《春》教學(xué)反思15篇

第頁《春》教學(xué)反思15篇《春》教學(xué)反思1

本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學(xué)生實際相去甚遠(yuǎn)，但只要理念先進(jìn)，引導(dǎo)得法，同樣也能使學(xué)生受益不少，本節(jié)課在以下幾個方面是做了一些有益的探索：

一、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料收集、感悟體驗、品嘗表達(dá)、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來完成的，老師只是起一個主持人的作用。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識的尊重。

二、注意學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法與技能。在課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)好幾首詞并不難，難的就是學(xué)生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所以方法與技能就是教給學(xué)生核心的東西，本節(jié)課的基本動身點就正是基于此。

三、注意反思避開閱讀中的“唯主題論”。在詳細(xì)的詞的閱讀中，老師著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，激勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同看法，并支持學(xué)生進(jìn)行探討與探究。這正是新課標(biāo)中關(guān)于閱讀體驗要求的詳細(xì)呈現(xiàn)。

《春》教學(xué)反思2

朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時，總是跳不出“老師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過學(xué)習(xí)新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過實踐，盡然收到了意想不到的效果。

早自習(xí)，我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課，我試著讓同學(xué)們集體背誦，本意是提高他們的愛好與信念，估計學(xué)生最多能背誦兩三段。沒有想到，學(xué)生們盡然把課文全部背誦下來了。這樣以來，我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學(xué)生的腦海里有了五幅清楚的圖畫。然后分工協(xié)作：每個組負(fù)責(zé)一幅畫面，品讀、理解，之后在全班溝通。同學(xué)們熱忱高漲，不一會就完成了。于是以小組為單位起先品讀。

在品讀“春草圖”時，同學(xué)們能精確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現(xiàn)力的句子。

更讓人欣慰的是：一位同學(xué)提出了他獨到的見解，他認(rèn)為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應(yīng)當(dāng)在上面“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說：“我們應(yīng)當(dāng)關(guān)愛生命，愛護(hù)環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法好像讓我覺得不太妥當(dāng)?！蓖瑢W(xué)們聽了，一樣認(rèn)為他考慮問題比較周全，也很觀賞他敢于對課文提出異議的志氣?？吹饺绱嘶钴S的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫作時代背景，針對這一個問題給了學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼f明，同時確定了這位同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。

“春花圖”里的幾個美麗句子一下子就把同學(xué)們的留意力吸引過去了。“紅得像火，粉得像霞，白得像雪?！边@句里的比方與排比手法讓學(xué)生很感愛好?！棒[”、“散”字的妙用也沒有逃出同學(xué)們的眼光。

在品讀“春風(fēng)圖”時，一位同學(xué)提了這樣一個問題：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，興奮起來，呼朋引伴地賣弄嘹亮的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天響亮地響著?！边@一句沒有提到風(fēng)，怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢？經(jīng)過思索，一位同學(xué)解答了他的問題：“風(fēng)沒有顏色，沒有形態(tài)，我們不行能干脆來描寫風(fēng)，只能通過其他的事物來寫春風(fēng)，這一句寫的是聲音，是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀！”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊許。

在小組相互學(xué)習(xí)溝通中，時間很快過去了，同學(xué)們意猶未盡。我想：下一節(jié)課肯定會有更精彩的地方。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，學(xué)生不再是被動接受學(xué)問，而是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)覺、探究，探討問題。這節(jié)課我能充分敬重學(xué)生的主動性，主動激勵學(xué)生主動思索、提問、作答，培育學(xué)生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，培育了學(xué)生創(chuàng)建思維實力。

《春》教學(xué)反思3

一、語文的工具性與人文性兼具。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新相識。過去的語文課往往過于注意語文的工具性，而忽視了它的人文性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感看法和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教化應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性?？墒钱?dāng)下有時我們的語文課堂教學(xué)形式常變常新，卻聽不到朗朗讀書聲，觀賞不到對美麗文句的獨到分析，缺少了必要的積累。

因此，我意識到：提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以減弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)學(xué)問的傳授和語文基本實力的培育，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。

二、老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合。

新課程下強(qiáng)調(diào)“把語文課堂交給學(xué)生”。因此，我曾經(jīng)也樂得解放自己。于是，出現(xiàn)了一種這樣的景象：我的講授少了，課堂上學(xué)生的探討貎似熱情卻無關(guān)課文教學(xué)的主旨，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上一切讓學(xué)生自己說了算。學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而我又沒能剛好發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。課堂上給了學(xué)生大量的時間自主駕馭。其最終結(jié)果是：老師輕松了，學(xué)生歡樂了，可是學(xué)生的收獲也就微乎其微了。

因此，我相識到：要使課堂高效，學(xué)生的“自主”肯定要與老師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

三、獨立思索為主合作學(xué)習(xí)為輔。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。而我也常常立將合作探討當(dāng)作學(xué)生活動的形式，不管內(nèi)容有無探討的必要，有時甚至一節(jié)課探討究竟。在合作學(xué)習(xí)中，課堂上常常出現(xiàn)以下場面：

1、小組中的某個學(xué)生在權(quán)威地發(fā)表高見，其他成員“洗耳恭聽”。

2、小組中的每個學(xué)生都熱情地發(fā)言，可是卻不能解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，究其根本，是因為未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思索實力，讓合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。

因此，我領(lǐng)悟到：

衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組探討，而是看學(xué)生的活動是否具有合作的意識，是否駕馭了合作的技能（擅長傾聽、述說、溝通、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前，依據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分工，并在組內(nèi)支配學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最簡單想的解題策略，使他們體驗勝利的歡樂；

合作時，要求他們仔細(xì)細(xì)致地聽取別人看法，細(xì)致分析一下過程，取別人之長補(bǔ)己之短；老師巡回指導(dǎo)過程中，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會到：同學(xué)之間的主動的相互依靠意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問要提倡在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生充分的獨立思索的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)與他生的溝通，才能使他們?nèi)∷酥L，補(bǔ)自己這短，實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

《春》教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了，課后聽取了各位老師的聽課看法和建議，自己也仔細(xì)分析了本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)行了深化的反思。

于永正先生曾經(jīng)說過：教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對于一篇課文，只有通過細(xì)致地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對文章的一詞、一句、一字甚至一個標(biāo)點都要細(xì)加揣摩，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。

作為一名青年老師，在聽了許多的課，以及自己上了許多節(jié)課后，我深深地意識到鉆研教材的重要性。特殊是最近，鉆研教材好像是深化到了每一位老師的心中，我想每位老師都在考慮著如何去鉆研教材，我也不例外?？蓪τ趹?yīng)當(dāng)怎樣才能更好地去鉆研教材，心中的懷疑也還有許多。

我在打算教學(xué)古詩《春望》時，為了備好這節(jié)課，我查閱了許多教學(xué)書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時代背景，深化探討了這首詩的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動。我想，這是我能夠上好這節(jié)課的首要因素，我想要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩，被杜甫的宏大情懷所感動，那么我首先被他所折服，所感動是很重要的，讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我都落淚了，我要將這種情感帶入我的課堂只中去，用我的情感去感染學(xué)生，師生共同感悟。

課前，我們都有一種渴求感。希望盡快進(jìn)入課堂，希望學(xué)生好好和你協(xié)作，渴求取得很好的教學(xué)效果?？赡慵偃绮汇@研教材，不鉆研你的學(xué)生，學(xué)生想到的，你沒有想到，你又怎么能和你的共同研讀文本呢？所以我們要仔細(xì)鉆研教材，駕馭教材，并依據(jù)教學(xué)的特定目的和要求，以及學(xué)生學(xué)問水平的凹凸，將教材的內(nèi)容進(jìn)行再組織、再創(chuàng)建。才能有效精確地把學(xué)問傳授給學(xué)生，也才能選擇好的教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)到學(xué)問，增加實力。

有幾個學(xué)生的發(fā)言讓我難忘?！皽I”字激起的共鳴最多。學(xué)生們說此字頗奇，說人心中哀思，至多說到“淚流滿面”已是極度夸張了，那么原委是什么樣的淚水呢？這樣的淚水原委飽含了詩人怎樣的情感呢？不僅是淚多如傾盆之雨，更是心中有萬千激憤，淚來的突然而猛烈，學(xué)生紛紛說出自己的看法，有的.說感悟到了詩人的悲憤，有的說感悟到了詩人的思親，還有的說是詩人面對此情此景無限傷感的淚水，不同的孩子，他們對文本的理解是不同的，但是這每一次的感悟都會讓我不由自主的想到詩人艾青的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深厚?！边@句話，所以，我把這句話出示出來之后，在完全沒有想到的狀況下，孩子們竟然和我一同深情的朗讀了出來，這使得整個課堂情感得到了一個提升，也使得我和學(xué)生的情感達(dá)到了共鳴。

“望”杜甫的一生，一個飽經(jīng)風(fēng)霜的杜甫，一個憂國憂民的杜甫，一個有心殺敵無力回天的杜甫，一個溫順慈祥的杜甫。他們還望到了歷史的煙云，斗爭的殘酷，望道了人生的無常，望到了世世代代人們對斗爭的詛咒……了解杜甫是我這堂課的一個愿望吧！好像我這么多年來，都是在杜甫沉郁頓挫的詩歌里成長起來的，我希望孩子們也能真正的去了解我們的這位宏大的民族詩人，所以，我選擇了幾首易懂的，流傳較為廣泛的詩歌來進(jìn)行課外拓展，首先是比較《春望》和《聞官軍收河南河北》，然后是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，《登高》這些詩句走過歷史，無時無刻不在告知我們，為什么杜甫的眼里會常含淚水，因為他對我們中華民族愛得深厚。

授課之后，還有許多缺憾留在心中。

首先，我的老師個人素養(yǎng)還須要提升，在這樣一篇千古名篇的教學(xué)上，雖然我事先的打算充分，但是由于我的個人素養(yǎng)的不足，所以，我還須要多吸取養(yǎng)分，努力提高自己。

其次，我的教學(xué)意識還須要轉(zhuǎn)變，我培育學(xué)生探究，合作，自主學(xué)習(xí)的意識還不足，課堂上的引領(lǐng)作用不充分，在學(xué)生感悟困難的時候，我就比較急躁，經(jīng)常以我的感受去代替學(xué)生，而忽視了怎樣去引導(dǎo)學(xué)生感悟，這也從側(cè)面說明白我的教學(xué)閱歷不足，沒有一個超群的教學(xué)方法，很難在平常的教學(xué)中去很好的引導(dǎo)學(xué)生。

還有，我的課件利用不夠充分，我制作的課件和本詩的聯(lián)系是很緊密的，但是，由于我的設(shè)計環(huán)節(jié)上不夠完備，所以，教學(xué)協(xié)助手段沒有發(fā)揮出最佳作用來，課后，我反思，可能學(xué)生會對那些畫面留下印象，但是這些畫面由于缺乏了老師的富有感染力的話語，學(xué)生也不愿能去全身心的留意，所以，假如將課件的播放能夠選擇最佳時機(jī)，肯定會起到更好的效果。

當(dāng)然，我的這節(jié)課還存在很多的不足，希望今后通過個人教學(xué)閱歷的提高和積累，在學(xué)校的各種教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)和取經(jīng)，讓我的水平不斷提高。

《春》教學(xué)反思5

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對于小學(xué)生的詩歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從老師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強(qiáng)學(xué)生對整首詩的感悟。

本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄予了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，呈現(xiàn)了一幅生氣勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？

在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力，從而最大限度地來提高讀書人的素養(yǎng)，以適應(yīng)將來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，老師絕不行包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、主動、全身心地參加教學(xué)活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、學(xué)問儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀閱歷等）進(jìn)行創(chuàng)建，進(jìn)而形成對語言文化學(xué)問的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性相識和邏輯把握，并把語言文化學(xué)問、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的志向情操和健全的人格特征。

在突出學(xué)生為主體原則的同時，我還：

①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程。我在本課教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則支配了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深化，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，運用不同的點撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)溝通的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法。

③變教學(xué)問為教方法。培育學(xué)生自主探究的愛好與實力，教育他們養(yǎng)成協(xié)作工具書主動理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

詩是美妙的創(chuàng)建，學(xué)生在教室里讀著，確定不如到生活中讀著，確定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說特別多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們接著找尋，盡可能地多探討幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。

《春》教學(xué)反思6

課后聽取了備課組老師的看法和建議，自己也仔細(xì)分析了本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)行了深化的反思。

首先，我深深地意識到鉆研教材的重要性。對于應(yīng)當(dāng)怎樣才能更好地去鉆研教材，心中的懷疑也還有許多。

在打算教學(xué)古詩《春望》時，為了備好這節(jié)課，我查閱了許多教學(xué)書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時代背景，深化探討了這首詩的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動。我想，要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩，被杜甫的宏大情懷所感動，那么我首先應(yīng)當(dāng)被他所折服、所感動，讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我深深震撼，我要將這種情感帶入課堂中，去感染學(xué)生。

其次，用老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)策略。以老師提問引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動他們的參加意識，調(diào)動他們的主動性與主動性，成為學(xué)習(xí)的主子。如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下的景物，而不是老師越俎代庖地告知學(xué)生；如何才能做到奇妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還須要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

再次，課外拓展用比較閱讀的方法，比較《春望》和《聞官軍收河南河北》，讓學(xué)生從主題思想比較兩首詩的不同，從而讓學(xué)生更好地駕馭杜詩“詩史”的特點，深化相識杜甫這個人，真正的去了解我們的這位宏大的民族詩人。并且，摘錄了杜甫的一些詩句，無時無刻不在告知我們，為什么杜甫的眼里會常含淚水，因為他對我們中華民族愛得深厚。

授課之后，還有許多缺憾留在心中。首先，我的老師個人素養(yǎng)還須要提升，在這樣一篇千古名篇的教學(xué)上，雖然我事先的打算充分，但由于個人素養(yǎng)的不足，還須要多吸取養(yǎng)分，努力提高自己。其次，我的教學(xué)意識還須要轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)的意識還不足，課堂上的引領(lǐng)作用不充分，在學(xué)生感悟困難的時候，我就比較急躁，經(jīng)常以自己的感受去代替學(xué)生，而忽視了怎樣去引導(dǎo)學(xué)生感悟，還有，課件利用不夠充分，我制作的課件和本詩的聯(lián)系是很緊密的，設(shè)計環(huán)節(jié)上不夠完備，教學(xué)協(xié)助手段沒有發(fā)揮出最佳作用來。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我獲益匪淺，深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時也得到了專家同仁們的悉心指引。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作溝通，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。

《春》教學(xué)反思7

相思是古詩詞中常見的話題，特殊是許多閨怨詩的主題。

在古詩詞中，閨怨題材的詩歌往往是代人作，作者與主子公往往有差異。因此，在教學(xué)這篇課文時，我首先從分析詩歌形象入手，用課件出示這首聞名的元曲，學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦，當(dāng)學(xué)生頭腦中有了初步的的畫面之后，再出示課題，引領(lǐng)學(xué)生把握這首元曲的主子公形象。隨后檢查學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生整體上對文本有了把握。

本文是略讀課文，重在讓學(xué)生自讀自悟。為了在初步把握詩歌形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過關(guān)鍵字詞理解本曲的思想情感，我在課件中出示了“本曲詩眼是哪個字?為什么?”我出示了該問題后，給了學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生自己去品嘗，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面理解“歸”字，加深了對本曲主子公形象和思想感情的理解。

在全班溝通環(huán)節(jié)，我留意營造寬松愉悅的溝通氛圍，激勵學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，自己則仔細(xì)傾聽，剛好捕獲“鮮活信息”，或點撥指導(dǎo)、或引發(fā)探討、或歸納學(xué)法，甚至即時進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計”。當(dāng)溝通到尾聲“則見雙燕斗銜泥”時，我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言，學(xué)生對其含義的體會也就水到渠成了，學(xué)生能夠快速答出“反襯”“以樂景寫哀情”等手法，強(qiáng)調(diào)和深化了主子公內(nèi)心的孤寂。

寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著感情去讀，從字詞句段中間充分感受綿綿不盡的思念之情，更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者在曲中表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了全面的把握，對課文的情感基調(diào)有了深化的感悟之后，我又讓學(xué)生快速閱讀課文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在閱讀全文之后，快速理清了本文中作者的表達(dá)方式：通過景、事間接表達(dá);干脆表達(dá)。在此基礎(chǔ)上概括出常見的情景關(guān)系圖并在課件上列示：

樂景——樂情

哀景——哀情

樂景——哀情

哀景——樂情

上完課后，我個人覺得還存在一些不足：

1、學(xué)生組內(nèi)探討不夠充分，講解的地方比較多，學(xué)生活躍度不是很高。

2、未給學(xué)生充分的時間，聯(lián)系場景綻開想象，在課件中展示相關(guān)圖象效果或許會更好。

《春》教學(xué)反思8

選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜愛詞，認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律美麗的一種文體。其次是喜愛李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約美麗的文風(fēng)，清爽精致的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。始終以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。

自己喜愛不等于學(xué)生喜愛，自己理解不等于學(xué)生理解。為了達(dá)到目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備課上課時重點留意了以下幾個方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)驗，當(dāng)時的時代背景有著緊密的聯(lián)系?！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，時常插入與作品有關(guān)的資料。特殊是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝裝扮也已無人觀賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動很多愁”時，插入作者的身世經(jīng)驗;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，家鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這很多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的學(xué)問的積累，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

《春》教學(xué)反思9

——如何提高音樂課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，合作學(xué)習(xí)的主要活動是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)的綻開，往往是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)探討的，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和相識有主動的意義。古人云：“獨學(xué)無友，孤陋寡聞”，通過自主合作的探討，相互進(jìn)行思維碰撞，語言的溝通，可以培育學(xué)生對音樂及音樂中隱含的情感的感悟?qū)嵙?，激發(fā)學(xué)生的音樂愛好，使學(xué)生感到音樂的樂趣，也使學(xué)生更能學(xué)、會學(xué)、想學(xué)。

思索問題：

如何在音樂教學(xué)過程中組織好學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高音樂課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

片斷回放1

以第六冊補(bǔ)充歌曲《嘀哩嘀哩》為基礎(chǔ)我設(shè)計了音樂綜合課《春》，我的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是以春為主線，綜合美術(shù)、詩歌、舞蹈等其他藝術(shù)形式，讓學(xué)生以音樂為基礎(chǔ)，運用歌、詩、舞、畫相結(jié)合的多種方式體驗感受春天，表現(xiàn)春天，從而讓學(xué)生感受不同的藝術(shù)形式對春天的美妙表現(xiàn)，從中體驗藝術(shù)的無窮魅力。教學(xué)過程：首先、由春天的詩導(dǎo)入；其次、敲春天的鼓點、學(xué)唱春天的歌；最終是請學(xué)生合作創(chuàng)編節(jié)目，用自己的方式來表現(xiàn)春天贊美春天。在教學(xué)法過程中前兩個步驟都完成的特別的順當(dāng)，可是到了最終一個步驟“合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)編節(jié)目表現(xiàn)春天”出現(xiàn)了問題。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中我給學(xué)生非常鐘的時間合作溝通，請學(xué)生自由組合，進(jìn)行合作創(chuàng)編。雖然在合作溝通時學(xué)生能自由的選擇合作伙伴，并能主動探討，眾說紛紜，可在非常鐘后的現(xiàn)場表演中，許多同學(xué)卻還是不知所措，都說不行、不會，而且他們對這一活動表現(xiàn)不是很感愛好；還有部分學(xué)生有愛好，也創(chuàng)編出了節(jié)目，但節(jié)目質(zhì)量不高，對“春”這一主題表現(xiàn)不明確。沒有達(dá)到我預(yù)想的教學(xué)效果和目標(biāo)。

《春》教學(xué)反思10

六年級的孩子已經(jīng)初步接觸朱自清的散文《匆忙》已經(jīng)初步感受了朱自清先生的語言風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，老師又給孩子們舉薦了朱自清先生的一篇美麗的散文《春》。經(jīng)過課下的充分閱讀，課上再來溝通這篇文章，再來溝通、感受朱自清先生的語言風(fēng)格，好像是水到渠成的事情?？墒?，不盡然。

這節(jié)課，我是引導(dǎo)孩子們從感受朱自清先生語言的韻律美、修辭美、意境美這三個方面去進(jìn)一步感受朱老的語言風(fēng)格的。在感受韻律美這個環(huán)節(jié)時，我覺得還要加大孩子們的閱讀量，孩子們也發(fā)覺了朱老的文章里運用了大量的疊音詞，感覺寫的挺美、挺特殊?？墒窃谧x的時候，卻沒有了韻味，因時間的關(guān)系，我也沒再引導(dǎo)孩子們?nèi)ザ嘧x，在這一環(huán)節(jié)里，就顯得有點牽強(qiáng)附會了，那種朗朗上口的韻律美孩子們沒有通過自己的朗讀去真正感受。我想，加大閱讀量，加大閱讀的面，孩子們或許會感受更深一點。

在感受修辭美這一環(huán)節(jié)時，還應(yīng)當(dāng)對句子的修辭手法再去具體的分析一下，感受一下，多讀一下，或許體會會更深刻。

只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎(chǔ)上，那種意境美也就自然映入孩子們的腦海中。

《春》教學(xué)反思11

選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙艷羨了很長時間，喜愛她天生精致的寫作，美麗的優(yōu)雅風(fēng)格，清爽細(xì)膩的話語。通常還要留意收集和整理關(guān)于她的信息，所以本課是第一個創(chuàng)新在于李慶照系統(tǒng)的理解，這是單位培訓(xùn)的重點：突出優(yōu)秀人才的獨特風(fēng)格。九年級學(xué)生，在新課教學(xué)的一邊，而系統(tǒng)評論只是一個捷徑！

其次個創(chuàng)新是，我可以基于教科書，結(jié)合考試，以教科書為起點，提高學(xué)生觀賞古詩的實力，以考試為目的的高點，運用強(qiáng)力的方法，使學(xué)生結(jié)合理論實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動性！

但我不喜愛學(xué)生不喜愛，為了達(dá)到詩歌教學(xué)要求的結(jié)合的目的，課程打算課我重點關(guān)注以下幾個方面，而且我將設(shè)計勝利應(yīng)用到課堂的幾個方面：

首先，簡單理解簡單接受，對于九年級學(xué)生來說，這種文學(xué)風(fēng)格的話不是生疏人，學(xué)生們有肯定的詩歌積累，而是國家表現(xiàn)的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學(xué)生有許多閱歷大的差距，也對李慶照的生活知之甚少，基于這一點，我在本課設(shè)計，運用方法簡潔，讓學(xué)生先從表面感受到心情的話，再通過閱讀到文字，最終通過比較單詞的內(nèi)在詞，逐步從淺到深感覺這個詞的心情和魅力。在李青趙介紹時，也為初中教科書李慶照系統(tǒng)地理解了系統(tǒng)，也是一本重要的初中教科書李慶照對古詩文過程中自然測試的文本的系統(tǒng)理解觀賞的方法教學(xué)生，對于九年級學(xué)生，這應(yīng)當(dāng)是兩個世界的收獲的最好！

隨后音樂創(chuàng)建了一種氛圍，因為它是古詩，終歸遠(yuǎn)離學(xué)生，所以氣氛特別有必要創(chuàng)建，我選擇了音樂，音樂是相互聯(lián)系的，她帶給人們不僅享受旋律，更是靈魂的溝通，思索飛行，溝通的靈魂。在整個文本中，起先，中間，結(jié)束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學(xué)生，讓他們跟隨音樂的心情起伏，為了讓學(xué)生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori現(xiàn)在一個中學(xué)生喜愛一個歌手，兩首歌曲和文字更接近。趙俊的怨憤有一絲的哀痛，哭泣的哭聲隱私地埋怨的特點，你可以把人帶入一片凄涼，浪漫，想說休息的狀態(tài)，所以我讓這首歌通過整個閱讀。特蕾莎·鄧的余梅縈圍著心靈的旋律，是李玉的歌曲形式的話，結(jié)合王國的真實信息，讓學(xué)生理解成古典詩，你會在文化的光明享受中徘徊星最終，它是大聲朗讀學(xué)生，詩歌，是融合的單詞和音樂，只有通過反復(fù)閱讀，讀出其內(nèi)在的或熱忱或低調(diào)，以實現(xiàn)詩的意義的內(nèi)涵。武陵春天通過詩人的獨特藝術(shù)表達(dá)，對詩人的無限哀痛，發(fā)出了這種心情的哀痛之情。和哀痛不是一般人可以理解的，我們可能經(jīng)驗過一些事情，但可能沒有李慶照感覺那么深刻。首先，我首先將我的心情滲透進(jìn)這個詞，深度閱讀，以及一個小適應(yīng)的文本，例如在最終的重復(fù)，這種適應(yīng)，減緩了節(jié)奏，好像作者的哀痛的感覺重復(fù)的ant，重復(fù)的味道，使全部的愁悶一覽顯示，也讓學(xué)生進(jìn)入大聲朗讀的領(lǐng)域更快，觀賞閱讀的樂趣，學(xué)生在這種感染已經(jīng)渴望，讓學(xué)生自由閱讀，自己的閱歷，嘗試自己進(jìn)入心情，自己對作者心情之間的話語的理解。

《春》教學(xué)反思12

首先，在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我利用多媒體放映“成都杜甫草堂”的圖片及朱德的對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋?！蹦康南胱尲ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，檢查學(xué)生對杜甫的了解狀況。

在“朗讀詩歌，把握內(nèi)容”環(huán)節(jié)，多媒體播放配樂朗讀錄音，將學(xué)生帶到詩歌的情境中，更簡單感受詩歌的意境。在聽配樂朗讀之后，采納齊讀、男女生競賽朗讀的方法，調(diào)動學(xué)生的讀書愛好，接著讓學(xué)生將難寫的字在練習(xí)本上書寫加以鞏固，并提出自己不理解的字詞，注意引導(dǎo)學(xué)生要重視課文注釋，為解讀詩歌內(nèi)容解除障礙。同時，借助多媒體標(biāo)注詩歌中的疑難字詞的注音和意思，幫助學(xué)生理解課文中的語文難點，以便節(jié)約課堂教學(xué)的時間，提高課堂教學(xué)的效率。

為了讓學(xué)生讀懂詩歌的內(nèi)容，我讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，兩兩交換互讀，聽者閉眼想象畫面，然后用自己的語言表達(dá)出來，然后說說畫面特點。這其實是讓學(xué)生通過詩歌的意象，感受詩歌的意境。

在“品嘗語言，體悟情感”環(huán)節(jié)，重點讓學(xué)生通過小組溝通，合作探究的方式品嘗詩歌的頷聯(lián)和頸聯(lián)的詩句，理解詩歌的思想內(nèi)涵、體會情感。在這一環(huán)節(jié)，敬重學(xué)生的特性體驗，激勵學(xué)生有不同的見解。最終，在學(xué)習(xí)整首詩之后，不僅讓學(xué)生嘗試背誦，還動筆默寫，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。

最終進(jìn)行“課堂小結(jié)、背誦默寫”，當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生運用課堂學(xué)習(xí)賞讀詩歌的方法進(jìn)行自主閱讀，更深刻體會杜甫的憂國憂民的情感，同時也拓寬閱讀面，提高語文素養(yǎng)。

但這節(jié)課跟以往的課不的是運用了“交互式電子白板”實施教學(xué)。

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)一般只能應(yīng)用做到放映事先設(shè)計好的教學(xué)課件，老師在授課時簡單受到課件的牽制，而簡單學(xué)生在課堂上生成的問題。

而應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)，可以更有效地整合教學(xué)內(nèi)容，不僅可以展示圖文，播放影音文件，還可以進(jìn)行編輯、錄音、保存文件等。這樣，老師可以利用白板的注釋功能，對教學(xué)重點內(nèi)容進(jìn)行圈點批注，提示學(xué)生留意。還可以交互運用實物展示臺，將學(xué)生在課堂上完成的練習(xí)進(jìn)行展示講評。本節(jié)課上，利用了白板注釋功能對學(xué)生提出的疑難字詞進(jìn)行圈注，提示學(xué)生留意。并且在進(jìn)行課堂小結(jié)時運用白板書寫功能，小結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

這一次課之后，我經(jīng)過反思發(fā)覺，在本節(jié)詩歌賞讀課中，我還可以充分利用“交互式電子白板”的功能來提高我的教學(xué)效率。比如，在學(xué)生默寫環(huán)節(jié)，我只是讓學(xué)生在兩邊的黑板上默寫，然后進(jìn)行修改。沒有運用電子白板，其實，可以放手讓學(xué)生在電子白板上默寫，老師再運用白板的注釋功能對學(xué)生默寫的詩歌進(jìn)行批改、訂正。同時，還可以交互運用實物展示臺，將各小組同學(xué)默寫得101分的練習(xí)展示出來，一來可以讓同學(xué)們看看大家默寫時的書寫是否規(guī)范；二來，可以對學(xué)生起到激勵性作用。

《春》教學(xué)反思13

《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。

第一次上的時候我才是一個剛踏上講臺的新手。因是第一次教學(xué)生寫景的散文，那時著力于細(xì)，主要讓學(xué)生體會用詞的精確、生動，培育學(xué)生（7139教化網(wǎng)）想象的實力。

其次次教《春》時，重點放在朗讀訓(xùn)練上，讓學(xué)生制作朗讀錄音帶，而在內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，可是在寫作上反映的效果卻不及前次。

這一次吸取了第一次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，又汲取了其次次朗讀教學(xué)好的地方，結(jié)合上學(xué)期對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)實力的培育，實行了先讀——梳理文章思路——老師供應(yīng)學(xué)習(xí)建議——學(xué)生學(xué)習(xí)探討——學(xué)生溝通自學(xué)成果的方式來上課，其中我認(rèn)為“供應(yīng)學(xué)習(xí)建議”和學(xué)生的溝通分析部分是本節(jié)課最勝利的地方。依據(jù)學(xué)習(xí)建議，學(xué)生根據(jù)組別自行選擇一段內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，感覺學(xué)生的分析理解實力和語言表達(dá)都得到了熬煉，學(xué)習(xí)的效果比較好。

《春》雖然都是描寫草花風(fēng)雨等自然景物，朱自清所采納的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫景物，寫作手法與詞語的運用卻又顯得敏捷多樣，而這些又是學(xué)生所要駕馭的，因而我選取了各取重點的方法讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。課件是這樣呈現(xiàn)的：

建議你這樣來學(xué)習(xí)本文：

1、建議你從作者用詞的角度來學(xué)習(xí)春草圖（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）

2、建議你從多個角度來學(xué)習(xí)作者描繪春花似錦的寫作方法（多角度：凹凸結(jié)合、虛實結(jié)合、色味結(jié)合、明暗結(jié)合，找出詳細(xì)的句子）

3、建議你從人的感覺的角度來學(xué)習(xí)春風(fēng)圖（嗅覺？還有哪些感覺？）

4、建議你學(xué)習(xí)抓住景物特征來描寫景物的寫法（至少概括出春雨的三個特點）

5、學(xué)習(xí)頌春部分時，先各用一個字來概括三個比方句歌頌了春天怎樣的特點，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個比方句。

因為有了這些提示性和可行性的建議，學(xué)生自學(xué)的效果較好，在溝通的過程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時就有學(xué)生自己提出來說用“長”字體現(xiàn)不出小草破土而出的力氣和生氣勃勃的生命力；還有學(xué)生提出來說“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對來說，因為朱自清在寫花時還不露聲色的寫了風(fēng)，寫春雨時就不露痕跡的寫了風(fēng)，還有草啊樹葉啊，由此可見學(xué)生對課文思索還是比較深化的。

作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫春的詩句，因為課堂上學(xué)生只能背出一首寫春的詩歌——《春曉》，學(xué)問積累太貧乏了。其次個作業(yè)讓學(xué)生仿照一個小節(jié)來描寫夏天的雨，今日批改出來了，學(xué)生寫得挺好，抓住了夏雨的特點，我很欣慰。

當(dāng)然，今日大家給我評了課，覺得把朗讀穿插在分析中可能會更好，也有道理。

一堂課要上得完備，難??！

《春》教學(xué)反思14

為更好的推動課改，更有效地實施有效教學(xué)，我校教育處在開學(xué)初組織了一輪以中青年為主的“研討課”，我作為中年老師做了一節(jié)課改研討課，但收效不盡如人意，顯露出的弊端許多；同時也借此機(jī)會聽了一些優(yōu)秀、年輕老師的課，感慨也頗多。

下面對我的一節(jié)《春》作一下反思：

本節(jié)課我結(jié)合課改的思想及學(xué)生的實力水平設(shè)計了預(yù)習(xí)學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容的設(shè)計雖然符合學(xué)生的實力水平，學(xué)案中重視學(xué)生的有感情地閱讀、閱讀后分析展示、以及口語交際的展示，在展示中檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況、檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)實力，力求做到“當(dāng)堂清”。但是在實際的課堂教學(xué)中，暴露出了很多問題：預(yù)習(xí)學(xué)案完成不好、學(xué)生的展示不精彩、課堂氣氛不活躍、語言表達(dá)實力較差等問題。分析其因我認(rèn)為有以下幾點：

主觀上：

對學(xué)生的實力水平了解不夠，我沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，離開老師的輔導(dǎo)他們還不能做到有效或高效的預(yù)習(xí)。

對預(yù)習(xí)的任務(wù)安排不明確，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)抓不住重點，不深化，對于問題不負(fù)任何責(zé)任，甚至不用思索，所以在匯報時也就不精彩。

客觀上：

1、題量略大是影響課堂效果的一個因素，預(yù)習(xí)中學(xué)生有顧此失彼的跡象。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)時間少，預(yù)習(xí)不充分，好的一節(jié)展示課預(yù)習(xí)必需到位。

3、學(xué)生沒有駕馭預(yù)習(xí)方法，有的學(xué)生甚至不會預(yù)習(xí)，重點的段落應(yīng)抓住什么進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)生不知道。

學(xué)生的表達(dá)實力欠佳，不