千米的認識教學反思

千米的認識教學反思千米的熟識教學反思1

千米的熟識對于同學來說，要建立這一觀念的難度較大，所以，在教學時我特別留意同學已有的基礎，強調(diào)新、舊學問的關系，從基本的長度單位米開頭，在新舊學問的引申、進展處加以復習、強化、溝通新舊學問的聯(lián)系，促成新舊學問的轉(zhuǎn)化，盡量使同學較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發(fā)同學的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個長度單位，對于八歲的孩子來說那是很難想像的，單靠同學自己的憑空想像，那是特殊難達到該課時的教學目標和任務的。這需要很多的實際例子，而且要是跟同學的實際生活聯(lián)系比較大的。當然，同學也并非對此一無所知，在平常生活中對千米已有所熟識，所以在教學中，我讓同學開展合作學習，充分發(fā)表他們的看法，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去熟識千米，建立1千米的觀念。

除此之外，教學千米的熟識時，考慮到千米是個較大的長度單位，同學在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因此，我就引導同學聯(lián)系實際，讓同學實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較簡潔建立千米的觀念。這樣有一部分的同學就能跟實際操場的狀況聯(lián)系起來理解和把握。這對于一部分同學有了很好的關懷，不過在課堂教學時我?guī)瑢W下操場實際測量和感知的時候，有部分留意力比較簡潔分散的同學，對于該課時內(nèi)容的關注削減了，所以對于這一部分同學來說，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學中，這一方面的處理還需要更加的謹慎。

千米的熟識教學反思2

《千米的熟識》這節(jié)課的教學重點是熟識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的學問閱歷相聯(lián)系，形成正確的認知觀。

在上這節(jié)課之前我始終在擔憂，由于米、分米、厘米、毫米可以讓同學用手比劃，同學也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？同學既不能用手比劃，也不能用眼睛來看?？嘤谡也坏浇鉀Q的方法，所以就始終拖著沒有上。最終征求高老師的看法，我準備在上這節(jié)課時留意做到以下兩點：

1、讓每個同學都能主動參與學習

我們的教學樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個同學從教學樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。同學聽說要走路，興奮的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當?shù)弥總€人都要體驗時，有同學條件反射性的一躍而起，看到同學們笑容絢爛的面孔，我知道我這樣支配是正確的。同學只有對這件事真正的感愛好了，才會用心的去學習它。()走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，同學把自己走的步數(shù)登記，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。

2、用“搶做小老師”的玩耍方式，調(diào)動同學主動參與的樂觀性。

這節(jié)課在同學明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎上進行鞏固練習，為了不讓同學機械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡耐嫠?。（到黑板上做題的同學，假如有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改。）一經(jīng)公布，下面馬上沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的同學也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，同學也在玩耍中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。

回顧整節(jié)課的教學，同學的參與是比較樂觀的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學任務，教學難點也基本克服了。同學也覺得比以往好玩多了。從作業(yè)狀況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的連接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進一步的加強與提高。厘米的熟識教學反思分米和毫米教學反思

千米的熟識教學反思3

關懷同學建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中供應的資源，老師還應當自主開發(fā)一些同學身邊的素材關懷同學理解所學學問。

為了能增加同學對1千米有多遠的感受，將1千米與同學的閱歷建立起來，本預備帶同學去操場上感受，可由于學校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場圖，操場一圈長200米，走兩圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時間呢，這個同學就茫然了。因此只能通過練習去推算。練習中消逝一小時同學能走4千米，一些同學就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我要求同學做好后記住。但是后面練習中消逝的題目，同學對多長路程選擇什么樣的交通工具以及或許多少時間，還是沒法把握。教學中，同學最不簡潔理解的卻是從哪到哪或許有1千米，別說同學不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能或許是1千米，所以說，同學對1千米畢竟有多遠，很難估測。

當有的同學說出了從校門口到老菜場大約是1千米，到東門碼頭我都加以確定。

最終，我讓同學說說生活中哪里用到“千米”比較多，以便關懷同學能夠正確填寫合適的長度單位。

千米的熟識教學反思4

上午，縣校長培訓班在學?；顒樱狭艘还?jié)爭論課“千米的熟識”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。幾點想法，暫且登記：

1、不行低估孩子。在預習單中，設計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培育同學的質(zhì)疑力氣，希望提高同學預習時思考的深度。從兩次上課來看，同學提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)分？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的同學是帶著思考在學習的。孩子的學問面也不行小看，兩個班都有同學知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有同學知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些學問由同學口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備同學。

2、充分建立同學的表象。今日兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應當說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。

3、從同學看課堂。一節(jié)課的主要衡量標準要看同學自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是同學參與的質(zhì)量，語言表達是否通順、態(tài)度是否樂觀認真、情感是否投入。今日的課堂上，應當說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我興奮的是，這種語言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有同學，眼里有小組。課堂教學中真正能做到這兩點，我想，離“以學定教，先生后師”的目標就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

一點感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導學單、預習單，還是同學座位的轉(zhuǎn)變，都是形式上的轉(zhuǎn)變，關鍵在于教學觀念的轉(zhuǎn)變。沒有這個本質(zhì)，任何教學改革都是一句空話。但是，對一般老師來說，真剛要做到這一點，談何簡潔啊。

千米的熟識教學反思5

千米對二班級的同學來說是很抽象的，我想在“千米的熟識”課上，假如單單以書為教材，灌疏給同學，強壓同學牢記“1千米＝1000米”，或許同學接受了，但是他們并沒有具體感知。正如有的老師講到的我們要避開總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓同學機械地練習單位的換算，而是帶領同學到100米的跑道上，讓同學走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導同學理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了熟識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓同學從中體驗到數(shù)學的內(nèi)在，增進了對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信念。這節(jié)課同學也覺得比以往好玩多了。

課后，讓同學去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓同學測一測，從學校動身，走到自己家里大約有幾米。鞏固學問，把數(shù)學學問應用到自己的生活。同學在解決問題中，加深了對千米的熟識，發(fā)散同學的思維，培育同學共性。從而讓同學明白數(shù)學學問是從生活中來而又要應用于實際生活。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本學問，而是布滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動。

千米的熟識教學反思6

本節(jié)課讓同學把握了千米與米之間的換算方法，并進一步感受了千米的實際意義和應用價值?；仡櫿?jié)課的教學，同學的參與是比較樂觀的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，還要加以鞏固，做到嫻熟運用。

千米的熟識教學反思7

本課時是在同學學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓同學熟識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應用，然后通過同學已經(jīng)把握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，關懷同學建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓同學把握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使同學在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

對于同學來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我特別留意同學已有的基礎，強調(diào)新、舊學問的關系，從基本的長度單位米開頭，在新舊學問的引申、進展處加以復習、強化、溝通新舊學問的聯(lián)系，促成新舊學問的轉(zhuǎn)化，盡量使同學較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發(fā)同學的求知欲望。當然，同學也并非是一張白紙，在平常生活中對千米已有所熟識，所以在教學中，我讓同學開展合作學習，充分發(fā)表他們的看法，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去熟識千米，建立1千米的觀念。

當然，單單靠這些要使同學很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。同學的想象力有限，假如單單讓同學靠想象１千米，而去熟識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓同學靠想象１千米去感知１千米，去熟識１千米。結(jié)果同學對１千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時，同學就錯誤百出。使這節(jié)課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

在這次教學時，結(jié)合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使同學建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校四周測量出１千米的長度，教學中，在同學想象１千米之后，帶同學去實地目測一下１千米的長度，這樣，同學想象的１千米和實際的１千米形成了確定的對比，同學對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習中，也明顯地感覺到同學對１千米有了比較精確的熟識。當然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有確定難度的，假如有時間讓同學去走一走的話，同學對１千米的熟識確定更加精確，為了彌補這一不足，我讓同學課后去走一走，真實地去感知１千米的長度，加強對１千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學，同學的參與是比較樂觀的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的連接準時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當開放，沒有把這節(jié)課的教學推向一個更高的層次。

千米的"熟識教學反思8

本課時是在同學學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓同學熟識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應用，然后通過同學已經(jīng)把握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，關懷同學建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓同學把握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使同學在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習(試一試)。

對于同學來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我特別留意同學已有的基礎，強調(diào)新、舊學問的關系，從基本的長度單位米開頭，在新舊學問的引申、進展處加以復習、強化、溝通新舊學問的聯(lián)系，促成新舊學問的轉(zhuǎn)化，盡量使同學較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發(fā)同學的求知欲望。當然，同學也并非是一張白紙，在平常生活中對千米已有所熟識，所以在教學中，我讓同學開展合作學習，充分發(fā)表他們的看法，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去熟識千米，建立1千米的觀念。

當然，單單靠這些要使同學很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。同學的想象力有限，假如單單讓同學靠想象1千米，而去熟識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓同學靠想象1千米去感知1千米，去熟識1千米。結(jié)果同學對1千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時，同學就錯誤百出。使這節(jié)課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

在這次教學時，結(jié)合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使同學建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校四周測量出1千米的長度，教學中，在同學想象1千米之后，帶同學去實地目測一下1千米的長度，這樣，同學想象的1千米和實際的1千米形成了確定的對比，同學對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習中，也明顯地感覺到同學對1千米有了比較精確的熟識。當然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有確定難度的，假如有時間讓同學去走一走的話，同學對1千米的熟識確定更加精確，為了彌補這一不足，我讓同學課后去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學，同學的參與是比較樂觀的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的連接準時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當開放，沒有把這節(jié)課的教學推向一個更高的層次。

千米的熟識教學反思9

本單元是在學習了長度單位米和厘米的基礎上，學習了千米、分米和毫米，通過本單元的學習使同學對常用的長度單位有一個比較完整的熟識，對于今后學習面積單位和體積單位，進展同學的空間觀念都具有重要意義。

熟識分米、毫米時，我創(chuàng)設編數(shù)學小故事的玩耍，激發(fā)同學的學習愛好，讓同學自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的熟識，使同學經(jīng)受觀看、操作的過程，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。

熟識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓同學親自體驗1千米的長度有多遠，然后再在課堂溝通自己的體會，以便于加深對1千米的熟識。

通過以上教學，我又讓同學聯(lián)系生活實際，應當能夠特殊嫻熟的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：

問題一：不能精確的填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。

問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，

（1）把他們的成果按從高到低的挨次排一排，同學不知道化成統(tǒng)一單位再比較。

（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當然的化成自己想化的單位。

措施：

1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充分的時間去分析，再聯(lián)系實際去想象，培育他們的空間想象力氣。

2、結(jié)合實際活用教材，讓他們回家觀看家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活閱歷。

經(jīng)過這樣的練習，他們的運用力氣有了不同程度的提高。

千米的熟識教學反思10

《千米的熟識》這一課的學問目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，單位換算和有關千米的實際問題對同學而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓同學建立1千米的長度觀念。

教學千米的熟識時，考慮到千米是個較大的長度單位，同學在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學中，同學的確最不簡潔理解的是從哪到哪或許有1千米。因此，我就引導同學聯(lián)系實際，讓同學上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較簡潔建立千米的觀念。這樣同學就能跟實際操場的狀況聯(lián)系起來理解和把握。這對于一部分同學有了很好的關懷。在課堂教學時我?guī)瑢W到操場上課,實際測量和感知一千米的長度，同學顯得特別興奮。大部分同學能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。教學效果較為理想。有個別留意力比較簡潔分散的同學，對于在室外上數(shù)學課感覺很新穎，對于該課的內(nèi)容的關注度就削減了，所以對于這一小部分同學來說，達到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學中，假如要在課外進行實際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達到預期的效果。

千米的熟識教學反思11

關懷同學建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中供應的資源，老師還應當自主開發(fā)一些同學身邊的素材關懷同學理解所學學問。對于千米的感受，應將實際感受與發(fā)揮同學的想象力結(jié)合起來。教學“千米”時，確定讓同學們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或來回幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。同學形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就簡潔把握。

為了能增加同學對1千米有多遠的感受，將1千米與同學的閱歷建立起來，所以預備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。但在這節(jié)課上的時候，卻消逝了意外，原來想讓同學充分感受1千米有多長。可是，當我預備帶著同學去操場的時候，才發(fā)覺操場上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓的同學。只好又調(diào)過頭來，在老師進行教學，本以為同學對千米沒有多少概念，可是在教學的過程中，同學卻表現(xiàn)出了比學習毫米和分米更簡潔把握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告知他們這些常識，所以后面練習中消逝的題目，同學很簡潔就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及或許多少時間。同學把握的很好，我感覺很意外。

但教學中，同學最不簡潔理解的卻是從哪到哪或許有1千米，別說同學不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能或許是1千米，所以說，同學對1千米畢竟有多遠，很難估測，再加上今日同學并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

最終的習題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺特殊好，同學對這樣的題目也很寵愛。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學時請家長帶著孩子回家時，感受從學校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。

千米的熟識教學反思12

學科:三班級數(shù)學老師:王朝英

結(jié)合同學實際的生活,通過讓同學說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了同學對1千米長度概念的理解。

對于千米和米之間的進率，估量同學能說出來，就直接讓同學說一說。然后通過爭辯、匯報，使同學了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。

通過列舉生活中的實例，使同學進一步明確了千米和米之間的關系。

通過說一說、量一量、走一走等系列活動使同學建立起數(shù)感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進一步更深層次的學習打下堅實的基礎。

20xx年9月14日

千米的熟識教學反思13

數(shù)學內(nèi)容生活化，讓同學學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。作為數(shù)學老師應當發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，喚醒同學的生活閱歷，將數(shù)學學問與同同學活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設計人教版學校數(shù)學《千米的熟識》教學方案時，盡可能地制造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實際，貼近生活，讓同學感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不行分。

本節(jié)數(shù)學課的成功之處在于在教學中不同層次地體現(xiàn)了同學的主體性、主動性、整體性的進展原則，教育思想、教育觀念、教學方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從同學的生活閱歷和已有的學問背景動身，供應給同學充分進行數(shù)學實踐活動和溝通的機會。使他們在自主探究的過程中真正理解和把握數(shù)學學問、思想、方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。具體體現(xiàn)在：

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境。

《千米的熟識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際動身，依據(jù)同學的年齡特點，為同學創(chuàng)設了恰當?shù)慕虒W情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了同學的視野。

二、教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。這種方式的目的就是讓同學自己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獵取學問，從而獲得終身學習的力氣。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學是新世紀課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學教學應緊密聯(lián)系同學的實際，讓同學學會從生活中查找數(shù)學，教學中創(chuàng)設與同學的生活緊密相關的學習環(huán)境，讓同學體會數(shù)學學問來源于生活，同時又服務于生活。在實踐的過程中，同學了解自己的學校、

生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個社會的奇妙，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得樂觀的情感體驗，以此增加同學學好數(shù)學的信念。在這種理念的指導下，我在教學中組織同學進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者與合作者的角色。使同學自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的熟識。同學思維活躍，樂觀參與教學過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。

三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標

教學時，我大膽轉(zhuǎn)變了教材中單一的、抽象的、脫離同學實際狀況的內(nèi)容，更多地關注同學的生活體驗和愛好，通過現(xiàn)實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學學問實行情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，同學可以憑借各自的經(jīng)受與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成同學所生疏的6路公共汽車行車路線圖，不但使同學把握了課本學問，同時了解了從哈東站到哈站的實際距離。使同學體會到數(shù)學學問從生活中來，感受到數(shù)學就在自己的身邊。數(shù)學內(nèi)容生活化，讓同學學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。老師能發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，喚醒同學的生活閱歷，將數(shù)學學問與同同學活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。

同時，在教學中同學的評價上還存在著不足。比如說：在同學的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進同學學習的信念。

對這節(jié)課假如重新設計，我只想改動一處地方，就是在同學進行實際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推想1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時間這種做法的基礎上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增加同學對1000米的

長度的感受。

千米的熟識教學反思14

這節(jié)課，最主要的教學難點就在于如何關懷同學建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米同學都可以用手比劃出來，也可以用眼睛去看，而1千米的長度既不行能用手去比劃，也不能用眼睛去目測，只有借助同學的生活實際去感受。

在課前設計時，我考慮到了兩個方面，一是要結(jié)合同學課前走操場跑道（環(huán)行）來關懷同學建立1千米的長度，二是要結(jié)合生活中比較生疏的路段（直線型）來感受1千米的長度。于是，我?guī)е瑢W沿著操場的跑道走了7圈，課上還結(jié)合教材內(nèi)容列舉了“假如是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來關懷同