初三歷史教學反思

第頁初三歷史教學反思一、與學生感情溝通較少。

去年下期剛來健坤，一個新的環(huán)境，一群新的學生不免讓我內(nèi)心充溢壓力，原有的自信也削減了。因此很少與學生去溝通，與學生缺少感情溝通。而感情恰恰是做事的最大動力，一個學生，一個班級體假如對老師有愛好，有感情，那么他們就會有一股自發(fā)的學習動力。因此，今后我肯定會在學習、生活上多與學生溝通、溝通，平常多找學生談心。

二、沒有很好地抓落實.。

雖然有時給學生支配了一些任務,但由于工作作風比較拖拉,因此有些作業(yè)與要求沒有剛好去落實。這樣帶來了很多不良影響,首先學生不會剛好去完成學習任務，而且也會養(yǎng)成一種拖拉的習慣。其次是有損老師的威信和尊嚴。這一系列的惡性循環(huán)的確值得反思并訂正。因此，我告誡自己今后做任何事都要大張旗鼓，要在快中求好，快中求穩(wěn)，快中求發(fā)展。因為快節(jié)奏是當今社會生活的重要特征。

三、沒有很好激活學生學習歷史愛好。

在中考中歷史考試內(nèi)容包括中國歷史和世界歷史6本書，教學內(nèi)容較多，上期在完成本學期教學內(nèi)容外還要完成下學期課本內(nèi)容，在教學過程中可能過快，教學方法不夠好，課堂效率有時不高。因此，在今后的教學過程中肯定要不斷探求良好的教學方法。

四、沒有很好引導學生自主學習。

相當一部分學生不喜愛歷史，這其中有些學生認為歷史曾經(jīng)學得差，對學習歷史失去了信念。最多也就是希望聽聽歷史故事，再加上歷史學問點較多，難記。歷史給他們的感覺是死記硬背、死板乏味，根本不想背，也不愿去理解分析；課后就更不用說去自主學習。這些既對中考沒多大作用，也對學生歷史思維實力的提高沒有多大作用。其實只要老師恰當?shù)匾龑В侠淼刂?，學生會自覺的學習，平常學生缺乏學習的自覺性，老師也不能一味地埋怨學生，一是歷史學科內(nèi)容多且困難，學問點零碎，不向?qū)W數(shù)學、物理那樣能邏輯性很強；。二是真正說來歷史學習的確存在肯定的難度，不僅要識記而且要理解，如材料、問答題學生能背出答案但往往答不出。因此這就須要老師作引導和指導。不能隨意給學生布置一下或放任自流，而是有安排性、有目標性給學生布置學習任務并指導合理的學習方法，然后定期做檢查。長期進行這樣工作，信任學生的自主學習習慣定會養(yǎng)成，學習愛好定會深厚。自主學習是新課程提倡的一種重要的學習方式，是學生學習實力的重要標記。但學生的自主學習習慣與實力也是須要老師作引導和指導的。因此，教學中我會在這方面多做努力和探究。

初三歷史教學反思2

抓住常規(guī)教學，仔細地上好每一節(jié)課。翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的學問，教材中所蘊含的全部要點，學問的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，仔細組織課堂教學，主動調(diào)動學生學習的主動性，提高課堂教學效率。

注意提高課堂教學效率的同時，還要對學生駕馭的學問剛好反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前學問的駕馭狀況，又起到新舊學問的連接的承上啟下作用。

在平常的課堂滲透中招意識。初三的教學工作是干脆面對中考考試。做為初三老師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，我常常閱讀時下最新的教學參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平常的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平常教學中，要不失時機地對學生進行綜合實力的`培育，做到功在平常，形成習慣。

教給學生一些學習方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果。平常的教學中，在傳授學問時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、推斷等諸方面的綜合實力，讓學生養(yǎng)成勤于復習舊知，擅長總結(jié)歸納，做題條理清楚，規(guī)范等良好的學習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。老師平常訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

初三歷史教學反思3

經(jīng)過一段時間的課堂教學改革，自己在教學理念上有了很大的轉(zhuǎn)變。復習課上充分發(fā)揮了學生的主體性，把學生分成小組，在小組長的帶領下一起探討，做練習冊，并教給小組長一些方法，引導他們盡可能的發(fā)揮每一個小組成員的作用，讓成員學會如何給別人分析、講解問題。小組出現(xiàn)不會的問題，向老師提出，再由老師給小組講解。自習課上也充分發(fā)揮小組的作用，先給同學們肯定的時間背題，然后小組長同時抽三個組員，這樣即可調(diào)動學生的主動性，還能激發(fā)他們的競爭意識，從而提高記憶的質(zhì)量。同時在課堂和自習上，我也在嘗試給學生一種沒有壓力的學習氛圍，只規(guī)定背題的范圍，不規(guī)定必需背下來，或是抽背、默寫，人為給學生造成一種壓力和驚慌，假如學生常常在這種壓力和驚慌的狀態(tài)下學習，不但不會提高學習效率，相反還會降低學習效率。而是想調(diào)動學生的主動主動性，讓其真正地參加學習，自覺自愿地去完成課堂任務。經(jīng)過幾個周的實踐，我發(fā)覺現(xiàn)在的歷史課學生喜愛上了，課堂上也活了起來，以前復習時全部的題都是自己講，一節(jié)課下來累的力倦神疲，而有一半以上的學生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來，學生小組探討特別活躍，沒有一個昏昏欲睡的學生，大部分的學生都參加了課堂學習。

一次課堂上有一個組的同學提出了個一個問題：一戰(zhàn)和二戰(zhàn)對世界的影響的相同點是什么？其中有一個答案是“摧毀了法西斯主義，和平進步思想深化人心”，學生問為什么沒選這個答案，當時我就愣住了，正在思索時，旁邊一個學生說：因為一戰(zhàn)時還沒有出現(xiàn)法西斯主義。哦，同學們立刻就明白了。從這個事例中使我對學生的實力有了更深的相識，以前老是不放心學生，其實我們的學生是很聰慧的，我們應當信任我們的學生，給他們更多的機會。事實上，練習冊上的題絕大部分同學們都能自己做出來。課堂上師生關(guān)系有了明顯的改善，同學們提問題的人越來越多，越來越多的學生把我當成了他們的一員，和我探討問題時也時時常我和說幾句笑話，還有的干脆就面帶微笑向我招手，要我過去給他們講解。甚至相互“搶”著要我過去，我想這就是我們平常所說的師生同等。當然，以上或許只是一些表面現(xiàn)象，而且這種學習方法與不給學生壓力的理念不肯定能提高學生的成果，課堂上的時間不好駕馭，學生學習的質(zhì)量老師也摸不準，還有一部分學生混水摸魚，學生間的講解有時候不很透徹，但我想要改革就要付出肯定的代價，而且也要給學生一個成長的過程。但有一點可以確定，學生喜愛這種沒有壓力和驚慌的課堂。以上只是我在歷史復習課上的一點體會和反思，在歷史新授課中還有待進一步探究。

初三歷史教學反思4

歷史中考打破了傳統(tǒng)的閉卷考試形式，實行開卷考試試題更具敏捷性、開放性和綜合性，更加注意實力考查，而且考查是全方位、多層次、多角度的，而非淺層次的識記方面的考查。進入初三面臨中考的壓力，由于歷史學科課時有限，而內(nèi)容卻涵蓋了初一到初三全部課本，針對歷史學科的特點，初三應如何低耗高效復習，力爭高分呢？

一、夯實基礎，落實考點。

中考著重考查學生的歷史基本學問，包括重要的歷史人物、歷史事務、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索；考查學生駕馭的有關(guān)歷史基本技能。因此，在新課教授階段，肯定要立足于課堂教學，打好基本功。只有這樣，在進行復習時，學生才能在原有的基礎上，加深對歷史學問的理解駕馭，進而提高自身的歷史思維實力。要深化探討中考歷史考綱的廣度、深度、外延和內(nèi)涵，與往年的異同，在此基礎上加強指導、培育學生的自主性、探究性、探討性學習的實力，這對歷史復習迎考來說至關(guān)重要。

二、整合教材資源，加強解題訓練，加強實力培育，開拓思維空間。

隨著中考歷史學科考試改革力度進一步加大，開卷考試的考查功能將會逐步提高和不斷完善。開卷考試從主客觀試題難度上看，逐年增高，因此，在教學中要留意從更高的層面引導學生思索歷史發(fā)展的線索、規(guī)律，幫助學生站得高，看得遠，具備良好的歷史思維實力。同時，也須要引導學生進行必要的解題訓練，在解題過程中不斷克服思維定勢，依據(jù)詳細狀況變更解題思路。只有這樣，才能科學有效地提高教學效率，使學生取得志向的成果。

三、關(guān)注熱點，史政結(jié)合。

培育學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地視察、分析歷史與現(xiàn)實問題是新課程的重要基本理念之一。今年中考歷史試題聯(lián)系當今現(xiàn)實考查了一些中外歷史學問。老師要引導學生關(guān)注國家、人類和世界的命運，在平常教學中要留意聯(lián)系社會熱點、焦點問題。史政結(jié)合，發(fā)揮歷史學科的社會教化功能。同時培育學生信息搜尋實力，使他們開拓思維，以史為鑒，學以致用。

初三歷史教學反思5

一、運用歷史故事激發(fā)學生的愛好

講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的留意力，激發(fā)其學習愛好。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講，同學聽的興致勃勃，下課了同學們還意猶未盡。還可供應學生熟識的歷史故事，讓學生自己講解，培育學生的演講實力，擴高校生的學問面。

二、對歷史人物串聯(lián)講解

如講韓非時，提到其慘遭陷害的狀況，誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯?是歷史上聞名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

三、比較分析法

對歷史人物或事務進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡潔雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。假如有所延長效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違反了經(jīng)濟規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。

四、從人性角度講解并描述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以變更它應當有的模樣。如對“辛亥革命的成功果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的說明，其中，當然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱