《圖形與測(cè)量》教學(xué)反思（5篇）

第第頁(yè)《圖形與測(cè)量》教學(xué)反思（5篇）《圖形與測(cè)量》教學(xué)反思1

在《圖形與測(cè)量》這節(jié)課的教學(xué)時(shí),我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結(jié)。在師生共同總結(jié)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積后,再放手讓同學(xué)自己去完成剩余部分的填寫(xiě),再來(lái)進(jìn)行回報(bào)溝通。

圖形與測(cè)量是一節(jié)復(fù)習(xí)課，在這節(jié)課中，教材把全部平面圖形與立體圖形的周長(zhǎng)、面積、體積、容積進(jìn)行了概括、歸納、總結(jié)，從而建立學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結(jié)。在師生共同總結(jié)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積后，再放手讓同學(xué)自己去完成剩余部分的填寫(xiě)，再來(lái)進(jìn)行回報(bào)溝通。從溝通的狀況來(lái)看，同學(xué)對(duì)于圓柱的外表積把握得還不夠，還需加強(qiáng)指導(dǎo)。

溝通匯報(bào)圖形的周長(zhǎng)、面積、體積的學(xué)問(wèn)后，進(jìn)行了一些相應(yīng)的練習(xí)，從練習(xí)來(lái)看，很多同學(xué)知道公式，也會(huì)應(yīng)用公式來(lái)解決問(wèn)題，但常常把得數(shù)求錯(cuò)。因此，在接下來(lái)的復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行一些計(jì)算的訓(xùn)練，讓同學(xué)能算得既快又對(duì)。還有，同學(xué)對(duì)題意的理解欠深化，題中要求算測(cè)面積，很多同學(xué)會(huì)求成外表積，因此，如何讓同學(xué)正確理解題意，也是在我以后的教學(xué)中值得深化思索的問(wèn)題。

《圖形與測(cè)量》教學(xué)反思2

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，主要學(xué)平面圖形的面積計(jì)算公式及每種平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí)，同學(xué)明白了新舊學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，把握了一些數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

上了這節(jié)復(fù)習(xí)課，我感到很欣慰。同學(xué)們的合作力量及學(xué)習(xí)效果出乎我的意料。本來(lái)我認(rèn)為同學(xué)們只會(huì)利用平面圖形的面積計(jì)算公式機(jī)械的進(jìn)行計(jì)算或解決一些實(shí)際問(wèn)題，我認(rèn)為他們只重視結(jié)果，對(duì)經(jīng)受的數(shù)學(xué)過(guò)程是很模糊的，甚至根本不記得了。結(jié)果在小組合作溝通的過(guò)程中，通過(guò)巡察我發(fā)覺(jué)，小組成員齊心協(xié)力，主動(dòng)發(fā)言，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的思路和想法，即動(dòng)口，又動(dòng)手，通過(guò)語(yǔ)言和圖示等方法來(lái)講解，使傾聽(tīng)者能夠更好地理解。經(jīng)過(guò)幾分鐘以后，每個(gè)小組幾乎都得出了令我滿足的結(jié)果。明白了每種平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并且知道用的是什么轉(zhuǎn)化方法：如數(shù)方格法、割補(bǔ)法等。這樣的學(xué)習(xí)方式短時(shí)高效，全員參加，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果良好。

看來(lái)，只要放手讓同學(xué)想，讓同學(xué)做，給同學(xué)足夠的時(shí)間和空間，同學(xué)的學(xué)習(xí)力量還是值得確定的，同學(xué)的學(xué)習(xí)力量還是可以提高的。老師只要適時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，幫同學(xué)解決困惑即可。

《圖形與測(cè)量》教學(xué)反思3

本節(jié)課是一種圖形熟悉與測(cè)量的復(fù)習(xí)課，因此將重點(diǎn)放在了將各部分學(xué)問(wèn)有機(jī)的聯(lián)合起來(lái)，形成扎實(shí)的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)上。

1、在課前我布置同學(xué)嘗試自主整理這部分學(xué)問(wèn)。要求越細(xì)越好，最好是能舉例說(shuō)明，并依據(jù)整理的結(jié)果進(jìn)行評(píng)議加星。從同學(xué)整理的狀況來(lái)看，還是不錯(cuò)的。當(dāng)然課堂教學(xué)不能僅停留在同學(xué)外表的整理，還應(yīng)關(guān)心同學(xué)內(nèi)化形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。為此在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)的小學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我都采納了先畫(huà)圖形，再說(shuō)特點(diǎn)，然后比較的教學(xué)思路。先畫(huà)圖使同學(xué)將圖形的特點(diǎn)與空間圖形結(jié)合起來(lái)。避開(kāi)了一部分同學(xué)死記硬背圖形特點(diǎn)的弊端。培育了同學(xué)的空間觀念。

2、留意了引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分類、比較、熟悉圖形的聯(lián)系與區(qū)分，結(jié)合清楚簡(jiǎn)潔的板書(shū)使同學(xué)形成比較清楚的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

3、圖形的計(jì)算重點(diǎn)復(fù)習(xí)了各種計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這也是同學(xué)自主整理復(fù)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。為此理清各類公式的推導(dǎo)過(guò)程也是關(guān)心同學(xué)形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵所在。同時(shí)也能強(qiáng)化同學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。

4、無(wú)論是圖形的熟悉還是計(jì)算都是遵循從簡(jiǎn)潔到冗雜的演化過(guò)程，由易到難有利于同學(xué)打好基礎(chǔ)。

《圖形與測(cè)量》教學(xué)反思4

《圖形的周長(zhǎng)》是青島版三班級(jí)上冊(cè)第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容?！皥D形的周長(zhǎng)”一課屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一學(xué)問(wèn)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，在生活中的應(yīng)用也非常廣泛?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的生活閱歷和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓同學(xué)去感受、去體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望。

學(xué)校數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與同學(xué)的生活環(huán)境和學(xué)問(wèn)背景親密相關(guān)的又是同學(xué)感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境有利于讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?；貋?lái)生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因此本節(jié)課我利用ppt課件為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步、游泳池、樹(shù)葉、數(shù)學(xué)課本封面、足球場(chǎng)、花壇等，同學(xué)在詳細(xì)的生活情境中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且激發(fā)了探究欲望。

二、概念教學(xué)步步深化，層層遞進(jìn)。

課伊始利用Flash動(dòng)畫(huà)演繹同學(xué)生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步這一生活情境，通過(guò)3位學(xué)校手跑步路線的比較，初步感知物風(fēng)光的邊線與一周，緊接著利用ppt課件讓同學(xué)找一找游泳池口、樹(shù)葉、數(shù)學(xué)課本封面以及身邊各種物體一周的邊線，進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)一周的熟悉，其后讓同學(xué)比較自己找到的黑板面與空調(diào)面邊線長(zhǎng)短的比較，讓同學(xué)

初步認(rèn)知一周的邊線是有長(zhǎng)度的，緊接著ppt課件出示生活中更大物風(fēng)光的邊線，然后引導(dǎo)同學(xué)理解將這些物體的面畫(huà)到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最終讓同學(xué)描一描平面圖形一周的邊線，從而引出圖形一周邊線的長(zhǎng)度，就是圖形的周長(zhǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)步步深化，周長(zhǎng)概念躍然紙上。

三、注意了數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

數(shù)學(xué)思想方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題隱性的、抽象的觀念，是一種心智活動(dòng)方式，它是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出在教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)的.對(duì)同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本節(jié)課中，同學(xué)測(cè)量圓形的周長(zhǎng)時(shí)，準(zhǔn)時(shí)向同學(xué)滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，在練習(xí)環(huán)節(jié)滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法。

四、重視同學(xué)的自主探究和合作學(xué)習(xí)。

動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈?！蔽覟橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給了同學(xué)充分的思索問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在這節(jié)課我讓同學(xué)充分經(jīng)受了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中老師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中同學(xué)樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思索、猜測(cè)、實(shí)踐、驗(yàn)證……

但是，在教學(xué)的過(guò)程中及各給磨課老師的建議下也發(fā)覺(jué)了不少問(wèn)題。如：由于用的是別的班的同學(xué)，課前沒(méi)有去熟識(shí)同學(xué)，師生之間比較生疏，情感溝通不夠，自己也感覺(jué)本節(jié)課激情不夠。其二，上完后本節(jié)課有前松后緊的感覺(jué)，分析緣由有二，一是開(kāi)頭與同學(xué)互動(dòng)不夠，二是由于時(shí)間緣由，后半部分處理起來(lái)節(jié)奏明顯加快。三是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)。四是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意培育同學(xué)估算意識(shí)。五是同學(xué)測(cè)量消失誤差時(shí)沒(méi)有給同學(xué)解釋。

總之本節(jié)課也勝利也有缺乏，各位磨課老師也從不同的觀課維度提出了合理性建議，下一步我會(huì)進(jìn)一步修改教案，爭(zhēng)取將缺乏變?yōu)槌霾实沫h(huán)節(jié)。

《圖形與測(cè)量》教學(xué)反思5

這是參與“諸城市教學(xué)改革優(yōu)秀老師”評(píng)比活動(dòng)中我講授的一節(jié)青島版三班級(jí)下冊(cè)《圖形的周長(zhǎng)》信息窗1。說(shuō)心里話，這節(jié)課我預(yù)備了一段時(shí)間，抽簽是在周六，比較巧就抽到了這個(gè)課題，周二下午最終一節(jié)競(jìng)賽，教案課件預(yù)備好后，周末在家里我給兩歲的女兒講了好幾遍！開(kāi)頭還喜愛(ài)聽(tīng)，后來(lái)再講就不聽(tīng)了，轉(zhuǎn)身就跑掉了。

我就想，平日上課孩子們是否也是這種感覺(jué)，不喜愛(ài)聽(tīng)想轉(zhuǎn)身跑掉，我該怎么轉(zhuǎn)變?nèi)绾闻?，讓孩子們?ài)聽(tīng)、喜愛(ài)上數(shù)學(xué)課！我覺(jué)得：上課應(yīng)當(dāng)是一次又一次的心情愉悅的體驗(yàn)、發(fā)覺(jué)、感受學(xué)問(wèn)的過(guò)程，不要為了上課而上課，把每一節(jié)課都當(dāng)成是和孩子們相互探究、發(fā)覺(jué)、感悟?qū)W問(wèn)的歡樂(lè)旅程，那樣許多問(wèn)題及就迎刃而解了，我和同學(xué)們可就都輕松快樂(lè)了呢！

再回到這節(jié)課，周一找了個(gè)班講了講，效果不很好，有點(diǎn)亂。

亂在：

1、開(kāi)頭導(dǎo)入，用到的花壇圖片太多，孩子們很喜愛(ài)看但是不會(huì)想到主題，于是刪除大部分；

2、軟尺量周長(zhǎng)，更是亂極了，孩子們不知道怎么用軟尺、什么是頭圍、腰圍，量的亂糟糟，分工也不明確；

3、走周長(zhǎng)，整排同學(xué)下來(lái)走，隊(duì)伍過(guò)長(zhǎng)更是亂。

找車(chē)校長(zhǎng)商議?之后確定：量周長(zhǎng)，先找出一個(gè)小組到前面來(lái)，老師講清軟尺的用法，并示范給孩子看如何測(cè)量頭圍、腰圍，另外兩名同學(xué)記錄，給每個(gè)小組分好工再開(kāi)頭測(cè)量；走周長(zhǎng)，不再是整排同學(xué)走，而是開(kāi)小火車(chē)，每次一列小火車(chē)，開(kāi)頭老師領(lǐng)著走，然后同學(xué)領(lǐng)著走就不會(huì)亂了，可以多走幾列。解決的了這幾亂，心里就有底氣一些了。

引入周長(zhǎng)的概念有點(diǎn)快，概念可以一點(diǎn)一點(diǎn)給出，可以先給出“一周”、通過(guò)講解再給出“圖形一周的長(zhǎng)度”，還有“封閉”一詞孩子不是很理解，沒(méi)有深化講解，可以在給出圖形一周的長(zhǎng)度概念之后，再出一個(gè)題，有封閉有開(kāi)放圖形，讓孩子們選擇哪些圖形有周長(zhǎng)哪些沒(méi)有，加深對(duì)封閉圖形的理解，最終完善概念”