《角的分類》教學(xué)反思

第頁(yè)《角的分類》教學(xué)反思《角的分類》教學(xué)反思1

本節(jié)課我利用活動(dòng)角引出各種大小不同的角，幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)角的相識(shí)，加深對(duì)角的理解。學(xué)生在操作活動(dòng)角的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)進(jìn)行各種角的特征的學(xué)習(xí)，從而相識(shí)直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)度數(shù)，教會(huì)學(xué)生選擇相宜的工具畫(huà)圖，會(huì)用三角尺畫(huà)出肯定度數(shù)的角，重點(diǎn)是駕馭用量角器畫(huà)角，能初步估計(jì)角的大小。

教學(xué)“角的分類＂時(shí)，我讓學(xué)生利用活動(dòng)角，通過(guò)邊操作邊視察，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數(shù)的角，是指某一固定范圍的角。并能依據(jù)角的大小對(duì)角進(jìn)行分類。在操作中體會(huì)I周角＝2平角＝4直角。

教學(xué)“畫(huà)角”時(shí)，先是依據(jù)上節(jié)課記住的三角板上的三個(gè)角來(lái)畫(huà)90°、30°、60°和45°的角，比較簡(jiǎn)潔，接下來(lái)用量角器畫(huà)角，先讓學(xué)生嘗試畫(huà)60°的角，大部分學(xué)生依據(jù)量角的方法都能畫(huà)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫(huà)角的步驟：

1、兩重合（中心點(diǎn)與頂點(diǎn)重合，射線與0刻度線重合）

2、找刻度，連線，畫(huà)角這一環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間不夠足夠，所以只讓學(xué)生們做了少部分的練習(xí)，學(xué)生簡(jiǎn)單把內(nèi)、外刻度線混淆，導(dǎo)致畫(huà)角錯(cuò)誤。

我覺(jué)得這節(jié)課練習(xí)不夠充分，本節(jié)課課時(shí)支配就是要將角的分類和畫(huà)角兩部分完成，我根據(jù)課時(shí)支配去進(jìn)行講課，時(shí)間非常緊湊。但因?yàn)楹⒆觽兂踅佑|量角器以及畫(huà)角，操作起來(lái)并不是很嫻熟，所以我覺(jué)得在講課的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)分出大量時(shí)間讓同學(xué)們?cè)谡n上練習(xí)，才能訂正他們的錯(cuò)誤和不足。所以，在下次講這節(jié)課時(shí)，我可能把這一部分分成兩個(gè)課時(shí)去講，使同學(xué)們能夠在駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，通過(guò)剛好操作進(jìn)行鞏固。

《角的分類》教學(xué)反思2

一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的相識(shí)

1、教材分析

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫(huà)法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。

二、教學(xué)體會(huì)

而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

1、利用學(xué)問(wèn)遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見(jiàn)的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問(wèn)：你能依據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，接著我說(shuō)：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問(wèn)，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)問(wèn)引入新課，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)源于生活。

2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我干脆讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更精確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)，并通過(guò)用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深的印象。

3、賜予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

（1）給學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生供應(yīng)形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。

（2）促使探究活動(dòng)的開(kāi)展和深化。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、視察、思索、歸納，經(jīng)驗(yàn)探究新知的過(guò)程，體會(huì)探究勝利的喜悅，并在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探究過(guò)程引向深化。

三、不足分析

1、對(duì)于教材的挖掘不夠深

對(duì)于教學(xué)平角和周角的相識(shí)這一學(xué)問(wèn)時(shí)，我只是簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形態(tài)，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)這兩種角的相識(shí)，課后我仔細(xì)的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒(méi)有很深的理解，只是注意了表面。

2、重點(diǎn)學(xué)問(wèn)沒(méi)有講透徹

在講課過(guò)程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的駕馭，只是一知半解，并沒(méi)有駕馭的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學(xué)問(wèn)時(shí)沒(méi)有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正的知其然并知其所以然。

3、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)潔的考慮依據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)分，而沒(méi)有更深化的考慮到學(xué)生的接受實(shí)力和理解實(shí)力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后原來(lái)應(yīng)當(dāng)干脆引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉

教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說(shuō)平角和周角的概念的精確表述等等。

6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的主動(dòng)性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及老師的激勵(lì)有關(guān)。

四、努力方向

1、接著深化探討教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡”，的確如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺(jué)自己落后于別人，因此我接著堅(jiān)持每天備課時(shí)仔細(xì)的探討教材與教參，以及深化了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，必需做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的安排教學(xué)時(shí)間，順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。

2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的相識(shí)到自己在這方面的不足，因而，我確定在平常的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的學(xué)問(wèn)，并且奇妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的開(kāi)心。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)肯定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)力等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過(guò)程。

4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用賜予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)靈不是一朝一夕就可以練就的，這須要日積月累，須要不斷的總結(jié)探討，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面實(shí)力的練就須要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。

《角的分類》教學(xué)反思3

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

假如只是單單學(xué)習(xí)這樣一個(gè)學(xué)問(wèn)學(xué)生并沒(méi)有太多的困難，可是假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有更深化的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就簡(jiǎn)單出錯(cuò)。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生對(duì)于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：

1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應(yīng)依據(jù)第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形。對(duì)于這個(gè)學(xué)問(wèn)學(xué)生一般能較好的駕馭。

2、明確還可以依據(jù)最大的角來(lái)確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

3、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對(duì)它的特征有一個(gè)清楚的相識(shí)，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái)，明白等腰三角形是依據(jù)邊的特點(diǎn)對(duì)三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是依據(jù)角的特點(diǎn)所做的分類，二者是不沖突的，是可以同時(shí)存在的。

4、在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，為了讓學(xué)生更好地駕馭他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓學(xué)生來(lái)選擇，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。

5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的學(xué)問(wèn)的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解以能夠嫻熟應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數(shù)和（）90度等等。

《角的分類》教學(xué)反思4

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫(huà)法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從實(shí)際操作動(dòng)身，讓學(xué)生自己探究平角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說(shuō)出它們之間的關(guān)系。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角，說(shuō)說(shuō)什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)悟平角和周角形成的過(guò)程，讓后用我做的活動(dòng)角展示平角和周角的形成過(guò)程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生駕馭了。

2、讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)銳角、直角、鈍角，畫(huà)好的三種角為接下來(lái)的角的特征做好了鋪墊。

3、銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系？通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過(guò)程，孩子們弄清晰了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的。關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在許多不足：

1、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生質(zhì)疑題目問(wèn)學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些學(xué)問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個(gè)平角和周角比較難，用的時(shí)間較多，以致后面時(shí)間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的實(shí)力不夠。

3、未很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，舉手的聊聊無(wú)幾，這與四年級(jí)的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的實(shí)力有關(guān)。

4、自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過(guò)程，群學(xué)里，組長(zhǎng)沒(méi)有充分發(fā)揮他的作用，探討過(guò)程流與形式。展示時(shí)，孩子們對(duì)整個(gè)流程不夠熟，這也與我們平常的訓(xùn)練有關(guān)。

通過(guò)這次賽課活動(dòng)，相識(shí)到了自己的不足，同時(shí)也從別的老師身上收獲許多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！

《角的分類》教學(xué)反思5

本課是《角的度量》這一章中的第三課時(shí)，之前學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了角、學(xué)會(huì)了如何度量一個(gè)角，基于此，我將這兩部分內(nèi)容作為復(fù)習(xí)內(nèi)容放在了本節(jié)課的講授之中，目的是為了幫助學(xué)生回憶舊知。本節(jié)課我是分為了三部分來(lái)進(jìn)行講解的。

課程起先，我出示了扇子吸引了一部分學(xué)生的留意力，讓學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)扇子的改變，引出本節(jié)課我們的課題，角的分類。

學(xué)習(xí)新知由直角引入，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)了平角、周角，并探究銳角、直角、鈍角、平角、周角的特征，以及平角、周角、直角之間的等量關(guān)系，由學(xué)生總結(jié)各角如何從小到大的排列以及其特征。這個(gè)過(guò)程中，我讓學(xué)生自己參照書(shū)本做了一個(gè)折扇，讓學(xué)生跟我一起動(dòng)手參加。同時(shí)，復(fù)習(xí)前兩節(jié)課學(xué)過(guò)的相識(shí)角以及測(cè)量角的方法。在學(xué)生總結(jié)完各角的特征之后，我加入了一個(gè)小嬉戲，活躍氣氛，學(xué)生們被帶動(dòng)起來(lái)。最終，介紹了一點(diǎn)課外學(xué)問(wèn)給學(xué)生，即優(yōu)角和劣角的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是我引導(dǎo)學(xué)生去做的，給學(xué)生自己探究的機(jī)會(huì)比較少，我應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去探究發(fā)覺(jué)，充分的信任學(xué)生，授人以魚(yú)，不如授人以漁。這是我應(yīng)當(dāng)留意的。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我共設(shè)置了四種類型題，所給出的角屬于什么角、鐘面上形成的是什么角、推斷題、利用平角來(lái)求角的度數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我注意習(xí)題的梯度，由易到難且形式多樣，但是第一題中一上來(lái)我所給出的圖形簡(jiǎn)單讓學(xué)生和直角混淆，應(yīng)當(dāng)更明顯的給出這是個(gè)什么角。

這節(jié)課我存在了一些不足之處：

1、應(yīng)當(dāng)留意課件上字的顏色、大小、位置。

2、學(xué)生主體性不夠強(qiáng)，應(yīng)讓學(xué)生多參加。

3、學(xué)具中，讓學(xué)生做扇子不如做活動(dòng)角更直觀，且扇子吸引了一部分學(xué)生的留意力。

4、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的欠缺，應(yīng)注意語(yǔ)言的精準(zhǔn)。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思，向老師們學(xué)習(xí)請(qǐng)教，爭(zhēng)取進(jìn)步！

《角的分類》教學(xué)反思6

三角形是最簡(jiǎn)潔的多邊形，學(xué)生對(duì)三角形已有肯定的感性相識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴麄兂３?huì)接觸到。本節(jié)“三角形的分類”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類，直觀地相識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程為原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，并留意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察、試驗(yàn)和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獲得和實(shí)力的培育。并在這個(gè)過(guò)程中培育學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)展才智，增長(zhǎng)才能。

在自由、民主、歡樂(lè)的空間里，學(xué)生作為課堂的小主子真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了；一個(gè)個(gè)思維火花的迸射，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，都告知我——這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生很喜愛(ài)。開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問(wèn)，在“悟”里明方法，在“操作”中學(xué)會(huì)探究。教學(xué)中，我專心去傾聽(tīng)孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由，以及我對(duì)孩子特性的敬重，對(duì)孩子獨(dú)樹(shù)一幟的青睞，這些都是我對(duì)“以人為本”這一教學(xué)觀念理解后的運(yùn)用。也使我充分品嘗到了教學(xué)勝利的喜悅。

另外最主要的是在這節(jié)課中我充分運(yùn)用媒體協(xié)助教學(xué)，我感到在多媒體的協(xié)助下教學(xué)，已基本實(shí)現(xiàn)了本課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。如教學(xué)中，不管是“三角形的分類要求”、“猜猜我是誰(shuí)”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習(xí)和作業(yè)，我都運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生進(jìn)行了展示，既清楚，又幫我解決了一些運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)有困難的問(wèn)題，另外這些鮮活的圖畫(huà)又大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。例如在“猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)中，即只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜猜這個(gè)是什么三角形的趣味題，在學(xué)生們猜出答案后，我還把他們猜的結(jié)果展示給學(xué)生看，這給學(xué)生很大的簇新感，學(xué)生們的主動(dòng)性都很高，尤其是在猜只露出一個(gè)銳角的三角形時(shí)，學(xué)生們更是全身心地投入，學(xué)習(xí)愛(ài)好特別高。我想這里真正實(shí)現(xiàn)了由仿照地學(xué)向創(chuàng)建性地學(xué)發(fā)展。

通過(guò)這次的教學(xué)使我有了許多收獲，我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的收獲也不僅僅是學(xué)問(wèn)的增加、還有特性的張揚(yáng)和創(chuàng)建力的培育。我將在今后的教學(xué)中力求有更大的突破，上出有自己特色的數(shù)學(xué)課。

《角的分類》教學(xué)反思7

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按肯定標(biāo)準(zhǔn)分類，（小組探討）如：按性別可分為男生和女生；按小組分按年齡分目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）、動(dòng)手探究合作溝通

一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，學(xué)生在探究三角形分類過(guò)程中，我首先變更學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識(shí)等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的相識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，既培育了動(dòng)手實(shí)力”，又注意思維實(shí)力的培育，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過(guò)程。

（三）、鞏固學(xué)問(wèn)提高實(shí)力

我設(shè)計(jì)了由淺入深、按部就班的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)問(wèn)、拓展思維，使學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

《角的分類》教學(xué)反思8

在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就是通過(guò)光盤(pán)課件的教學(xué)，結(jié)合大屏幕打出思索題：什么叫做角的分類，你會(huì)怎樣思索或怎樣做？設(shè)計(jì)這樣一個(gè)探討題的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培育他們對(duì)角的分類學(xué)習(xí)感悟?qū)嵙?，在同學(xué)們發(fā)言的過(guò)程中，老師要充分敬重學(xué)生的親身體驗(yàn)與感受的權(quán)利。

從課堂的效果看，學(xué)生的發(fā)言起先有點(diǎn)出乎我的預(yù)料，反面的看法一度占了上風(fēng)，許多同學(xué)都認(rèn)為角的分類的不值得學(xué)習(xí)，太難學(xué)了。并將不值得的緣由從各個(gè)角度進(jìn)行了說(shuō)明，有的是從畫(huà)角的重要性來(lái)說(shuō)不會(huì)畫(huà)，有的提到不想畫(huà)角，只想筆算等等。通過(guò)學(xué)生的回答，這也可以看出現(xiàn)在的孩子在思想感情相識(shí)方面的確存在比較自私，自我意識(shí)比較嚴(yán)峻的弊端。也有一些同學(xué)從另外一個(gè)角度提到了，特殊有一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)提到這樣一個(gè)觀點(diǎn)，人生的價(jià)值不是按角的`分類來(lái)學(xué)習(xí)角的種類。還有一個(gè)同學(xué)提到人活著原委是為了什么的問(wèn)題而學(xué)習(xí)。這達(dá)到了我最初設(shè)計(jì)的目的，就是通過(guò)對(duì)角的分類來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，駕馭數(shù)學(xué)本事而學(xué)習(xí)，去感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)人生價(jià)值觀的相識(shí)。

從整體看有一個(gè)學(xué)生不特殊滿足，由于現(xiàn)在的孩子在思想相識(shí)方面，自我意識(shí)很強(qiáng)，所以對(duì)一少部分同學(xué)感到不行理解，這種觀念的存在也比較正常，所以在課堂上，我真正做到了充分敬重學(xué)生體驗(yàn)與感受的權(quán)利，沒(méi)有把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是將自己的觀點(diǎn)融入到學(xué)生的發(fā)言中加以引導(dǎo)。最終給了學(xué)生課后思索的空間，讓他們?cè)谡n后完成怎樣去體會(huì)畫(huà)角的感受，，并通過(guò)課后的反思將怎樣的思路去完成，這樣大部分同學(xué)會(huì)通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)角有了一個(gè)相識(shí)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到的目的就是讓學(xué)生客觀的理解，去感悟角的分類和怎樣去體會(huì)畫(huà)角，進(jìn)而對(duì)自己的成長(zhǎng)有一個(gè)潛移默化的影響，真正起到課改當(dāng)中所提倡的思想教化不能生搬硬套，而是起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

《角的分類》教學(xué)反思9

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，汲取學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，奇妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。在這節(jié)課的教學(xué)中，為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。

1、解放雙手?！奥?tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節(jié)給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)是許多的，課本一起先，讓多名學(xué)生用小棒圍三角形，讓學(xué)生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的相識(shí)。

2、置陷阱。不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)建問(wèn)題情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，在課的起先，用小棒圍三角形時(shí)，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在分類教學(xué)中，通過(guò)多種手段讓學(xué)生滿懷信念起先畫(huà)三角形時(shí)，首先讓學(xué)生畫(huà)“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓學(xué)生體驗(yàn)到焦慮、懷疑、心求通而未得的心情，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探究的欲望。

3、激勵(lì)猜想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建中，依據(jù)已經(jīng)獲得的學(xué)問(wèn)對(duì)探求的問(wèn)題提出預(yù)見(jiàn)性的揣測(cè)猜想是非常重要的一種實(shí)力，在這節(jié)課中，學(xué)生的揣測(cè)也出現(xiàn)了多次，像用小棒來(lái)圍三角形后，讓學(xué)生想，怎樣的圖形叫做三角形？特殊是在讓學(xué)生依據(jù)銳角個(gè)數(shù)的多少畫(huà)出不同的三角形后，讓學(xué)生猜猜看，你認(rèn)為，三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類，這些揣測(cè)猜想多是非常有益的。

4、激勵(lì)創(chuàng)建。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間實(shí)力在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中也得到充分的體現(xiàn)。在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生在一個(gè)四邊形（梯形）中隨意畫(huà)出二至四條線段，把四邊形分割成多個(gè)三角形，并且每類三角形都至少有一個(gè)，不僅鞏固了新知，也給了學(xué)生一個(gè)想象和發(fā)展的空間，不同的畫(huà)法，體現(xiàn)了學(xué)生不同的創(chuàng)建才能。

《角的分類》教學(xué)反思10

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：相識(shí)直角、平角、周角，知道它們之間的關(guān)系；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角，會(huì)依據(jù)圖形或度數(shù)推斷是哪一類角。周角的相識(shí)是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

這節(jié)課，我們把“由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為推斷平角和周角的依據(jù)，是對(duì)學(xué)生用角的組成來(lái)推斷角的一個(gè)學(xué)問(wèn)提升，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、學(xué)生小組分工合作量角，依據(jù)角的讀數(shù)把角分為銳角、直角、鈍角并說(shuō)出各類角的特征。2、相識(shí)平角，這個(gè)環(huán)節(jié)我又分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：質(zhì)疑——引出平角——學(xué)生用活動(dòng)角擺出平角——學(xué)生用量角器量出平角的讀數(shù)——探究平角和直角之間的關(guān)系——老師小結(jié)。3、相識(shí)周角，這個(gè)環(huán)節(jié)我們也采納了和第2環(huán)節(jié)相像的教學(xué)方法。為了突破相識(shí)周角這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們除了設(shè)計(jì)以上教學(xué)步驟還很好的運(yùn)用了多媒體展示動(dòng)態(tài)的角，和活動(dòng)角操作來(lái)幫助學(xué)生相識(shí)周角。疑問(wèn)：在相識(shí)周

角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開(kāi)角是由小到大改變的，在用動(dòng)畫(huà)展示的時(shí)候，在180度和360度之間稍作停留，讓學(xué)生推斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于180度還是小于180度，通過(guò)推斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開(kāi)的越大，角越大”這句話的理解，為周角的相識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是360度，而不是0度，也讓學(xué)生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因

為在另外一個(gè)班上課時(shí)，有許多學(xué)生認(rèn)為180度之后就是360度，中間沒(méi)有別的角存在）。在評(píng)課時(shí)，有老師指出：增加這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)超綱，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，究竟有沒(méi)必要增加這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)疑問(wèn)。

不足：縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在許多不足：1、四人小組活動(dòng)還是流于形勢(shì)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，學(xué)生不能很好的安排工作量，只是自己做自己的，不能很好的協(xié)作，這一點(diǎn)須要向生本教化的老師學(xué)習(xí)。2、時(shí)間限制不好，練習(xí)時(shí)間不足，量角的那個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)在課堂上完成，應(yīng)當(dāng)提前要求學(xué)生回家完成，然后課堂上再小組活動(dòng)根據(jù)角的度數(shù)分類即可，這樣就會(huì)節(jié)約許多時(shí)間。3、在推斷180度和360度之間的圖形是不是角時(shí)，老師沒(méi)有指著角的符號(hào)來(lái)提問(wèn)學(xué)生，指向不明，導(dǎo)致部分學(xué)生出錯(cuò)，這里奢侈了一點(diǎn)時(shí)間。4、我作為一個(gè)剛參與工作一年的新老師，在語(yǔ)言的組織方面還要許多不足，須要在今后的教學(xué)中多加熬煉，還請(qǐng)各位前輩多多指教，感謝！

《角的分類》教學(xué)反思11

今日的內(nèi)容比較少，講授結(jié)束后，我讓學(xué)生看了一遍書(shū)，然后問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么問(wèn)題或是什么不明白的地方。學(xué)生思索了一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生提出：有沒(méi)有比周角大的角？我知道當(dāng)然是有的，但用什么方法讓學(xué)生支理解我一時(shí)還沒(méi)有想出來(lái)，就把問(wèn)題給了學(xué)生：你們說(shuō)有沒(méi)有比周角還大的角？有學(xué)生說(shuō)：周角是最大的，沒(méi)有比周角大的角了。想了一會(huì)兒，有學(xué)生說(shuō)：要比周角大，多轉(zhuǎn)幾周就行了。又有學(xué)生說(shuō)：沒(méi)有，假如超過(guò)一周，又要從0起先計(jì)了。

聽(tīng)到這里，我想到在奧運(yùn)會(huì)的跳水和體操競(jìng)賽，就對(duì)學(xué)生說(shuō)，上個(gè)月在北京的奧運(yùn)會(huì)競(jìng)賽，大家看過(guò)跳水競(jìng)賽沒(méi)有？在跳水競(jìng)賽時(shí)，解說(shuō)員說(shuō)的某個(gè)運(yùn)動(dòng)員跳水過(guò)程中在空中轉(zhuǎn)體730度等大于周角360度呢？在實(shí)際的生活中，是有這樣比周角大的角的存在的。學(xué)生立刻就想到了說(shuō)：體操競(jìng)賽中也有這樣的大于360度的角。

也不知我這樣舉的例子是不是合適，請(qǐng)大家看完給我提一提，但我有兩點(diǎn)感想：

一是用學(xué)生身邊的事來(lái)舉例說(shuō)明，學(xué)生簡(jiǎn)單理解，也更能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；

二是只要信任學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生是能夠給我們一些驚喜的。

《角的分類》教學(xué)反思12

《角的分類和畫(huà)角》這個(gè)課題主要相識(shí)周角和平角以及如何畫(huà)一個(gè)角，并且能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的幾種角進(jìn)行分類，鑒于教材的支配，想到學(xué)生的實(shí)際，于是我想先用活動(dòng)角，把以前所學(xué)的幾種角都引出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)角有一個(gè)整體的把握和相識(shí)，于是在課前我先制作了活動(dòng)角——折疊的小紙扇子，起先從角的兩條邊旋轉(zhuǎn)起先，學(xué)生相識(shí)了銳角，直角和鈍角，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這三種角的特點(diǎn)，明確大于0度而小于90的角，讓學(xué)生接著視察，活動(dòng)角的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到角的兩條邊在一條直線上，學(xué)生由于早就預(yù)習(xí)了課本，就大聲喊著;平角。我順勢(shì)再問(wèn)，你覺(jué)得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思索，有的說(shuō)兩條邊成了一條直線，接著組織學(xué)生探討：平角就是一條直線對(duì)不對(duì)?引導(dǎo)學(xué)生明確：當(dāng)角兩條邊在一條直線上時(shí)，我們就說(shuō)這是一個(gè)平角，順便再用學(xué)具演示一遍，加深印象。周角的相識(shí)也是如此，關(guān)鍵是相識(shí)幾種角之間的關(guān)系。學(xué)生溝通后知道1周角或1平角等于幾個(gè)直角等。畫(huà)角是在學(xué)生會(huì)用量角器量一個(gè)角的大小的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，為此我先讓學(xué)生用活動(dòng)角擺出特定度數(shù)的角，大部分學(xué)生能擺出特定的角，所以我通過(guò)試錯(cuò)的方式指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在擺角的過(guò)程中須要留意哪些，進(jìn)而引出如何去畫(huà)一個(gè)角，以及在畫(huà)角的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)留意什么。

《角的分類》教學(xué)反思13

這節(jié)課學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸角，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫(huà)法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做鋪墊，對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我干脆讓學(xué)生用量角器量出三角尺上直角的度數(shù)，讓學(xué)生更精確的知道直角是多少度。而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)學(xué)生自學(xué)時(shí)用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深的印象。本節(jié)課不足之處

1、對(duì)于教學(xué)平角和周角的相識(shí)這一學(xué)問(wèn)時(shí)，我只是簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形態(tài)，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)這兩種角的相識(shí)，課后我仔細(xì)的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒(méi)有很深的理解，只是注意了表面。

2、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的主動(dòng)性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及老師的激勵(lì)有關(guān)。

《角的分類》教學(xué)反思14

《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的學(xué)問(wèn)，有了度量角的簡(jiǎn)潔基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生常常見(jiàn)到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過(guò)學(xué)生在分類后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來(lái)。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)相識(shí)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特別角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為學(xué)生的思維供應(yīng)時(shí)間和空間。

1、導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)從日常生活中發(fā)覺(jué)教學(xué)問(wèn)題，激活生活閱歷。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生擅長(zhǎng)捕獲生活素材，老師盡量供應(yīng)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)！通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的相識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

2、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)思索。

注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解學(xué)問(wèn)，發(fā)展思維。一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看老師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中相識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)愛(ài)好較為深厚，也有效地培育了學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力、表達(dá)實(shí)力及分析、概括實(shí)力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜愛(ài)的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)驗(yàn)這個(gè)過(guò)程。教