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第第頁語文公開課師恩難忘的課后說課及教學反思

一、緊扣課題、引發(fā)問題。

教學一開始，我就緊扣“師恩”，讓同學來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題后，就讓同學針對課題提問。同學一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？……從問題上分析，同學不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個高班級同學所應具備的'問題意識。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教導之恩？也表達了“我”對恩師的感恩之情？我認為，這樣的溝通，不僅能激活同學生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近同學和文本之間的距離，讓同學真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種一般的感情，而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體，抓住重點。

在三讀課文后，同學已經(jīng)知道了文章的脈絡，這是我抓住時機，實時引導同學梳理課文內(nèi)容，反復朗讀4—7自然段，讓同學真正明白的那份情意來自何處。同學在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求同學娓娓好聽地把故事講給大家聽。其他同學邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進行溝通。這樣，同學不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來說明詩意給留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、溝通中自然理解了“娓娓道來”、“身臨其境”這兩個詞語，內(nèi)化了同學的語文素養(yǎng)。

三、合抱負象、感念師恩。

對老師的這份感念來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教導，來自于田老師對同學們仔細、負責的工作立場，來自于田老師對同學的深深的愛。因此我在同學講故事后，讓同學再讀課文，想象田老師是怎么備課的？同學讀文后知道了當時的教學環(huán)境：田老師是復式班教學，一到四班級都是他一個人教。每一個班級他都這樣上心教育。而且一教就教了40年。讓同學算一算，一個班級假如有40名同學，四個班級多少同學？40年又是多少同學？同學對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，同學自然明白田老師是對每一個同學都在插柳，這更了不得。那么，所感念的，不僅僅是老師對“我”的培育，還有老師對每個孩子的培育。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的珍貴?。《?/p>

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