讀一讀，覺得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。

師：到你們朋友那兒去交流一下。生：找自己的朋友交流。

師：剛才我加入了這個(gè)小組的討論，我覺得很有收獲，我?guī)е约旱南敕ㄈ?，但還沒來得及說，同學(xué)們?cè)谔咸喜唤^交流自己的感受。好，通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個(gè)疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。

生：為什么鳥兒會(huì)對(duì)著燈火唱歌呢？

師：你的意思是燈火不是樹，對(duì)嗎？（邊說邊板書）還有嗎？生：鳥兒為什么要先看一會(huì)兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？師：為什么要看它，也就是他當(dāng)時(shí)心里在想些什么對(duì)不對(duì)？還有嗎？生：鳥兒為什么要兩次看燈火？

師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會(huì)我們要對(duì)結(jié)尾好好品味一下。（對(duì)另一生），來，你說。

生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會(huì)想些什么？

師：還是對(duì)鳥兒看燈火的想法，會(huì)想些什么？你來──

生：我覺得樹根在回答問題的時(shí)候，樹根跟樹應(yīng)該是同一個(gè)人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。

師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們?cè)趯W(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)話一樣，把嘴對(duì)鼻子說，眼睛對(duì)嘴說，它們之間是單獨(dú)的部分。我的想法啊。還有沒有？

生：就是為什么它看了一會(huì)燈火不直接飛走呢？

師：同學(xué)們，看來主要兩個(gè)問題在這兒：一個(gè)是他為什么要對(duì)著燈火唱歌，一個(gè)是他對(duì)著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來看一下你讀懂了什么？

生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。

生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個(gè)去年的承諾，不惜一切代價(jià)去實(shí)現(xiàn)，從這里看出鳥兒很守信。

師：守信，而且提到了一個(gè)承諾，諾言是不是。還有嗎？生：伐木人把他砍倒運(yùn)到山谷里去了，就說明這個(gè)人類破壞環(huán)境，這個(gè)樹后來就變成燈火消失了。

師：你對(duì)此有什么想法？

生：就是說破壞環(huán)境，讓很多動(dòng)物失去了友情。

師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境，今天他從這個(gè)故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。

生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。

師：他們之間的感情，我們用一個(gè)詞來說：是友情很深厚是吧。體會(huì)到了是友情嗎？或者我就寫個(gè)情，你同意哪一種？還是友情？好。同學(xué)們，我相信還有很多很多。你們看，一個(gè)小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學(xué)也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？

生：我是結(jié)合有篇文章，我發(fā)現(xiàn)鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。

師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現(xiàn)對(duì)吧。還有，不同的地方都能感受到這一點(diǎn)。

生：就是鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)。

師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅(jiān)持不懈地尋找。好，再來。

生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價(jià)去找。師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

生：還是那個(gè)地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒?jiǎn)幔刻貏e著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會(huì)再見面了，希望你能珍惜。

師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學(xué)提出的一個(gè)問題都已經(jīng)解答了。生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會(huì)天天給樹唱歌，樹也不會(huì)天天聽。

師：發(fā)現(xiàn)沒有，他強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞，什么？生：天天。

師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺到他們的友情？

生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？

師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對(duì)話，我請(qǐng)一對(duì)好朋友讀這一次對(duì)話。

生：兩學(xué)生讀分手時(shí)的對(duì)話

師：他們的對(duì)話讓你感受到什么？你說。生：他們對(duì)話非常真誠(chéng)。

師：哦，你說到了真誠(chéng)，有沒有一點(diǎn)難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你?。▎杽偛爬首x樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？

生：我相信，因?yàn)橐郧暗娜兆永?，鳥兒天天都會(huì)給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。師：你說到他們之間的這種信任。再請(qǐng)一對(duì)好朋友來讀。生：一對(duì)好朋友讀對(duì)話。

師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應(yīng)樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。

生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。師：來，繼續(xù)。

生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實(shí)現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。

師：他注意到了鳥兒尋找樹的經(jīng)過，其實(shí)剛才那位同學(xué)也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對(duì)話，第一次是對(duì)──

生：樹根。師：第二次──生：門

師：第三次──生：小女孩。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你一個(gè)人分別扮演這四個(gè)角色，讀一讀這三次對(duì)話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。

生：讀這三次對(duì)話。師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時(shí)候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？

師：她體會(huì)到小鳥每一次心情都很焦急?？赡芪覀凅w會(huì)到這心情會(huì)有些微妙的變化，每個(gè)人的感覺可能不一樣，聽聽他的──

生：而且，他會(huì)每次都比上次更著急。

師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區(qū)別，來──生：我知道為什么，第一次──師：咱們現(xiàn)在不說為什么，就說你體會(huì)到什么。生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。

師：好，在著急的心情上還多了一個(gè)傷心。來，你──

生：樹別做成火柴的時(shí)候，他其實(shí)已經(jīng)全忘了，就是想見到那棵樹。師：說得真好。誰還想說？

生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。

師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實(shí)現(xiàn)，剛才同學(xué)們體會(huì)到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強(qiáng)烈，有復(fù)雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──

生：他說過的承諾。生：他渴望找到樹的決心。

師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學(xué)們都體會(huì)得非常好，還有體會(huì)到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動(dòng)畫片，要四個(gè)人用聲音表達(dá)心情，你能嗎？就地四個(gè)人一組練習(xí)練習(xí)。

師：來，我們先請(qǐng)一組，看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來，請(qǐng)你們起立，其他同學(xué)閉上眼睛，傾聽這三次對(duì)話，想象鳥兒尋找樹的經(jīng)過。準(zhǔn)備──

生：四位學(xué)生分角色讀課文。

師：同學(xué)們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？生：一點(diǎn)都不著急。師：你覺得誰不著急？生：鳥兒。師：你覺得他這個(gè)角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰來挑戰(zhàn)。其實(shí)，我客觀評(píng)價(jià)一下，這個(gè)同學(xué)很不錯(cuò)，非常投入，他自己的體驗(yàn)和別人不一樣的，應(yīng)該說很不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，謝謝你們。

生：又一組同學(xué)分角色讀三次對(duì)話。師；怎么樣，掌聲鼓勵(lì)。

生：樹根的對(duì)話，他應(yīng)該傷心一點(diǎn)。生：門太驕傲了就是。

師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學(xué)們用聲音表達(dá)不同角色時(shí)非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學(xué)問了，鳥兒為什么對(duì)燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？

生：燈火是樹變成火柴點(diǎn)燃的。生：燈火是用樹的軀體點(diǎn)燃的。

生：樹已經(jīng)消失了，但燈火是火柴點(diǎn)燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀(jì)念那棵樹。師；同學(xué)們說得都非常好，還有同學(xué)想說，請(qǐng)保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進(jìn)故事的情境中。（配樂）度過一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒就飛走了。同學(xué)們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。

生：自己說。

師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。

生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，我想到了，樹非?？蓱z，被燒成了灰燼了，沒了。師：你是樹的好朋友嗎？我有點(diǎn)懷疑啊。還有誰說？生：我睜大盯著燈火看了一會(huì)兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？

師：這樣說，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，你真的是樹嗎？你已經(jīng)變成了火柴了嗎？你在頻頻點(diǎn)頭，我這樣說可以嗎？來，接著──

生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我知道當(dāng)你燃燒的時(shí)候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認(rèn)真聽，等到化為灰燼的時(shí)候，你就什么也聽不見了。接著，我就對(duì)著燈火唱了一會(huì)兒，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）

師：你真棒！充滿了深情。還有同學(xué)想說吧

生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。

師：真希望飛走的鳥兒的生活會(huì)像以前一樣快樂。

第4篇：去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):1．能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。3．感受童話的語言美、思想美、意境美。

4．對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話的角色心理教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)用具：小黑板，課件，錄音機(jī)，友情卡。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、****導(dǎo)入出示課件：師:一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的樹枝……這是一幅多美的圖畫呀!是嗎?生:是!

師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個(gè)美麗的故事。(出示課題)讀!

生：去年的樹

二、自主讀文，初步感知

1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。師:請(qǐng)同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話。看看待會(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開始！(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。)匯報(bào)閱讀收獲：生1:我發(fā)現(xiàn)了,鳥兒是一只十分守信的鳥生2:我覺得大樹和鳥兒真是一對(duì)好朋友。鳥兒從南方回來后,發(fā)現(xiàn)大樹不見了,就千里迢迢來尋找他，通過各種方法,最后找到了樹,樹卻變成了火柴,最后火柴也被點(diǎn)燃了。生3：這個(gè)伐木人真可惡！生4：這篇課文是告訴我們要保護(hù)好環(huán)境，不要隨意砍伐樹木。生5：課文告訴我們對(duì)待朋友要真誠(chéng)。生6：我從文中感受到說話做事要信守諾言，答應(yīng)人家的事要說到做到?！?/p>

2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑師：讀了這篇課文，你遇到哪些不懂的問題？生1:為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢？而不叫《樹》，或《小鳥和樹》呢？生2：課文寫了哪些內(nèi)容？生3:為什么樹做成火柴,點(diǎn)燃后,鳥兒還會(huì)對(duì)燈火看那么久,還要唱起那首歌?生4：鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒?……師小結(jié):同學(xué)們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對(duì)話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文。

3、組內(nèi)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

4、匯報(bào)交流成果：生1：這篇課文取名為《去年的樹》，既能與今年的樹做對(duì)比，又能說明鳥兒是守信的，不失約，起到一石雙鳥的效果。

生2,課文講述這樣的故事：一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌。他們成了一對(duì)知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費(fèi)勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。于是,他情不自禁地唱起了歌。生3:因?yàn)樾▲B對(duì)大樹的友情十分深,而現(xiàn)在大樹生命就要到盡頭了,所以要看了一會(huì)。生3:小鳥可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成。所以第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個(gè)燈火就是大樹。生4:因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃火燒完了,就證明大樹生命結(jié)束了。小鳥想在他最好的朋友離別之前,再看一眼樹。生5：我覺得小鳥兩次看樹是在歌頌大樹,因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人,給人間亮光,所以他是在歌頌大樹無私的奉獻(xiàn)精神?！?/p>

三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感。

1、導(dǎo)語：師：同學(xué)們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?生:對(duì)話。師：這篇童話中有哪些有趣角色??？

生：（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）

2、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。師：請(qǐng)同學(xué)們選擇最喜歡的角色來讀，最好能加以表情和動(dòng)作。學(xué)生朗讀，教師巡視輔導(dǎo)。

3、出示對(duì)話，通過組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。

小鳥和大樹

“好。我明年一定回來給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽！”樹根站在這兒，“那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

（鳥兒向山谷里飛去）

門

“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了?！?/p>

（鳥兒向村子里飛去）小姑娘

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊薄盎鸩褚呀?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃火，還在燈里亮著?！?/p>

4、師小結(jié)：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，讓我們連起來讀，體會(huì)小鳥心情變化，好嗎？（生齊讀）

四、延伸拓展，自主發(fā)展

1、師：同學(xué)們，你說大樹還在嗎？鳥兒是怎么認(rèn)為的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x大樹與小鳥的對(duì)話，體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。

2、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起唱過歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”

學(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看時(shí)候，在想：

鳥兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，在想：

出示：跳躍燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說出自己的心里話。

五、布置作業(yè)：（1）抄寫生字詞。（2）朗讀課文，完成課后思考練習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇童話，認(rèn)識(shí)了一些詞語朋友，來，再和它們打一打招呼，全班同學(xué)齊讀（小黑板出示詞語）

二、演一演

表演：請(qǐng)一名同學(xué)做小鳥，一邊飛，一邊找，一邊問。其他回答并做出相應(yīng)表情與動(dòng)作（放有關(guān)音樂，烘托氣氛）。師:誰愿意來做一回小鳥呢?(請(qǐng)一位同學(xué))別拿書,出來.你在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己好朋友大樹。一邊找一邊問,你在誰跟前停下來,那個(gè)同學(xué)就做你配角,來跟你對(duì)話,明白嗎?生：明白。

師:你可以用自己的話,也可以用書本上的話。好,你去問吧（這位學(xué)生,在教室里隨機(jī)尋找朋友對(duì)話)……

師:真好,同學(xué)們,小鳥對(duì)大樹這種焦急,牽掛,關(guān)心的心情，被大家表演得惟妙惟肖，真不愧是小演員。

三、語言實(shí)踐。師：小鳥,你深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說什么?生1:我會(huì)說,大樹永別了,我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你!

生2:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了,我已經(jīng)完成了約定,我以后還會(huì)尋找別的火柴蹤跡,再為您唱歌。

生3：我覺得他會(huì)說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”

生4：對(duì)不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子?，F(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重??！

師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀！小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。你想對(duì)鳥兒說些什么呢？同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎？（出示卡面）

生：愿意。

師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話吧。

（學(xué)生自由寫，教師巡視）

生1:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們心是緊緊相連的.我們永遠(yuǎn)是最好的朋友.

生2:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。

生3:朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠(yuǎn)燃燒在我心中。

生4:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對(duì)你說:“永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠(chéng)信,我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。。

生5:小鳥,你真情深深打動(dòng)了我,在我生命的最后一刻,你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.……

師:同學(xué)們,你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達(dá)自己情感的。但是作為這篇美麗課文的讀者,你還有什么話說?你想對(duì)誰說?比如說吧,對(duì)伐木人有什么話,還有其他,你想對(duì)誰說,就對(duì)誰說.

生1:我想對(duì)全世界所有真誠(chéng)的朋友說一句:“真誠(chéng)是無私,是難能可貴。請(qǐng)大家好好把握這份真誠(chéng)。也許這回失去了,下回就沒了?！?/p>

生2:我想對(duì)伐木人說幾句:“你們?yōu)榱俗约豪?砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多小鳥傷心了.”

生3:我想對(duì)小鳥和大樹說:“你們真情把我感動(dòng)了,我也要對(duì)天下所有人說“愿你們真心珍惜友情,永遠(yuǎn)和你們朋友活下去。

生4:我想對(duì)樹根說:“大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心?！?/p>

生5:我想對(duì)作者說:“你為什么要寫這么悲慘結(jié)局.不能寫稍微輕松的話題呢？“……

師:聽到了你們那么真誠(chéng),肺腑的話，老師被你們深深地感動(dòng)了。這節(jié)課呀,咱們通過老師和同學(xué)們,同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次交流,對(duì)話,讓我們一起真正走進(jìn)了課文。難得是,剛才還有人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對(duì)作者說話.學(xué)完了課文之后,老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個(gè)世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正交流對(duì)話,那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好啊!也希望所有同學(xué)能像小鳥和大樹一樣能珍惜我們身邊的每一份友情，愿“誠(chéng)信為友情”與世界同在，愿我們永遠(yuǎn)是朋友。

四、欣賞歌曲《永遠(yuǎn)是朋友》。

五、布置作業(yè)：（可任選一題）

1、續(xù)編故事：明年小鳥還會(huì)來嗎？

2、課外閱讀自己喜歡的童話故事。

板書設(shè)計(jì)：去年的樹珍惜友情信守諾言

教學(xué)反思：《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“樹啊，我的好朋友，我終于找到你了?！庇械膶W(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1．理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件【教學(xué)過程】：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示課題：去年的樹

上節(jié)課咱們初讀了課文，現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個(gè)什么故事？（生說）

二、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感1．研讀第一次唱歌自主讀文，初步感知

看來大家對(duì)課文的內(nèi)容都有了個(gè)大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關(guān)的語段讀給大家聽（請(qǐng)生說）

現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時(shí)候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？（讀第一個(gè)語段的時(shí)候感受到開心，讀第二個(gè)語段時(shí)感受到悲傷）那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個(gè)自然段。（請(qǐng)生說：天天）別的同學(xué)你是從哪兒讀出了快樂呢？

你從這個(gè)語段，從天天這個(gè)詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個(gè)天天給好朋友唱歌，一個(gè)天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個(gè)怎么美好的畫面啊！你們想不想看一下這個(gè)畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現(xiàn)這個(gè)美好的畫面吧！我來讀第一句，待會(huì)兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？

出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會(huì)。

就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別前，這對(duì)好朋友說了些什么？

出示：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”我們一起看一下，來讀一讀他們的對(duì)話，自己讀男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）師：我們來看這個(gè)對(duì)話，“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽！”小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對(duì)話）（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？面向全班：鳥兒們，你們?cè)敢饣貋沓杞o我聽嗎？一起來回答我

我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個(gè)對(duì)話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（還分男女生讀）

2．研讀第二次唱歌

師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。請(qǐng)你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）

讀了這一部分課文，你的心情怎樣??？（悲傷、替小鳥著急??）到底是什么地方讓你們?cè)阶x越悲傷越讀越難過??？看一下大屏幕，出示對(duì)話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?。樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?/p>

鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨⒒卮鹫f：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”

這里又寫到了鳥兒的幾個(gè)對(duì)話，請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達(dá)一下你的感受。（學(xué)生自由練讀）

分別請(qǐng)三組學(xué)生匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好??？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對(duì)話都很簡(jiǎn)單，都是鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)枺B兒?jiǎn)?，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會(huì)到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請(qǐng)你將你體會(huì)到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學(xué)請(qǐng)舉手。出示：鳥兒

地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

鳥兒

地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”鳥兒

地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望??）

師：這些詞，如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好??？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了？（大樹）出示：

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

（生問，師答，師生合作）

帶著這樣的感受，咱們?cè)賮碜x一讀這三組對(duì)話。

3．鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急??！當(dāng)它得知樹已經(jīng)被“砍到”，被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著時(shí)，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。）透過這個(gè)看字，你想像出此時(shí)此刻鳥兒在想些什么呢？生說

師：透過這一個(gè)看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們?cè)俳又x下去，

（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！保┻@里又出現(xiàn)了一個(gè)看字，這個(gè)時(shí)候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會(huì)聽到鳥兒的歌聲。

同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個(gè)看字，這兩個(gè)看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個(gè)看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點(diǎn)，文字樸素，感情真摯。

咱們讀一讀最后三個(gè)自然段。4．師激：好了，讀到這里，我有個(gè)問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？

同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會(huì)到的，這世間最美好的東西就是??（生說：友情、守信）（板書：友情

守信）

（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！

四、延伸拓展，自主發(fā)展

1．想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對(duì)誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。

出示：我想對(duì)

說

。

鳥兒大樹人們自己??

2．結(jié)束語：

大樹已經(jīng)不在了，但他卻永遠(yuǎn)活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動(dòng)，同學(xué)們的話也讓我深深地感動(dòng)！

五、板書設(shè)計(jì)：

去年的樹

去年————————今年

友情

守信

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)之一尚美博客發(fā)表于2006-10-3

教材分析：

本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。

故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說。

上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是??”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)過程：

一、引入：

法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？

二、自讀課文，感知內(nèi)容

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。

2．簡(jiǎn)單的說一說文章的主要內(nèi)容。

三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難

1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。

2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

四、細(xì)讀課文，解決問題，交流所得

1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

2．反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。

3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。

4．師生共同交流讀書體會(huì)，論證魏格納成功的原因。

五、復(fù)述故事

指定學(xué)生用自己的語言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。

六、交流地理知識(shí)

相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)設(shè)計(jì)之五瓦房店太陽(yáng)中心小學(xué)李耀波

設(shè)計(jì)理念：

緊扣文本，以讀為主，領(lǐng)悟表達(dá)方法：通過品讀，品讀重點(diǎn)字詞，領(lǐng)略文章內(nèi)涵：享受語言文字之美，激起觀察大自然的好奇心，達(dá)到學(xué)以致用。打破老師獨(dú)攬課堂的方式，開放學(xué)生的思路，培養(yǎng)問題型的學(xué)生，以激起求知欲望，并合作解決問題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，并正確讀寫課文出現(xiàn)的部分生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，激起觀察大自然的興趣。

3、積累好詞佳句，體會(huì)作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。

4、體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過蟋蟀住宅是怎樣建成的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過重點(diǎn)詞句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：師生共同搜集有關(guān)蟋蟀的資料，有條件的學(xué)生可以閱讀《昆蟲記》這本書或觀察蟋蟀及它的巢穴。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，對(duì)于蟋蟀，你了解多少？師生交流，匯報(bào)搜集資料情況。（大屏幕展示蟋蟀圖片）

上節(jié)課，我們一起欣賞了葉圣陶筆下的爬山虎、領(lǐng)略了植物王國(guó)中爬山虎的奇妙。這節(jié)課我們將走進(jìn)昆蟲世界，參觀一下大昆蟲學(xué)家法布爾筆下的《蟋蟀的住宅》，你們有興趣嗎？（板書課題并齊讀。）

二、初讀課文，整體感知。

1、通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句（不會(huì)讀的字作標(biāo)記，查字典自學(xué)）

2、檢查字詞認(rèn)讀及朗讀情況。

（1）出示詞語，用多種方式認(rèn)讀。

（2）師生相互強(qiáng)調(diào)難寫字，并適當(dāng)寫一寫，加深記憶。

（3）指名朗讀課文，說說課文講了一件什么事？作者是從哪幾個(gè)方面來寫的？（結(jié)合學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書：特點(diǎn)、建造）

（設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，概括出哪幾個(gè)方面的主要內(nèi)容，合理有效的銜接下一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到在語境中認(rèn)讀字詞的效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力。）

三、小組合作，梳理課文。

師：同學(xué)們，讀了課文后你想解決哪些問題，在小組內(nèi)提出來，經(jīng)過整理后匯報(bào)上來。

1、交流、梳理問題。

（學(xué)生提出的問題可能很多，能在組內(nèi)解決的盡量解決。整體上圍繞上個(gè)環(huán)節(jié)的兩方面提出。）

2、小組合作討論：

蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的？

交流學(xué)習(xí)成果。（教師隨機(jī)板書：慎重選擇、向陽(yáng)、隱蔽、干燥、有門、有平臺(tái)、簡(jiǎn)樸、清潔、衛(wèi)生；加深加闊、不斷修整）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己提出問題，合作解決問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好勝心；引領(lǐng)學(xué)生梳理課文，對(duì)課文內(nèi)容有了比較全面的了解，使之能駕馭課文，為今后的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。）

四、小結(jié)課文，課堂練習(xí)。

師：作者為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)與感悟呢？你對(duì)蟋蟀的勞動(dòng)成果感到驚奇嗎？下一節(jié)課我們?cè)僮哌M(jìn)課文。

1、抄寫生詞，把你認(rèn)為難寫的字提出來。隨機(jī)指導(dǎo)“搜、拋??

2、選擇正確讀音。

洞穴（xuéxuè）

粗糙（zàoc?o）

慎（shènsèn）

重即（jíjì）使

3、寫出下列詞語的反義詞：

隱蔽——柔弱——簡(jiǎn)樸——慎重——

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引出懸念，銜接下課；鞏固基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)有所得）

五、作業(yè)布置：

1、帶著你的疑問再讀課文。

2、搜集關(guān)于描寫昆蟲的文章讀一讀，并寫讀書筆記。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

聽寫生詞，同位互相檢查，及時(shí)改錯(cuò)，必要時(shí)集體訂正：

住宅、隱蔽、毫不可惜、棄去、隨遇而安、選擇、住址、洞穴、挖掘、搜索、傾斜、扒土、拋出

回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有什么疑問？

（設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為下一課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提出疑問，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)問、善于思考）

二、精讀課文，深入理解。

師：同學(xué)們能提出問題，說明你們是愛動(dòng)腦筋的好孩子。下面請(qǐng)大家細(xì)讀課文，找出答案并在小組內(nèi)交流。

互動(dòng)研討：

1、作者為什么把蟋蟀的洞穴稱做是“住宅”呢？這是運(yùn)用了什么修辭寫法？

2、“隨遇而安”什么意思？（指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段的前三句話）

3、“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”這恰好照應(yīng)了課題“住宅”一詞。讀著這句話，你還會(huì)想些什么？（隨機(jī)板書；吃苦耐勞、不肯隨遇而安）

4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“不肯隨遇而安”所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

師：作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說成是“住宅”，而且還說是個(gè)“偉大的工程”，你覺不覺得有點(diǎn)太夸張了？默讀文中相關(guān)段落，想一想為什么？（學(xué)生可能會(huì)結(jié)合蟋蟀的弱小及住宅建造方面來回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住修建時(shí)的動(dòng)作詞來理解）

5、你對(duì)這個(gè)工程的設(shè)計(jì)者、施工者怎樣評(píng)價(jià)呢？（學(xué)生可能發(fā)出贊嘆或發(fā)表自己的感受）用什么語氣讀這句話？（指導(dǎo)讀）

（設(shè)計(jì)意圖：從問題入手，使學(xué)生有問題可問，有問題可想，在上一節(jié)整合課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘問題，達(dá)到精讀的目的。）

三、積累佳句，感悟?qū)懛?/p>

1、作者用生動(dòng)形象的語言描述了蟋蟀的住宅，這與他的細(xì)致觀察是分不開的，文中哪些地方講述他是怎樣觀察的，找出來讀一讀，體會(huì)一下。

2、文中采用大量的擬人寫法，