《桂林山水》教學(xué)反思

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《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點(diǎn)，在教教中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得斗勁勝利：

一．抓住主線，熟悉課文內(nèi)容

進(jìn)修這篇課文，起首要讓教生知道的寫作挨次遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點(diǎn)，先寫漓江的火靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫桂林的山偶、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了不雅觀賞桂林山火所獲得的總的印象，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩(shī)句掃尾。抓主線，使的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟，快速熟悉了課文，前進(jìn)了課堂教教效力。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的重要路子，應(yīng)讓教生在主動(dòng)腦筋戰(zhàn)情感體驗(yàn)中，獲得思惟開導(dǎo)，享用審好愛好?！币虼?，在教教中，我采納了多種情勢(shì)的朗讀。讓教生讀中有思慮，讀中有感悟。教生對(duì)讀書的思慮戰(zhàn)感悟經(jīng)常還遏制在表層，在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點(diǎn)撥，該當(dāng)說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充裕的扎真的，重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀〔非但凡顛末過(guò)程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛好〕。起首讓教生充裕練讀后，根據(jù)本人的感悟，把本人喜愛的段降語(yǔ)句讀給教員同教聽，師生共同評(píng)議。教生有了充裕的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感戰(zhàn)體會(huì)分明課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使以內(nèi)化為本人的語(yǔ)言。在如許的課堂上，教生作為審好的主體，顛末過(guò)程感平易近與心智來(lái)感傷感染、來(lái)體驗(yàn)。

三.啟示想象,教生進(jìn)進(jìn)意境

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比常識(shí)更重要，由于常識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著前進(jìn)，而且是常識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教教如何激活教生的想象呢？為了可以培育蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)力量，在教教桂林山好景的時(shí)分，讓教生根據(jù)本人的想象說(shuō)一說(shuō)山的模樣，給它與個(gè)名字，有的說(shuō)“好男”“公雞”“擎天柱”，在教生充裕練說(shuō)的時(shí)分，教生的腦筋被激活了，課堂氣氛很強(qiáng)烈，孩子歉富的想象力讓我為他們感到情愿。然后教生再練讀，感傷感染山火的特點(diǎn)。

深思本人整堂課的教教，當(dāng)然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺得作為一名老師，非但凡語(yǔ)文老師，面對(duì)新時(shí)代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積乏”。

兩．讀讀悟悟，感傷感染桂林山火的好。

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《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我主要讓同學(xué)在讀讀悟悟中感受桂林山水的美。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍诮虒W(xué)中，我采納了多種形式的朗讀。讓同學(xué)讀中有思索，讀中有感悟。同學(xué)對(duì)讀書的思索和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀〔特殊是通過(guò)“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀愛好〕。首先讓同學(xué)充分練讀后，依據(jù)自己的感悟，把自己喜愛的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。同學(xué)有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在這樣的課堂上，同學(xué)作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。

古語(yǔ)云：靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得，課后靜心思索，發(fā)覺課中缺乏之處：

同學(xué)的讀書只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)?？梢圆杉{同學(xué)想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來(lái)讀，效果會(huì)更好。寫山的句子朗讀的量可再充分一些，在老師引讀分句之后，如再次整合三句話朗讀，可顯出句段的整體性。

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《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來(lái)。做者緊扣桂林山川的特點(diǎn)，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的說(shuō)話耐人尋味，字里止間充滿了做者對(duì)桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦，再減上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā)，孩子們預(yù)習(xí)的也異樣充分。因此，這節(jié)課，我旨正在經(jīng)由過(guò)程教生多種情勢(shì)的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發(fā)會(huì)大自然?的好麗和奇妙。正在讀和賞析中，讓教生感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取自然?也是協(xié)調(diào)共存的。

一、重視朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的緊急路子，應(yīng)讓教生正在自動(dòng)思想和豪情體驗(yàn)中，獲得忖量啟迪，享受審好樂(lè)趣。”因此，正在教教中，我采納了多種情勢(shì)的朗讀。尾先是老師范讀，讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)集體的掌控，經(jīng)由過(guò)程老師的說(shuō)話把他們發(fā)入文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深切文本，取文本對(duì)話，從而獲得本身的體驗(yàn)；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們?nèi)∥谋緦?duì)話，從而能有所思，有所悟。比方正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根基上，輔導(dǎo)教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說(shuō)：“我知講了做者寫的桂林山川的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰臚列，怪石嶙峋?！庇械慕躺f(shuō)：“我知講了做者寫了水的特點(diǎn)，水靜、渾、綠。”有的教生說(shuō)：“我創(chuàng)造做者正在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了排比句，更形象天減深了我對(duì)桂林山川的熟習(xí)?！苯躺艹龅幕馗卜罡嫖?，他們?cè)醪桨l(fā)會(huì)到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些中心發(fā)會(huì)出來(lái)的？你能經(jīng)由過(guò)程朗讀將你的發(fā)會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機(jī)輔導(dǎo)，從而使教生正在讀中詳細(xì)感遭到桂林山川帶給人們的好。

兩、重視說(shuō)話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識(shí)“桂林山川”，然后綻開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫面能講解并描述出來(lái)，但缺乏好；本因是仄時(shí)我不重視他們說(shuō)的力量。

3、重視教生念象力量的造就。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、形狀萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話，有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話寫做力量。經(jīng)由過(guò)程操演，我創(chuàng)造孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。

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朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是表達(dá)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量的重要特征。重視朗讀，能充分激活同學(xué)的內(nèi)心世界，引發(fā)獨(dú)特張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入布滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越同學(xué)原有的認(rèn)知閱歷、才智水平、想象力量，形成主動(dòng)的制造精神，從而促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)感力量進(jìn)展。

《桂林山水》這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓同學(xué)感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料呈現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了同學(xué)對(duì)桂林山水的寵愛，接著讓同學(xué)找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)〔即自我體會(huì)的情感朗讀〕；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中互相吸引、互相碰撞、互相觸發(fā)、使每一個(gè)同學(xué)想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在同學(xué)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，老師順其自然地引導(dǎo)同學(xué)確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或主動(dòng)啟發(fā)想象，或?qū)Ρ葓D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了同學(xué)主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

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《桂林山水》以美麗的語(yǔ)言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國(guó)秀麗的河山，表達(dá)了對(duì)大自然無(wú)限的喜愛。在備課中，我發(fā)覺那濃濃的情感躍然紙上，同學(xué)體會(huì)起來(lái)并不困難，但對(duì)于如何學(xué)習(xí)認(rèn)真觀看、細(xì)致描寫的方法，同學(xué)會(huì)感到比較困難。因此，在教學(xué)中我嘗試著采納了緊扣思路，跟著一起巡游的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

一、讀中詳細(xì)感受祖國(guó)山川之美，愛大自然之情。

《桂林山水》是一篇美麗的寫景作文，同學(xué)從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)默讀課文，讀后組織溝通各自知道了什。在溝通中，有的同學(xué)說(shuō)：“我知道了寫的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰排列，怪石嶙峋。”有的同學(xué)說(shuō)：“我知道了寫了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我發(fā)覺在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山水的熟悉?！蓖瑢W(xué)精彩的回答告知我，他們已經(jīng)初步體會(huì)到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？你能通過(guò)朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎？”同學(xué)在初步感知的基礎(chǔ)上，在深化朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使同學(xué)在讀中詳細(xì)感受到桂林山水帶給人們的美。

二、緊扣情感，由讀到寫同學(xué)通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛，感受到了祖國(guó)山河的美。

這時(shí)候，我設(shè)問(wèn)：“那么又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢？”隨后引導(dǎo)同學(xué)從課文中找出描寫特殊精彩的地方。通過(guò)小組商量，同學(xué)能體會(huì)到詞語(yǔ)的美麗，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以觀察江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓同學(xué)仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中，既訓(xùn)練了同學(xué)的遣詞造句，又增加了同學(xué)的美感意識(shí)。

三、拓展訓(xùn)練，加深情感熟悉。

教學(xué)完本課后，我讓同學(xué)寫寫對(duì)桂林山水的印象，其中有許多讓我深有感受的語(yǔ)句，比方，有同學(xué)寫道：“桂林人間仙境，漓江水奇怪???跡，我還未曾長(zhǎng)大，長(zhǎng)大必到桂林。”從這稚嫩的詩(shī)句中我感受到了同學(xué)對(duì)桂林山水的喜愛，對(duì)秀麗風(fēng)景的強(qiáng)烈憧憬，還有諸如：“人說(shuō)桂林甲天下，我說(shuō)桂林是仙境；人說(shuō)漓江是第一，我說(shuō)漓江是奇跡?！薄袄旖乃逡姷?，桂林的山形各異，只要到了桂林來(lái)，定忘時(shí)間不知?dú)w?！钡鹊?。同學(xué)的語(yǔ)言豐富讓我欣慰。對(duì)此，我深有體會(huì)，教學(xué)寫景文章時(shí)，要讓同學(xué)帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這就要求老師必需吃透文章，抓住文章的精華部分，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文境，讓同學(xué)真實(shí)地體會(huì)文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓，同學(xué)在此基礎(chǔ)上才會(huì)有深刻的感受、體會(huì)。另外，在同學(xué)學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，寫寫讀后感也不失為一個(gè)好方法。

古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導(dǎo)者，而應(yīng)是同學(xué)的引路人，同學(xué)的指導(dǎo)者，同學(xué)的合，這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高，文化底蘊(yùn)的加深。

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《桂林山水》是一篇美麗的抒情散文，緊扣桂林山水的特點(diǎn)，表達(dá)了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)同學(xué)多種形式的讀和感悟，讓同學(xué)感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的秀麗和奇妙。

在讀和賞析中，讓同學(xué)達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。我用圖片呈現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了同學(xué)對(duì)桂林山水的寵愛，接著讓同學(xué)找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)〔即自我體會(huì)的情感朗讀〕；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中互相吸引、互相碰撞、互相觸發(fā)、使每一個(gè)同學(xué)想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

在同學(xué)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，老師順其自然地引導(dǎo)同學(xué)確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或主動(dòng)啟發(fā)想象，或?qū)Ρ葓D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了同學(xué)主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

《桂林山水》教學(xué)反思7

人教版四班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，按總分總的寫作方法，以美麗的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪出了桂林山水的美景，表達(dá)了對(duì)桂林山水的寵愛之情。此類寫景的記敘文本班同學(xué)在上學(xué)期已學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難不是很大。

執(zhí)教完本課時(shí)，現(xiàn)反思如下：

一、教學(xué)內(nèi)容的分析

這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，以美麗、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了桂林山水的美景，表達(dá)了對(duì)桂林山水的寵愛之情。

本節(jié)課主要是讓同學(xué)通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，來(lái)觀賞桂林山水的美，感受桂林的美，培育審美情趣，激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛之情。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文，從中學(xué)習(xí)用詞的精確，體會(huì)語(yǔ)句的詳細(xì)形象，領(lǐng)悟課文的寫作方法，學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫景物的方法。

二、教學(xué)過(guò)程的反思

依據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際狀況及教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，這節(jié)課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課；其次環(huán)節(jié)品讀課文，深化感知課文內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié)，激發(fā)情感。

在這一課時(shí)中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓同學(xué)回顧課文內(nèi)容，再次理清課文的寫作方法〔總—分—總〕。品讀課文時(shí)同學(xué)在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓同學(xué)自讀課文，并引導(dǎo)同學(xué)讀課文中描寫桂林山水的美麗詞句，來(lái)體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)。依據(jù)同學(xué)所說(shuō)，我出示了描寫“水”的句段，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文主要寫出了水的什么特點(diǎn)？讓同學(xué)抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，接著就反復(fù)朗讀，關(guān)心同學(xué)記住這樣的描寫方法。在教學(xué)“山”時(shí)，也是讓同學(xué)品讀有關(guān)的語(yǔ)句，結(jié)合圖文指導(dǎo)同學(xué)綻開想象進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)在讀中感知，讀中感悟，體會(huì)桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

缺乏之處是課堂上老師講得比較多，忽視了培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)有一些學(xué)問(wèn)的理解不到位。

三、教學(xué)效果的反思

在本課教學(xué)中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在學(xué)習(xí)每段后對(duì)課文進(jìn)行了重讀，總的來(lái)說(shuō)還不是很到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì)，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不均，導(dǎo)致精讀沒(méi)有時(shí)間，只是粗讀。在今后教學(xué)中要留意。

一節(jié)課下來(lái)，有勝利，也有缺乏，留給自己的是更多的思索。在今后的教學(xué)工作中，要多反思，不斷探究、改良、創(chuàng)新。

《桂林山水》教學(xué)反思8

《桂林山水》是人教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)第一單元中的其次篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國(guó)的錦繡河山。表達(dá)了喜愛祖國(guó)的思想感情。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描寫的寫作方法，是同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)感受桂林山水的美妙，培育喜愛祖國(guó)大好河山、喜愛大自然的.感情，了解的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培育同學(xué)喜愛大自然的感情。

我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成較好，由于同學(xué)在課前已經(jīng)布置同學(xué)預(yù)習(xí)和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對(duì)字的把握沒(méi)有太大的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采納整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓同學(xué)感悟，同學(xué)對(duì)課文中消失的描寫句子中運(yùn)用的比方句、擬人句、排比句同學(xué)的找得特別準(zhǔn)，由于本文的詞匯豐富，句子美麗，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿按例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。加強(qiáng)了基本功訓(xùn)練。

我感覺還有一些缺乏，其中最明顯得是同學(xué)朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多討論，加大朗讀力度。

《桂林山水》教學(xué)反思9

本文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了對(duì)桂林山水的一片深情。讀著本文，如臨其境，是一篇不行多得的寫景佳作。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，旨在通過(guò)同學(xué)多種形式的讀和感悟，協(xié)作小組的合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的秀麗和奇妙；還讓同學(xué)學(xué)習(xí)觀看環(huán)境、描寫景物的方法，了解的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，仿照課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。有效地進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一、提倡獨(dú)特化學(xué)習(xí)，讓同學(xué)做課堂的仆人

每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì)用自己獨(dú)特的心去感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中，同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的方式，獨(dú)特的感悟。作為老師應(yīng)敬重孩子喜愛的學(xué)習(xí)方式，珍視同學(xué)的各種的感悟。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)自由選擇學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使同學(xué)學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更有效。

采納商量學(xué)習(xí)的小組成員不僅精確地把握了桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，而且還深化地研讀了文本，了解了如何通過(guò)綻開豐富的想象，把事物的特點(diǎn)描繪得更詳細(xì)些，甚至還有同學(xué)在商量中能表達(dá)自己的獨(dú)特感受：“我對(duì)‘秀’特殊感愛好。由于翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜愛。屏障原來(lái)就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，布滿了生氣，布滿了活力，很可愛！”

以小導(dǎo)游的方式反饋學(xué)習(xí)成果的同學(xué)對(duì)桂林的象鼻山和駱駝山很了解，講得繪聲繪色，使聽的同學(xué)聽得津津有味，從而使同學(xué)在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點(diǎn)。

從“畫山”的小組所展現(xiàn)的作品能看出同學(xué)對(duì)“奇峰排列、形態(tài)萬(wàn)千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的正確詮釋。

同學(xué)在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯報(bào)溝通，匯報(bào)效果較好，這為同學(xué)充分理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄆ鸬搅水孆堻c(diǎn)睛的作用。

二、圖片展現(xiàn)，直觀教學(xué)

我用圖片呈現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使同學(xué)留戀贊美，清楚的畫面把遙遠(yuǎn)的地域一下子呈現(xiàn)在同學(xué)面前，既給人以形象美，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。接著讓同學(xué)找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)體會(huì)。

三、緊扣情感，由讀到寫

桂林山水是一篇美麗的抒情散文，字里行間洋溢著對(duì)桂林山水的一片熱忱。假如老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破裂，整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，使的感情和同學(xué)的感情溶為一體。因此，在教學(xué)中，我先讓同學(xué)通過(guò)品讀、誦讀、引讀、配樂(lè)讀，將自已的感受通過(guò)多種朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。在同學(xué)品讀時(shí)，我順其自然地引導(dǎo)同學(xué)確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或主動(dòng)啟發(fā)想象，或?qū)Ρ葓D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了同學(xué)主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

同學(xué)通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛，感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問(wèn)：“那么又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢？從這篇課文中，我們除了觀賞到了桂林山水的美，你還發(fā)覺其他的美了嗎？”隨后引導(dǎo)同學(xué)從課文中找出描寫特殊精彩的地方。通過(guò)小組商量，同學(xué)能體會(huì)到句子的美麗，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，象老人，象巨象，象駱駝，奇峰排列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，象翠綠的屏障，象新生的竹筍，顏色明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好象一不當(dāng)心就會(huì)栽倒下來(lái)。”這一處排比生動(dòng)形象地把桂林山的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓同學(xué)仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中，既訓(xùn)練了同學(xué)的遣詞造句，又增加了同學(xué)的美感意識(shí)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺對(duì)于每一篇課文，在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)如能做到讀與寫相結(jié)合，將會(huì)使同學(xué)的語(yǔ)文力量得到很好的熬煉。

《桂林山水》教學(xué)反思10

《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓同學(xué)通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)同學(xué)喜愛祖國(guó)的大好河山；二是讓同學(xué)通過(guò)品嘗詞句，從中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較勝利：

〔一〕通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受桂林山水的美。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，在教學(xué)中，我采納了多種形式的朗讀。首先是老師范讀，讓同學(xué)對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)老師磁性的語(yǔ)言把他們領(lǐng)入文本；其次是個(gè)人讀，讓同學(xué)深化文本，與文本對(duì)話，從而獲得自身的體驗(yàn)；此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等，讓他們與文本對(duì)話，從而能有所思，有所悟?？陀^地說(shuō)，同學(xué)們感悟還是比較到位的。

〔二〕通過(guò)品嘗典型句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實(shí)，針對(duì)同學(xué)在寫作中遇到的困難，決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住很多典型的句子進(jìn)行講解，如“我觀察過(guò)波瀾壯闊的大海，觀察過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)觀察過(guò)漓江這樣的水?！弊屚瑢W(xué)知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。讓同學(xué)在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，信任會(huì)對(duì)今后的習(xí)作教學(xué)有所關(guān)心。

反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著許多方面的缺乏，給我感受最深的是語(yǔ)言方面的貧乏。如此美麗的文章，老師用詩(shī)情畫意的語(yǔ)言來(lái)講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果，還能在同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)培育方面做得更好，會(huì)讓他們慢慢喜愛上語(yǔ)文課。由于自身?xiàng)l件的缺乏，導(dǎo)致了這方面的圓滿，實(shí)在是不應(yīng)當(dāng)，也提示我應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力了。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我清楚地看到了自身的特長(zhǎng)和缺乏，在接下來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓同學(xué)喜愛上聽我的課，那是對(duì)我最好的確定。

《桂林山水》教學(xué)反思11

《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不行多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明白，全文采納總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最終一自然段進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)同學(xué)讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。其次課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)理清的寫作思路，練習(xí)背誦。最終，讓同學(xué)讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美妙，并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)行再制造，也寫一首詩(shī)描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好。

設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，真正教學(xué)過(guò)后，才發(fā)覺自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多缺乏。

《桂林山水》教學(xué)反思12

教學(xué)預(yù)備：教學(xué)課件

教學(xué)重點(diǎn)：

1．運(yùn)用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會(huì)。

2．了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)觀看和表達(dá)的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1．字詞目標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)生字。能正確讀寫以下詞語(yǔ)：漓江、無(wú)瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。

4．領(lǐng)悟細(xì)致觀看、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．將媒體素材和課文有機(jī)結(jié)合，了解桂林山水的特點(diǎn)。

2．培育想象力。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

1．導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們聽說(shuō)過(guò)這樣一句話嗎？“桂林山水甲天下”，誰(shuí)知道它是什么意思？請(qǐng)有實(shí)地感受的同學(xué)詳細(xì)談一談。

2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給同學(xué)觀看，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受。

過(guò)渡語(yǔ)：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，體會(huì)作家是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn)。

二、整體感知

默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f(shuō)“桂林山水甲天下。”

三、初讀課文

1．出示桂林山水圖、指導(dǎo)同學(xué)根據(jù)先局部后整體，先山水后其他的挨次觀看畫面、談感受〔水安靜、清亮、山姿勢(shì)萬(wàn)千、遠(yuǎn)處云霧迷漫、近處小船、竹筏浮在江面〕

2．配樂(lè)范讀全文、同學(xué)圖文對(duì)比找出課文中與畫面相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

3．按要求自讀課文。

〔1〕字音讀準(zhǔn)，解決生字的字音、字形、字義。

〔2〕質(zhì)疑問(wèn)難。

4．檢查自讀效果。

〔l〕重點(diǎn)訂正以下字音：

〔2〕引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)本課新詞。

四、學(xué)習(xí)課文其次自然段

1．出示課文插圖，觀看“漓江水”。

思索：漓江的水究竟與別處有什么不同呢？

多媒體演示“波瀾壯闊的大海”“水平如鏡的西湖”同桌互談感受。

2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點(diǎn)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

〔靜、清、綠〕

3．是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來(lái)的？

4．指導(dǎo)有感情地朗讀。

①帶著對(duì)漓江水的寵愛之情自讀揣摩。

②指名讀，并評(píng)點(diǎn)。

③配樂(lè)有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第三自然段

1．自由讀文，出示課文插圖，觀看“桂林山”。

2．你讀懂了什么，有什么收獲〔引導(dǎo)同學(xué)概括桂林的山的特點(diǎn)〕。

3．小組溝通，反饋。

4．全班溝通自學(xué)成果，并解疑。

①體會(huì)“奇峰排列、形態(tài)萬(wàn)千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。

②多媒體展現(xiàn)桂林的山，再對(duì)比泰山和香山。

③同學(xué)自己總結(jié)桂林山的特點(diǎn)〔板書：奇、秀、險(xiǎn)〕。

5．指導(dǎo)有感情的朗讀，留意”啊”的讀法不同

真奇“啊”讀ya

真秀“啊”讀wa

真險(xiǎn)“啊”讀na

六、學(xué)習(xí)課文第四自然段

1．在觀賞了桂林的山水之后你有什么感受。

2．走進(jìn)課文，了解的感受。

3．讀課文最終一段，你從這段話中感悟到了什么。

體會(huì)“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”

4．此時(shí)，我們已被桂林山水的秀麗、奇妙所沉醉，帶著對(duì)它的神往再有感情地朗讀全文。

《桂林山水》教學(xué)反思13

《桂林山水》是一篇美麗的寫景作文，同學(xué)從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培育同學(xué)喜愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采納了緊扣思路，跟著一起巡游的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，在教學(xué)中，我采納了多種形式的朗讀。首先是讓同學(xué)自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，讓同學(xué)找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓同學(xué)讀出美、讀出情趣、讀出感情。同學(xué)讀的特別投入，我認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓同學(xué)把這篇文章讀的流利，讀的透徹，同學(xué)自然就能理解主要內(nèi)容了。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采納整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓同學(xué)感悟，同學(xué)對(duì)課文中消失的描寫句子中運(yùn)用的比方、擬人句、排比保句同學(xué)的找得特別準(zhǔn)，由于本文的詞匯豐富，句子美麗，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿按例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……真清啊，清得……真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí)：如：我們的操場(chǎng)真大呀，大得……我們學(xué)校的花園真美呀，美得……同學(xué)興致盎然，思維也非常活躍，就連平常不愛發(fā)言的同學(xué)也能大膽舉手了，在他們看來(lái)，這樣的練習(xí)特別好玩。這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象詳細(xì)，這樣讓同學(xué)在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)同學(xué)今后的習(xí)作有所關(guān)心。結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓同學(xué)仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中。

在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，我放手讓同學(xué)仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思索題：

1、拿桂林的山同什么進(jìn)行了對(duì)比，突出了桂林山的什么特點(diǎn)。

2、采納了哪些寫作方法舉例說(shuō)明。同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很開心，他們很快就能夠說(shuō)出寫山的時(shí)候，是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

但這節(jié)課也有很多圓滿，假如能采納多種的教學(xué)手段，如老師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給同學(xué)看，課堂上還可以讓同學(xué)畫畫、吟詩(shī)、頌美文……這樣能更好地讓同學(xué)感受語(yǔ)言的美，大自然的美。

《桂林山水》教學(xué)反思14

新課標(biāo)指出閱讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。審美過(guò)程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動(dòng)，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。魯迅說(shuō)，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。

1、讀出音樂(lè)美、形象美。以一個(gè)巡游者沉著、輕松語(yǔ)氣語(yǔ)速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒(méi)見過(guò)”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等。留意以上幾點(diǎn)，分小組讀課文，在讀中，留意力高度集中，同學(xué)感受到一連串意象的美。

2、配樂(lè)讀課文使同學(xué)審美感受又進(jìn)一層。

3、呈現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫，讓同學(xué)欣賞，同學(xué)感嘆“啊，這樣美！”同學(xué)頭腦中意象或與此契合，或沒(méi)有想象到，通過(guò)互補(bǔ)、印證想象更豐富了

葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，句句悟其神?！边@指的是對(duì)文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z(yǔ)言聲音節(jié)奏、顏色氣氛、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)序中推敲品嘗，體察怎樣精確、省儉、傳神運(yùn)用語(yǔ)言，體察運(yùn)用語(yǔ)言之妙。新課改指出語(yǔ)文教學(xué)中要培育良好語(yǔ)感。語(yǔ)感訓(xùn)練除了語(yǔ)文實(shí)踐外，還需語(yǔ)感分析，析語(yǔ)言之妙。

首先讓同學(xué)劃出你認(rèn)為好的語(yǔ)句，并用“這句話好，由于______________”句式說(shuō)話。有的說(shuō)我認(rèn)為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰排列、形