初中語文(八上)第四單元《散文二篇》教學(xué)反思(《永久的生命》《我為什么而活著》)

《散文二篇》是統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元中的第三篇課文，是由《永久的生命》和《我為什么而活著》兩篇議論性散文組成。《永久的生命》選自《嚴(yán)文井散文選》（人民文學(xué)出版社年版）。略有改動(dòng)。本文是嚴(yán)文井在年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊(yùn)的散文，是作者對生命的嚴(yán)肅認(rèn)真思考的總結(jié)，充滿樂觀情緒?！段覟槭裁炊钪愤x自《羅素自傳》第一卷（商務(wù)印書館年版）。胡作玄、趙慧琪譯。略有改動(dòng)。本文是《羅素自傳》的序言，從中可看出羅素思想的全部內(nèi)涵，也可以看作羅素生活的宣言書，這其實(shí)也是古今中外許多偉大人物共同的人生準(zhǔn)則。這兩篇散文都是探究生命的，文章雖然短小然而內(nèi)涵豐富。因?yàn)閷W(xué)生們畢竟年級還小，對人生的感悟并沒有那么深，因此在理解課文上存在著一些難度。我讓學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的深刻哲理，引導(dǎo)他們接受兩位哲學(xué)家的理念，同時(shí)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談。這樣就容易多了。八年級的學(xué)生在思維特點(diǎn)上正在由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡，對散文知識有了初步的認(rèn)識及學(xué)習(xí)能力，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)尚不成熟。因此，對于此類哲理散文的理解上，會(huì)存在些許障礙。同時(shí)，中學(xué)生對人生產(chǎn)生驚奇、疑惑，這驅(qū)使他們在萬花筒里看世界，他們有孤獨(dú)漫步者的遐想，但隨著自己一天天長大，他們的知識逐漸豐厚，自我意識開始覺醒，意識形態(tài)開始填補(bǔ)原來脆弱的空白。他們開始了思考探索”一個(gè)人從哪里來，要走向哪里"我是誰，我會(huì)死亡嗎”等等一系列不明晰的問題，這可能會(huì)讓他們焦慮，會(huì)讓他們憂心，會(huì)讓他們迷茫，會(huì)讓他們痛苦。他們少理性，缺信念，處于人生觀世界觀的徘徊期，他們摸索、掙扎，他們渴望精神的力量。上課時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生理解文中內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)議論性散文的特點(diǎn)，同時(shí)要幫助他們領(lǐng)會(huì)課文人文內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)他們的積極性，大膽發(fā)言，深入思考，結(jié)合文本，認(rèn)識生命的意義與可貴。本課雖然是自讀課，但學(xué)習(xí)難度較大，因?yàn)閷W(xué)生從議論性散文的角度來解讀文本，是以前較少有的，這是一個(gè)新挑戰(zhàn)。因此要具備新的視野和新的教學(xué)方法。本課教學(xué)主要通過以下這幾個(gè)方面的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)：首先由舊文引入新文，從舊知導(dǎo)向新知。從學(xué)生熟知的敘事散文、寫景抒情類散文中的議論引入這兩篇議論散文的教學(xué)，用比較的方法突出本課兩文寫法上的特點(diǎn)。其次指導(dǎo)學(xué)生品味文章標(biāo)題，感悟課文核心內(nèi)容。接下來從閱讀入手讓學(xué)生感受議論性散文的特點(diǎn)。第四引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，把握文章的行文思路。最后品味議論性散文的特點(diǎn)，訓(xùn)練語感，積累語句。這兩節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)有邏輯性,能做到自學(xué)和指導(dǎo)相結(jié)合，課堂氛圍較好，學(xué)生思維活躍，生成性問題較多，合作學(xué)習(xí)效果好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。不足之處:初次接觸議論性散文，學(xué)生這種文體的認(rèn)知還不到位。對作者在文中表述的觀點(diǎn)理解還不夠深刻。仿寫訓(xùn)練效果不理想。改正措施：、加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力訓(xùn)練，以