《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12篇 從現(xiàn)在開始 教案

Word———《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12篇從現(xiàn)在開始教案下面是我收集的《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思12篇從現(xiàn)在開頭教案，以供借鑒。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思1

優(yōu)點(diǎn)：識字教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠完成識字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出。

缺點(diǎn)：閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學(xué)中，老師講的太多，沒有給同學(xué)思索的時間和空間，同學(xué)自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。

建議：在以后的教學(xué)中，應(yīng)提前預(yù)估各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，在實(shí)際教學(xué)中，精確把握時間，提高課堂效率，并且轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式，調(diào)整同學(xué)座位方式，讓同學(xué)在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上綻開自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，老師再在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，賜予答疑解惑。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思2

《從現(xiàn)在開頭》是一篇布滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪番當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。其次個上任的是感動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不聽從命令，只好苦練跳的本事。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁護(hù)，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動好玩，同學(xué)樂學(xué)，愛好深厚。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及同學(xué)進(jìn)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點(diǎn)：

1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文

導(dǎo)入是老師講授新課前的開端，一開頭就把同學(xué)的奇怪心和留意力自然地引入新課，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新課的劇烈欲望。好的導(dǎo)入，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有好處的。在教學(xué)本課時，我以文導(dǎo)文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開頭，你們輪番當(dāng)萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把同學(xué)帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。

2、注意體驗(yàn)與感悟

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情顏色。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚異地發(fā)覺，“體驗(yàn)”一詞前后共消失了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必需樂觀為同學(xué)供應(yīng)語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，讓同學(xué)在自主參加閱讀實(shí)踐活動中，深化課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時，讓同學(xué)在原地跳一分鐘，之后讓同學(xué)談一談當(dāng)時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。明顯，在我們的引導(dǎo)下，同學(xué)已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的苦痛。同學(xué)與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

3、詞語教學(xué)形式多樣

低班級詞語教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低班級的同學(xué)具有好動、奇怪心、好勝心強(qiáng),留意力易分散,生活閱歷不足的特點(diǎn),所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知愛好的氛圍,在教學(xué)方法上我采納同學(xué)寵愛的活動形式，讓同學(xué)通過眼、耳、手、口等感官參加學(xué)習(xí),理解詞義。例如：在教學(xué)“談?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”這兩個詞時，我并沒有讓同學(xué)以詞解詞，而是注意讓同學(xué)先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓同學(xué)在想、說、議中感悟到這就是“談?wù)摷娂姟焙汀敖锌噙B天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平常是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子?！钡鹊龋铱偨Y(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，同學(xué)很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

當(dāng)然這堂課中也有很多不足：

1、整堂課的設(shè)計(jì)不夠新奇。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“其次個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動物時，我發(fā)覺同學(xué)已經(jīng)慢慢失去了學(xué)習(xí)的愛好。

2、朗讀指導(dǎo)不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采納了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及同學(xué)朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)覺在課堂上，還是沒有體現(xiàn)同學(xué)的主體性。在初讀課文部分，同學(xué)逐節(jié)讀時，許多同學(xué)并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆忙過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時，我抓住了“神氣、感動”兩個詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在同學(xué)朗讀過程中，沒有層次感。指導(dǎo)不夠詳細(xì)，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出感動的心情嗎，誰來試試？”以至最終同學(xué)并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。

3、課程資源沒有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)更好地融入課文，上課前我給每一個同學(xué)發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜愛的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也常常會提到“老師”，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境，如何讓同學(xué)入境呢？

4、自我素養(yǎng)有待提高

上完課后，我認(rèn)真回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二班級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要留意的。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思3

1.凸顯了同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

筆者設(shè)計(jì)本課時，注意從同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展的內(nèi)在需要動身，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視同學(xué)的情感體驗(yàn)和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓同學(xué)說出了自己的體驗(yàn)和感悟?！罢?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”的理解等。強(qiáng)調(diào)同學(xué)主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自我評價(jià)，相互評價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高同學(xué)文化品位、審美情趣緊密相連。同學(xué)在民主、公平、和諧、布滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、歡樂的探究，獵取新知，明白事理。如老師始終和同學(xué)一道與文本、進(jìn)行公平的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

2.重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

課堂上，“讀”占鰲頭，同學(xué)采納不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及同學(xué)朗讀的主動性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)覺，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的共性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動為幫助，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀活動物，以聲傳情，讓同學(xué)在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物共性，初步培育同學(xué)的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的感動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)智等等。

3.強(qiáng)調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

課標(biāo)明確提出：學(xué)校一、二班級要“多認(rèn)少寫，識、寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于同學(xué)面前，讓同學(xué)于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀看，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思4

本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時完成教學(xué)內(nèi)容，第一課時則擔(dān)當(dāng)著讀通課文、識記生字和會寫五個生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，老師需從以下幾個方法進(jìn)行預(yù)備

一、課前預(yù)習(xí)

經(jīng)過一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)力量的培育，二班級的同學(xué)已經(jīng)有肯定的自學(xué)力量。預(yù)習(xí)則是讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在授新課前，我一般會有前一天布置同學(xué)參照以下的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)：

課文預(yù)習(xí)要求：

1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準(zhǔn)字音。不熟悉的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。

2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語，給課文標(biāo)好自然段。

3、記一記：學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，記一記字形。

4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。

5、擴(kuò)展：讀《學(xué)校語文同步閱讀》。

通過這樣的預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)對于生字都熟識了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動學(xué)困生，課堂的基本學(xué)問就無須講得過于瑣碎了。

二、課堂生成

一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn)，而是關(guān)注于同學(xué)，同學(xué)在課堂上是否有閃光亮，是否是開心自主地去學(xué)習(xí)，是否學(xué)有所獲。為此，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當(dāng)王的優(yōu)秀激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，由于第一課時的重點(diǎn)在于識字寫字，所以在第一課，我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識字狀況，讓他們扎實(shí)基礎(chǔ)。如“之、鄭”等難字的字音訂正，一方面是為小欖本地同學(xué)腔調(diào)的差異而設(shè)，另一方面是為一班級對于拼音未過關(guān)的學(xué)困生而服務(wù)，所以在執(zhí)教過程中，我特殊注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的識記生字的狀況。

三、課外延長

考慮到同學(xué)學(xué)得快忘得更快的特性，我采納了生活中識字的方法。所以在備這一課時，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？

生的回答可以稱得上是精彩紛呈。

師小結(jié)：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人，多去找一找、認(rèn)一認(rèn)這些生字，好嗎？

師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進(jìn)行下文，每周我都會進(jìn)行一次識字展現(xiàn)臺，讓同學(xué)將在生活找到本周識字的生字的字展現(xiàn)出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最仔細(xì)的同學(xué)并賜予嘉獎。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達(dá)到了學(xué)以致用。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思5

勝利之處：

1．培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識：

孩子在家庭中成長的過程中，很簡單形成過于自我的性格，盡管喜愛和別的的孩子嬉戲，卻很少有與他人合作的閱歷和意識。在自學(xué)課文時，小組合作學(xué)習(xí)能關(guān)心同學(xué)形成這種意識，而且通過自學(xué)后的反饋，發(fā)覺效果是很好的。

2．教會同學(xué)切實(shí)的閱讀的方法

二班級的孩子所接觸的課文越來越簡單，篇幅也越來越長，假如沒有切實(shí)有效的閱讀方法，只能事倍功半。

1）留意人物語言的提示語。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)知道感嘆句和問句是不同的，應(yīng)讀出不用的語氣來，而對于對話中的一些提示語卻經(jīng)常忽視，而提示語卻恰恰能讓我們更了解人物。

2）在文章中圈圈劃劃

前人早就告知我們：“不動筆墨不讀書?！笨梢?，在書上做一些有助于理解的記號是有益的。通過圈劃，能使一些語句更突出，更讓我們留意到。

3）聯(lián)系上下文理解句子

文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能割裂開理解。猴子上任，大家為什么擔(dān)憂呢？由于上文中大家已經(jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。

3．給同學(xué)充分的表現(xiàn)機(jī)會

1）讓同學(xué)自由讀課文，敬重同學(xué)的共性和選擇。

2）目標(biāo)不同的兩個說話訓(xùn)練，使同學(xué)有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。

不足之處：

在讀貓頭鷹和袋鼠的話時，在我的指導(dǎo)下，同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞，讀出了語氣。盡管如此，但老師的講解過多地代替了同學(xué)的感悟。假如能讓同學(xué)自己讀，自己悟，自己溝通，那么更有利于同學(xué)把握這種方法。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思6

《從現(xiàn)在開頭》這一課一開頭就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開頭，你們輪番當(dāng)“萬獸之王”每個動物當(dāng)一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領(lǐng)?！鄙险n時，老師點(diǎn)名讓同學(xué)讀這一段，第一個同學(xué)讀得很洪亮，老師表揚(yáng)他讀出了獅王的威嚴(yán)與帝者的風(fēng)范，接著要另外一個同學(xué)讀，這個同學(xué)讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威猛，在師生的關(guān)心下，那位同學(xué)也最終讀出了獅子王威猛的語氣。

不把獅子王的話讀得洪亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理肯定是錯誤的嗎？

一個“人”當(dāng)上一個“王”不是一件簡單的事，我們看過了許多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之。現(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威嚴(yán)八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng)，這樣做的話似乎不切實(shí)際。不過，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。那么那個同學(xué)讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應(yīng)當(dāng)是可以的。

同學(xué)怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的共性，老師就應(yīng)當(dāng)鼓舞，假如老師有不明白的地方，不妨也讓同學(xué)講一講他要這樣讀的緣由。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思7

《從現(xiàn)在開頭》是二班級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪番當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁護(hù)，成為森林里的新“萬獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及同學(xué)進(jìn)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時重點(diǎn)采納以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“感動”、“談?wù)摷娂姟薄ⅰ敖锌噙B天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)在充分的朗讀中深化與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。

2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境

新課程樂觀提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)良好的合作溝通力量起著樂觀作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)中：

1、同學(xué)搜集的資料力量不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習(xí)慣怎樣生活？時，同學(xué)的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能掌握同學(xué)的發(fā)言，快速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中同學(xué)合作意識弱，在完成老師給的爭論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋，在旁邊玩。

3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的樂觀性還沒有調(diào)動起來

努力和改進(jìn)方向：

1、優(yōu)化課前預(yù)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、愛好性為原則編寫的，內(nèi)容特別豐富，其目的在于全面提高同學(xué)語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”同學(xué)，只有對同學(xué)有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的同學(xué)應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵同學(xué)的自辦法識，活躍同學(xué)的制造性思維，激發(fā)同學(xué)的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。

4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如依據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的狀況可采納分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得珍貴的教學(xué)閱歷，還可以準(zhǔn)時發(fā)覺教學(xué)中的新問題，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思8

《從現(xiàn)在開頭》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思索的童話故事，情節(jié)簡潔卻布滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁護(hù)。

針對課堂教學(xué)實(shí)際狀況，總結(jié)反思如下：

一、強(qiáng)基固本，重視生字教學(xué)

本課在指導(dǎo)同學(xué)書寫是，采納了兩種不同的形式，一種是讓同學(xué)觀看左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)覺在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要留意的問題，使他們在寫字的同時熬煉了分析字形的力量；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，由于這個字同學(xué)簡單寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，同學(xué)不僅學(xué)到了學(xué)問，還學(xué)到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增加情感體驗(yàn)

“談?wù)摷娂?，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，假如一味地靠老師講解，就顯得枯燥無味，奇妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓同學(xué)在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂布滿人文魅力。

三、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實(shí)有效。

語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有遺忘對文字的訓(xùn)練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓同學(xué)積累詞匯“極了”，最終指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思索的詞語放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練，關(guān)心孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培育了仔細(xì)看圖的力量，可謂一舉多得。

在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問題。識字、寫字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制同學(xué)的思維。

總之，經(jīng)過對這節(jié)課的仔細(xì)預(yù)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，對語文教學(xué)有了更深層次的理解，熬煉了自身素養(yǎng)，受益匪淺。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思9

“一堂語文課，孩子最大的收獲是什么？語文力量的增長點(diǎn)是什么？”聞名特級老師何必鉆的點(diǎn)評，引發(fā)了我的思索。

從剛接受任務(wù)到上課，我心里非常地掙扎。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)受，更是一段成長的旅途。

這是一篇玄子二班級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點(diǎn)，就是圍繞“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開頭》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導(dǎo)師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。

好吧！只好知難而進(jìn)！經(jīng)受了三次試教，每次都在轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)與策略，最終敲定我的教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。

2.寫好生字“之”和“令”。

3.學(xué)習(xí)課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪番”“神氣極了”“談?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”等詞語。

4.通過學(xué)習(xí)，了解貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬獸之王不受歡迎的緣由。

整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應(yīng)也是讓人覺得很勝利的。

結(jié)合何特和老師們的點(diǎn)評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進(jìn)一步的整理。

1.識字不是一觸即離，而是反復(fù)呈現(xiàn)。

究竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學(xué)文服務(wù)，還是學(xué)文是為了強(qiáng)調(diào)識字？很明顯的，前者是低段要求達(dá)到。在這一課堂中，“輪番”“談?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”等詞語的教學(xué)，老師比較好地和課文語境相結(jié)合。新課標(biāo)的識字要求：提倡在語境中識字，不過早要求單個生字認(rèn)讀。這堂課的設(shè)計(jì)還是比較符合的；只是，最終環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)的機(jī)會好少了一些?？梢詫?shí)行兒歌整理課堂學(xué)問的內(nèi)容，再次呈現(xiàn)，讓同學(xué)有一個明顯的感知。若沒有這些呈現(xiàn)，許多生字是簡單忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。

2.語用不要貪大求全，追求一課一得。

我們的教學(xué)要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點(diǎn)就是構(gòu)段上非常明顯。那么，低段如何去把這一發(fā)覺直接呈現(xiàn)出來的話，就拔高了同學(xué)的要求。課堂中，老師比較奇妙地隱去了構(gòu)段的方式，以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。

只是在教學(xué)中，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不肯定要教?！吧駳鈽O了”這個詞語不肯定讓孩子們肯定要把詞語解釋清晰，可以模糊理解，比方用表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“極了”運(yùn)用階段，如能聯(lián)系文本去說則更好！

還有一些不切合班級特點(diǎn)的方法：比如依據(jù)提示來說說故事的主要內(nèi)容（可以換一種說法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)分的比較，孩子們很難區(qū)分。最終的句式仿說，可以讓同學(xué)除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。

文本中還有一個語用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運(yùn)用，可以選擇教學(xué)。

3.推動不要一廂情愿，講究過程浸透。

這堂課呈現(xiàn)出來，老師的教案推動，是站立在同學(xué)的基礎(chǔ)上的，是循序漸進(jìn)的。通過角色體驗(yàn)、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

4.學(xué)問不要過度分析，追求朗讀積累。

這堂課讀的機(jī)會是許多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理，并肯定要老師自己去說，可以通過過程的推動，讓孩子們自己去發(fā)覺——為什么你不讓他當(dāng)，不聽從？（由于他不敬重我?。?/p>

磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經(jīng)受！

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思10

人教版第21課《從現(xiàn)在開頭》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威武；讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只感動的袋鼠；讀小猴子的話就像平常說話一樣，透著無所謂。

同學(xué)非常寵愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀，有時有意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特殊是錢小雨同學(xué)，竟樂得前仰后合。

這篇課文內(nèi)容淺顯，同學(xué)通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)同學(xué)朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn)。于是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度，沒想到同學(xué)這么寵愛。一下子吸引了同學(xué)的留意力，激發(fā)了同學(xué)的閱讀愛好。從檢查同學(xué)的朗讀看，起到了很好的示范作用。同學(xué)朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑。

分角色朗讀，我認(rèn)為就是朗讀時針對人物特點(diǎn)，體會人物的心境，有感情地朗讀。

這篇課文中的幾只動物，獅子威猛，是名符其實(shí)的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律，各自根據(jù)自己的生活習(xí)性要求其它動物這樣做，結(jié)果給其它動物帶去無盡的苦痛。猴子深受其害，加之天性頑皮，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當(dāng)上“萬獸之王”，當(dāng)即宣布：“從現(xiàn)在開頭，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子?！壁A得了大家的一片歡呼。最終，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。

于永正老師說：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是愛好，其次是愛好，第三還是愛好?！?/p>

這篇課文的教學(xué)，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)的樂觀性最大程度地被激發(fā)。同學(xué)也想像老師那樣去朗讀。因此，學(xué)習(xí)有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕松、歡樂。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思11

《從現(xiàn)在開頭》是一篇引人思索的童話故事，情節(jié)簡潔卻布滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁護(hù)。但是童話故事反而簡單讓同學(xué)造成脫離現(xiàn)實(shí)的距離感，為此，我通過一個問題的設(shè)置，“怎樣成為一個受歡迎的`首領(lǐng)”來貫穿這篇課文。

有了這個主線之后，我們要爭論解決的是這幾個問題：什么是首領(lǐng)？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎么當(dāng)首領(lǐng)的？誰獲得了歡迎？為什么？

在這個的思路引領(lǐng)下，其實(shí)這篇課文的解讀設(shè)計(jì)已經(jīng)可以水到渠成了。但是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會的時候，我們不能忽視同學(xué)的認(rèn)知閱歷和親身感受。課前，我讓孩子去調(diào)查自己喜愛的動物，了解這些動物的特點(diǎn)。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點(diǎn)，袋鼠跳動力量發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，猴子樹居的特點(diǎn)，為接下去的爭論綻開作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進(jìn)入角色扮演的狀態(tài)，說說自己最喜愛的動物，有什么特點(diǎn)。在隨后的課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的打算對你（代表的動物）有什么影響？孩子們從自己（代表的動物）動身，樂觀發(fā)言，甚至有的