丑小鴨教學反思

第頁丑小鴨教學反思丑小鴨教學反思1

《丑小鴨》是丹麥聞名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感愛好，引發(fā)了他們許多方面的思索。在教學中，學生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我起先思索，如何應對教學中的“變”。

一、教學設計因學生的提問而“變”。

在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜愛丑小鴨了嗎?可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”明顯，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的愛好所在，假如不理睬他們的問題，照舊根據(jù)老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的愛好，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設，確定不會收到好的教學效果。所以在教學中必需剛好調整教學設計，把學生的問題奇妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺壓他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨明顯不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特殊感愛好，思維活躍，發(fā)言主動。有的同學說，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里;有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了。我確定了學生的說法，告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。以學生為主體，適時的變更教學思路，也增加了老師自身的駕馭課堂，駕馭教材的實力和應變實力，這個“變”，“變”得有價值。

二、教學設計因新生成的教學資源而“變”。

由于都是學生感愛好的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了很多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍舊受欺壓，小鳥譏笑他，獵狗追逐他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追逐丑小鴨呢?”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去!”這時我確定了他的說法，并告知學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危急。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了深厚的愛好。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，老師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢?

三、教學設計因教學效果而“變”。

在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環(huán)節(jié)。在學生充分理解了課文內容后，我用美麗的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺壓他。他離家出走想找尋屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人靜靜的過日子。逆境讓他變得越來越堅毅，最終，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只漂亮的白天鵝!”這時我請學生舉薦一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現(xiàn)在肯定有許多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農夫?”可當配樂朗誦時，教學時間已經到了。我想，學生已經在聽配樂朗誦時，進入了課文的情景，假如在這一時刻就用美麗的語言結束本節(jié)課的教學，效果或許會更好。所以，我臨時變更了原來的設計，用這樣一段話結尾：“丑小鴨經驗了夏天、秋天、冬天的磨難，最終變成了一只漂亮的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也肯定會從南方飛回來與他團聚。華蜜的新生活才剛剛起先，讓我們?yōu)樗Ｔ赴?”結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經驗設計了一個華蜜的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教化，使他們充溢了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙!

我想，應用教學機靈，敏捷的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。

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《丑小鴨》教學后關于語文教學的思索安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經深化人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經過一系列的磨難變成了一只漂亮的白天鵝，學生們心中會產生憧憬、向往。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美妙的心愿。學生希望自己的成果會提高、得到老師的表揚、成年人們希望自己的工作會有所成果。在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節(jié)勝利的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應當是師生之間心靈的真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生丑的反義詞是什么？許多學生覺的驚奇，老師為什么要問這么簡潔的問題。

于是我接著問你們怎么理解美和丑呢？學生回答的五花八門，有的學生說讓人喜愛的東西就是美的，有的學生回答說厭煩的東西就是丑的。就在這樣一個對美和丑這樣一對反義詞下我起先了本文的教學。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、軟弱、四處碰壁到最終的有所追求，我想這是確定丑小鴨漂亮蛻變的確定因素。丑小鴨這樣不滿意于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對學生我一時產生了陌名的激烈。我們不能用以往的告知學生我們應當怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并起先了我和學生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨肯定會變成白天鵝嗎？這下學生綻開了激烈的探討，我們班平常不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨肯定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。

有的學生回答道：“那可不肯定，丑小鴨或許會恒久在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。或許會活的很凄慘而死去”。這兩種假設的狀況反映了學生們最真實的想法，我發(fā)覺了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實生活中或許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很凄慘，受羞辱、受排斥、受訕笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領會到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內涵。

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《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺壓，在經驗了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言美麗，富有情感。雖然二年級的孩子對于理解原著的內涵有太大的困難，但因為孩子們對資料已太熟識了，假如再停留在資料及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學習目標的時候，主要把握了丑小鴨不言放棄、英勇堅毅這些文字內層的含義加以體會理解，從而把握本課教學的思想內涵及文本的深度。

一、培育學生的質疑本領

教學時注意培育學生的質疑本領?！皩W貴有疑，疑則進也”，題目是文章的眼睛，干脆導入、板書課題之后，我問學生：“當你看到這個課題的時候，你想到了什么？”孩子們提出了許多有價值的問題。依據(jù)課題提問題，既培育了學生的質疑本領，又為學生能有目的地和文本對話，盡快與課文融為一體打好堅實的基礎。

二、丑小鴨變天鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自我也不信任這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的懷疑？”學生們一下子就找到了那句話：這莫非是我自我的影子嗎？反復讓學生品讀，品嘗這句話，品嘗出丑小鴨的心理活動。

三、感悟故事的精彩片段

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只漂亮的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了其次課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

在教學中我注意語言訓練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。注意學生語言文字的訓練讓學生積累詞語，感受語言文字的奇異，同時又使學生進一步體會丑小鴨的感受。

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童話故事本身就是具有教化意義的作品，寓教于樂，《丑小鴨》這一課我信任可以讓學生們學到許多的東西，我很專心的分了兩個課時進行講解，但是講解完之后我也是不斷的進行思索，希望有所借鑒，也有所反思。

第一、丑小鴨的`圖片展

在備課的過程中，我就在想，想要讓學生快速進入情境，必需要有畫面感，依據(jù)課文的內容，進行丑小鴨的繪畫，首先是丑小鴨誕生的周遭的環(huán)境，及其他漂亮的小鴨和丑小鴨，進行劇烈的對比，希望在學生的腦中留下深刻的印象，為接下來的授課埋下伏筆。

其次、丑小鴨成長為漂亮的天鵝

把丑小鴨小時候的圖片和長大后變成漂亮的天鵝的圖片放在一起，進行對比，這時學生除了驚異之外就是有許多的疑問，我就問：“丑小鴨變成天鵝？你們是不是覺得不行思議？”學生回答是的?！澳悄銈冋艺铱次恼轮械哪蔷湓捒梢钥闯龀笮▲喿约翰恍兄眯诺男睦怼蓖瑢W們很快的就找出了那句話，這樣學生經過反復的思索和推斷，可以深刻的了解到丑小鴨的心理活動。

第三、共同感受丑小鴨成為天鵝的過程中所經驗的苦痛

每個人都很艷羨丑小鴨變成了天鵝，但是在這個改變的過程中，丑小鴨受了許多苦和難，甚至受到了羞怒，課文中生動的描寫更是可以讓人融入其中，體會到丑小鴨的苦痛。我?guī)ьI學生們共同閱讀課文，然后講解，讓學生在閱讀的同時思索，能夠從中感受到丑小鴨命運的變更，丑小鴨的成長是一步一步走過來的。

第四、讓學生各抒己見，從中學到的東西

《丑小鴨》這篇課文是很具有教化意義的，同學們只有能夠說出自己的想法，才能算是在真正的學會了這篇課文。每個同學都說出了自己從中所領悟到的道理。

一篇課文多多少少會給學生有所影響，但是一篇文章又遠遠是不夠的，所以在學完這篇課文的同時，我讓學生們多讀課外書，多了解一些故事。

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出現(xiàn)問題是在教學活動課上：

老師：“小摯友，你喜愛丑小鴨嗎？”

部分幼兒：“不喜愛”

（我很觀賞這些敢于說不的孩子。因為孩子把自己的心理所想干脆表達出來，比隨意符合要好的多，至少她有自己的想法，說出了自己的心里話。）

分析詢問這些孩子不喜愛丑小鴨的緣由：

⑴因為她長的丑。

⑵因為大家都不喜愛它。

⑶綜合緣由。

（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個故事想要向人們闡述的一點意義吧）

解決問組織探討后順勢引導：

⑴“因為丑小鴨長的丑，我們就不喜愛她，不愛她嗎？”

⑵“假如你是一只丑小鴨，沒有人理你，沒有人愛你，你會覺得怎么樣？”

（讓幼兒換位思索、專心感受孤苦伶仃的感覺）

幼兒深思后熱情的回答：我會很難過，會不興奮，會哭的……

（我想，有這樣的答案，就說明孩子已經相識到了問題的實質，已經專心仔細的考慮過，問題就這樣解決了）

美與丑，善與惡幼小的孩子來說只是表面的相識。孩子看到美，就認為美麗，看到丑，就以為不好，他們對事物的辨別是最直觀的，毫無遮掩的，也是很浮淺的。假如任由發(fā)展，就會在他們幼小的心靈形成定勢，把表面的，膚淺的形成恒久的，這是肯定不允許的。

這雖然只是一個很美的童話故事，但生活中卻到處有這樣的事情。所以當孩子回答不喜愛時，我并沒有干脆否定，也并沒有做確定的答復。而是從孩子的心理考慮，相識孩子的相識，理解孩子的理解，一塊提出問題，分析問題，解決問題，從而使孩子明白任何事情都不是肯定的，而生活中的美與丑更不是表面的，老師應剛好引導激勵孩子專心靈感受美、體驗美，用眼睛發(fā)覺什么才是真正的美！

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《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應當怎樣引導孩子理解課文資料，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，賜予學生讀的時間和空間，并借助必需的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必需的語感；默讀課文是讓學生學會思索問題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的摯友你會怎樣訕笑他？假如你是丑小鴨你會想些什么？敬重每個學生的獨特特性和生活閱歷，并讓他們帶著自我的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標準一再強調語文教學要重視培育學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺壓、厭惡、孤寂、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運。課文中的許多詞語課后我也讓學生自我讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

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《丑小鴨》一文被支配在“成長的經驗”這個主題單元。目的就是想經過此文告知學生在人的成長過程中會經驗許很多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學生自我把課文讀三遍，然后在小組上匯報自我的所得。最終我請學生匯報：有的說我讀后哀思地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后，我追問道：“你為什么會哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動？”沒想道，學生在回答問題時語言竟比平常豐富了很多。我想把這份感動接著持續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。反思此課有以下幾點值得稱道。

一、運用信息化教學手段創(chuàng)設情境

我想讓學生走進文本，走進童話故事里，就利用課件創(chuàng)設出了丑小鴨誕生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學習下文埋下了伏筆。

二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學生的想象力

我先讓學生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學生體會丑小鴨原委有多丑，引導學生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學生比照課件中的丑小鴨，再找到文中其次自然段的相關語句，經過圖文比照，學生對寫作的依次就很明白。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣漂亮的天鵝，難以置信吧？”學生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自我也不敢信任這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的驚訝呢？”讓學生們找到了相關句子，反復品讀，品嘗出丑小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學生就覺得比較簡單了。

三、采納詞語突破法，引導學生自讀自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤寂”、“譏笑”、“驚異”、“艷羨”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，經過不一樣的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自我的領悟經過朗讀表現(xiàn)出來。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到她以往受過的苦難，她以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學必需要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！

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安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經深化人心，在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節(jié)勝利的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應當是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、軟弱、四處碰壁到最終的有所追求，我想這是確定丑小鴨漂亮蛻變的確定因素。丑小鴨這樣不滿意于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告知學生我們應當怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并起先了我和學生之間的這次心靈的碰撞。

我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨肯定會變成白天鵝嗎？這下學生綻開了激烈的探討，我們班平常不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨肯定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。有的學生回答道：“那可不肯定，丑小鴨或許會恒久在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄?；蛟S會活的很凄慘而死去”。這兩種假設的狀況反映了學生們最真實的想法，我發(fā)覺了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實生活中或許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很凄慘，受羞辱、受排斥、受訕笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領會到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。

初一的學生好動，初一的學生勇于質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。我又設計了他們想與童話中那一個“人物”對話，想說什么，學生們紛紛發(fā)表自己看法，課堂氣氛活躍。

本課學生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值?！白屆恳粋€學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標

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從選課至今，我閱讀了《安徒生童話故事》。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經過一遍遍地備課、磨課，直到最終定稿。我經驗了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn)，如今塵埃落定，細細咀嚼所經驗的每一個細微環(huán)節(jié)，我想我應做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。

回顧課堂教學，目標簡明，內容簡約，引領學生輕松開心的學習語文。在整體感知課文內容后，我以天鵝的美來凸顯丑小鴨的丑，從而引出丑小鴨從丑到美，你信嗎？丑小鴨信任嗎？讓學生帶著質疑，走進課文，帶著問題讀書，是最好的學習方法。從而重點品讀丑小鴨的悲憐遭受。在品讀的過程中，我先讓學生默讀，畫出丑小鴨不幸遭受的句子。然后從丑小鴨在家里，在外面的兩方面體會凄慘遭受，采納了逐層的引導，學生品嘗丑小鴨在家原委有多么孤寂，并通過換位體驗（假如你就是丑小鴨，你心里會想些什么？）以及多種方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀，激起學生表達自己的內心世界，產生劇烈的感情共鳴，自發(fā)為小鴨的所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。

而再講外面的世界時，我實施整體觀引導下的細微環(huán)節(jié)學習策略，讓學生在廣袤的想象空間中，去體驗丑小鴨的凄慘生活，學生沉醉其中，一次次因為丑小鴨的苦難卻堅韌而情動辭發(fā)。我自認為，對文章的支點——找的解讀與詩性的挖掘成為課堂的一大亮點，這樣的文本對話，使課堂充溢靈性，彰顯活力，豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。品嘗丑小鴨在外生活的孤獨，哀痛與苦痛。我通過精辟的課件地展示，讓人震撼地擴充資料。讓學生初步感知丑小鴨依舊那樣的酷愛生命，但還是脫離不了一切現(xiàn)實所帶來的遭受，進而體驗丑小鴨的莫大不幸及其孤寂，我認為這些環(huán)節(jié)處理得較到位。語文課就該成為讀書課，讀是語文的生命?！昂喓啙崋谓陶Z文”的理念恒久不會過時，所謂簡潔的方法，無非就是引導學生大量地閱讀課文，把課堂里有限的時間，盡量可能的用于讀的訓練，為了把時間讓位給讀，我舍得花時間，當我捧讀文本的時候，我浮想聯(lián)翩，我覺得孩子們充盈童真、童趣的心里，更會產生很多驚異的想法，所以本堂課，我就讓學生有感情朗讀為主，在朗讀的過程中，也不失方法指導，這是我授課最勝利的一面，也是我最大的收獲。

回顧課堂教學，也留下了許多的缺憾，總想課堂的每個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)得更為完備，所以在時間的把握上，稍顯拖沓。若各個環(huán)節(jié)能在緊湊一些，課堂將更為完備?；蛟S是第一次參與這樣的大賽，過于驚慌，結尾寫字的教學處理的不是很到位，在評價語言的運用上有待進一步提高，教化機靈更需調控、錘煉。但我覺得，老師在教學實踐中，總會經驗困難，甚至失敗。然而“吃一塹，長一智”，我會在缺憾中反思，教學水平將會在不斷訂正差錯中得到快速提高，才會使自己的教學藝術日趨成熟。

簡潔是一種境界，如何憑借簡明的教學目標，簡約的寫字內容，簡潔的教學方法，來實現(xiàn)省時高效的教學理念，將是我不懈的追求！

丑小鴨教學反思10

丑小鴨－－它一生下來，因為長得很導，人和動物都不喜愛它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了熬煎，后來它靠自己的努力，最終飛了起來，它變成了一吳漂亮的、在藍天上自由的、高高翱翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要專心去學去做，就肯定能勝利。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信肯定會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

比例說我們班的劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的學習不怎么樣，有時回答一些簡潔的問題她不能流利的回答，常受到老師的指責，三年級時老師把我倆調成同桌，我就每天和她在一起，學習、玩，我驚異的發(fā)覺劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一起預習一篇課文，我飛速的寫，５就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預習還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了很多，現(xiàn)在到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。

還有我班的范辰，他的學習在全班倒數(shù)第一，同學們見了他，經常譏諷他，羞的他抬不起頭來，可是自從上了四年級以后，他起先仔細聽課，上課也不說話，做小動作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數(shù)學老師都很喜愛范辰。這兩個同學不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？

我經?；孟胫烂畹膶?，或許我長大了當個醫(yī)生，獨創(chuàng)一種藥，病人吃了巴上會好?；蛟S我長大是一名服裝設計師，獨創(chuàng)一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣逍遙自在的翱翔，或許我長大了一是名文具設計家，獨創(chuàng)一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更便利了，或許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要通過自己的努力才能做到。

我信任經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。

丑小鴨教學反思11

學情分析：

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感愛好，他們活潑好動，富于想象，擅長仿照，表現(xiàn)欲強。但是他們讀書不夠細致，讀起書來往往流于形式，深化領悟課文表達的思想感情有肯定的困難。

教學目標：

1、認知與技能：會認本課生字，詞理解字詞義。

2、過程與方法：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培育他們的朗讀實力。

3、情看法與價值觀：使兒童初步領悟童話的教化意義。

教學重點：前置性學習生字、生詞和朗讀；

教學難點：通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教化意義。

教學理念：

本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言美麗，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和汲取內化。因此，我依據(jù)語文課程標準的基本理念，留意激發(fā)學生讀書的愛好，引導他們自主閱讀，綻開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美

好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

教學過程：

一、與學生談話導入新課：

師：我們小時候依偎在父母的身旁聽過很多故事，其中就有小摯友們喜愛的童話故事，童話故事不僅好聽，還可以激發(fā)我們的想象力。孩子們，你們能不能把你們知道的童話故事講給大家聽呢？

生：賣火柴的小女孩、海的女兒、丑小鴨??

你們知道的可真多，剛才有同學說到了“丑小鴨”，剛好我們今日就來學習“丑小鴨”這篇課文。

二、學生展示字詞學習

過度：想理解一篇奇妙的課文，首先字詞基礎要過關，我們都知道，語言有溫度，字詞知冷暖，學習這么好聽的童話故事之前我們要把文中的基礎學問字寶寶和詞寶寶駕馭好，接下來請同學們打開前置性學習筆記，共同探討本課出現(xiàn)的字詞。

探討：紀律詩，師：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上頭”（學生探討：生字、詞、多音字、近義詞、反義詞等）

展示成果：紀律詩：師：“海上生明月，生：天際共此時。”孩子們，你們打算好了嗎？有請某某小組同學為我們展示他(轉

三、學生展示朗讀：

過渡:字寶寶和詞寶寶我們先展示到這里，老師看出同學們打算的很專心，下面的環(huán)節(jié)讓我們共同走進童話中，用我們甜蜜的童聲讀出這奇妙的童話故事吧?。ㄗx前一生提示全班：讀書破萬卷、下筆如有神）

1、邀請一組同學展示朗讀

師：先說說你們組讀這篇課文要達到一個什么樣的程度？

生：我們在練讀的過程中重點留意要標點的停頓、語氣的改變、以及段與段之間的間隔等等，基本上做到正確、流利、有感情。

2、另一個小組展示：請大家端好書聽我們讀課文：同時請大家給我們看法和激勵，并向我們發(fā)出挑戰(zhàn)。

3、有請我們的小評委們上場。評委：大家好，我們是公允、公正、公開的“丑小鴨”評委組合。

師過度：聽了同學們的朗讀展示，老師真為你們感到傲慢，流利的朗讀肯定會幫助我們順當?shù)淖哌M課文。

四、自主分析課文

下面讓我們共同走進童話故事，走進丑小鴨。學習課文前，請同學們把你們的探討在組內溝通共享后再匯報給大家。

匯報前意境詩：春眠不覺曉，到處聞啼鳥。

組織紀律詩：師：學而不厭，生：誨人不倦。

組長：匯報本課中心內容及寫作特點和童話的育人道理。老師板書。

組員1、2、3號同學：匯報各段相關重點資料及指導朗讀語氣。

過渡語：課文真的很精彩，各組的匯報及你們的表現(xiàn)更精彩，老師將最真誠的心里話送給你們，你們是最棒的。

丑小鴨的故事已經學完了，為了檢查同學們駕馭的狀況，最終讓我們共同進入

攻房打擂：

（一）:你問、我問、大家問，你答、我答、大家答。

如此多的問題和精彩的回答說明大家資料整理的仔細，接下來讓我們共同進入

（二）思緒飛揚，妙筆生花

請展示組同學展示自己的拓展之作。（相關課文小故事、讀后感、手抄報、課本劇、童話故事??）

五、本課結束

反思：在學生展示朗讀環(huán)節(jié)，學生們充分體驗了主體地位，將自己的角色發(fā)揮的淋漓盡致，評委小組更增加了學生的自信感，整個環(huán)節(jié)，學生不僅了解了童話故事的內容，更感受到了丑小鴨的形象，將自己融入到文章中，為學習下文作好了鋪墊。

朗讀、溝通是感悟的基礎。在分析課文環(huán)節(jié)中，老師完全放手，讓學生組內自讀自悟，學生感悟到了課文中蘊含的情感。通過多向溝通，培育了學生主動主動的參加精神和合作意識，使學生的認知得到了升華。學生開啟了思維的窗口，綻開了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。最終自然地將用文化的方式發(fā)展生命化教化的課堂教學理念融入整篇童話故事中。

丑小鴨教學反思12

《丑小鴨》是一篇漂亮的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一誕生就因為長得怪模怪樣而被人看不起，一個摯友也沒有，連哥哥姐姐都欺壓他，但他仍舊沒有遺忘對美妙生活的憧憬和執(zhí)著追求，最終蛻變成漂亮的白天鵝。

在《語文課程標準》中，第一學段童話等文學作品的閱讀目標是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關切自然和生命，對感愛好的人物和事務有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。由此，我明確了本課的教學目標：1、相識并理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無形中滲透寫作方法。3、體會丑小鴨在逆境中的堅韌、自信以及對生活的酷愛。

那怎樣才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴呢？我的設計理念是讓學生充分朗讀和內化汲取，引導題目自主閱讀，綻開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。我在反復朗讀了課文之后，有了以下設想。

一、重組文本，形成對比

我將新課的切入點放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學生默讀課文，思索：“他為什么被叫做丑小鴨？”經過第一節(jié)課的學習，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學生發(fā)覺寫作方法的不同，在不知不覺中學生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微改變，防止重復單調。二年級下冊的學生應當知道一些寫作方法，為三年級的寫作做好打算了。而這種丑與美的劇烈對比也會讓學生更深刻地體會到丑小鴨變成白天鵝時的驚喜、激烈之情。

另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭受的第三到第六自然段進行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺壓、厭煩、譏笑、追逐”等關鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“靜靜地過日子”這兩個重點句子，引導學生綻開想象，深化體驗丑小鴨生活的艱辛。

二、以“我”代“他”，移情體驗

在學習丑小鴨的“丑”的時候，我先引導他們想象：家里有小孩誕生，我們都叫他什么？（小寶寶，珍寶，心肝）而丑小鴨卻一誕生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨，體會丑小鴨的難受與自卑。學習白天鵝的時候也一樣，我也采納了移情的方法，假如你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學生讀的時候，我還配以各種語言，創(chuàng)設出各種情景，讓學生置身其中，移情體驗。

三、啟發(fā)想象，補充文本

在反復朗讀了課文之后，我發(fā)覺課文還有很多地方時值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學生更好地體會課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會到哪里，遭受什么不幸”這兩個點，讓學生綻開大膽想象，拓開文本局限，在前面的感情鋪墊下，學生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學生對文本的更深刻的理解，對丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結“這是一只怎樣的丑小鴨”的時候，“堅毅，英勇、酷愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。

四、課堂缺憾，助我成長

不得不說，這次的單元全景式培訓給了我許多啟發(fā)，而這啟發(fā)有對文本的解讀，有教學策略的選擇，還有許多許多。然而課堂總是有缺憾的。首先是復習詞語贈送卡片環(huán)節(jié)，我將卡片都贈送給了我身邊的學生，也是平常比較羞怯成果相對不好的學生，雖然也叫了一些好的學生來讀，可這樣會打消學生的主動性。其次是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨提取出來，卻沒有將前后詞句放在一起對比后在多讀兩遍，也沒有將課后練習的“讀讀寫寫”結合進去。

不過，缺憾的課堂才是最美，因為它推動我不斷學習，不斷成長，推動我去追求更多，追求更好！

丑小鴨教學反思13

一、創(chuàng)設情景，復習導入

師：小摯友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺相識了丑小鴨（貼圖），瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小摯友和詞語寶寶交上摯友了嗎？

生（齊答）：交上了。

師：哪個小組情愿開火車讀？假如小摯友讀準了，就請其他小摯友跟讀。

師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、厭煩、蛋殼、欺壓、翅膀、雞鴨、結冰、僵硬”。

（評：上課起先，老師便以充溢感情的話導入新課，把學生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學生在這種特定的情景中復習，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）

師：小摯友讀得好，能夠寫好嗎？指名兩名學生上臺在小黑板上寫，其余同學在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺壓”，師評上臺寫的學生作品，特殊指出“捺”在各個字的寫法，生互評。

（評：扎扎實實進行詞語練習，不搞花架子，注意低年級學生學生書寫的美觀。）

師：小摯友真棒，和詞語寶寶交上摯友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請觀賞動畫（課文1—3節(jié)的動畫）。你知道了什么？

生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）

生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了?。◣煱鍟好易齑笊硎荩?/p>

生3：我知道丑小鴨受到別人的欺壓。

生4：我知道大家都不喜愛丑小鴨。

生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。

師：這是我們上節(jié)課已經了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？

生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。

生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺壓嗎。

生3：我想知道丑小鴨最終會怎么樣？

師：好，那就請小摯友快快打開課本，看看丑小鴨將遭受什么呢？

（回顧了上節(jié)課內容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學的，在依學定教，起先新課的學習）

二、研讀課文，讀中感悟

（一）學習第四段

師：自由讀第四段，你讀懂了什么？

生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺壓。

生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。

生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺壓。

（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追逐它?！?/p>

師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。

生同桌溝通，全班溝通。

生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”

生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是漂亮的小鳥，我不跟你玩！”

生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我厭煩你！”

（評：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。注意抓重點詞句，整體感悟，帶領學生體會關鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學習，把詞語放在詳細語言環(huán)境中，讓孩子結合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學生自主的讀和悟）

師：丑小鴨受到小鳥的訕笑，還被獵狗——

生：追逐。

師：丑小鴨覺得自己很——

生：可憐。

生：孤獨。

師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎？讓大家感受感受。

生練讀。

指名讀，小組讀。

師引，它只好。。。。。。。

生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

（二）學習第五、六段

師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小摯友看課文的第五自然段，哪個小摯友情愿讀給大家聽？

指名讀，其余的學生拿起筆畫出自己不明白的地方。

生：我不明白什么是艷羨。

生：我不懂“丑下鴨望著雪白漂亮的天鵝，又驚異又艷羨?！睘槭裁?？

師：那就請小摯友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？

學生同桌讀書，溝通，探討。

師：

“丑小鴨望著雪白漂亮的天鵝，驚異極了，她心里想……”請做出驚異的表情。

生1：做出驚異的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學生不敢大膽表現(xiàn)）

生2：臉表情有點驚異說：“多么漂亮的天鵝呀！”

生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“??！我從來沒有見過這么漂亮，這么雪白的天鵝呀！”

大家為她熱情鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”

師：感謝三位同學的精彩表演。

師：“丑小鴨望著雪白漂亮的天鵝，艷羨極了，她心里想……”

生1：假如我也像天鵝那么漂亮，多好呀！

生2：天鵝的羽毛真白呀，假如我也有就好了。

生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。

師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫艷羨。想一想，你們在什么狀況下會艷羨別人呢？

生：我考試考了101分，我同桌只考80分，他很艷羨我。

生：我們班級的小麥同學口風琴吹得很好，我不大會吹，我很艷羨他。

師：請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。

（自由讀，小組賽讀）

師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚異的丑小鴨。

（評：“驚異”“艷羨”這兩個詞語是難點，老師都能夠指導學生在詳細的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導孩子，恰到好處?！绑@異”在孩子說、議的基礎上表演，孩子一下子能夠依據(jù)自己感悟演出來了?！捌G羨”一詞再結合學生的實際生活來說，這樣，無須老師說明，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）

師：天氣一每天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）

師：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰——

生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫望見了，把他帶回家。

（評：課文各段的學習各有重點，簡單理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）

（三）學習第七段

師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學們一起看課文最終一段。默讀課文7自然段，劃出你喜愛的句子，說說你知道了什么？

生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡察。

生溝通。

生1：我喜愛第一句，因為第一句寫了春天來了。

生2：我喜愛“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，突然望見鏡子似的湖面上，映出一個美麗的影子，潔白的羽毛，長長的頸項，漂亮極了?！边@句讓我知道了丑小鴨變成了漂亮的白天鵝。

師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。

生：我知道天鵝漂亮極了，他有潔白的羽毛，長長的頸項。

師板書“潔白的羽毛，長長的頸項”。

師：請小摯友們一起觀賞這只漂亮的天鵝，能用自己的話來夸夸這只漂亮的天鵝嗎？

生1：這只天鵝真美呀！羽毛潔白的，頸項長長的。

生2：這只天鵝漂亮極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。

生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

生4：天鵝，你太美了，你有潔白的羽毛球，長長的頸項，優(yōu)雅極了！

師：小摯友視察得真細致，積累的詞語真多！是呀，這只漂亮的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……

生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：小摯友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小摯友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）

生齊讀。

（評：充分利用課堂資源，時時留意引導孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著漂亮的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調動平常積累的詞句說話，既熬煉了孩子的視察力，也培育了孩子的表達實力。）

師：丑小鴨變得那么美，他自己信任嗎？

生：不信任。

師：請小摯友在書上找出有關的句子讀一讀。

生：這莫非是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）

師興奮：嗯，這小摯友讀出了問號，不錯！誰再讀？

生：這莫非是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不信任的語氣）

師頷首：我聽出了不信任的語氣！丑小鴨最終信任了嗎？

生：信任。

師：讀出有關的句子。

生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只美麗的天鵝呀！

師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？

生：特別興奮。

師：那就用特別興奮的語氣來讀一讀呀！

生繪聲繪色地讀了一遍。

師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的興奮心情?，F(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。

生自由練習讀書。

師指名學生讀，生讀得特別投入，讀后全班熱情鼓掌。男女生賽讀。

師：感謝同學們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。

（評：指導學生走進課文，走進主子公丑小鴨的內心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學生面對課文一遍一遍地讀書，激勵評價。引導學生在讀中發(fā)覺問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。）

師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌相互說說再溝通。

學生探討溝通。

生1：丑小鴨這時候會想：我太興奮了！我變成了漂亮的白天鵝！

生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺壓了，我要告知鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多漂亮！

生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養(yǎng)鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么漂亮！

生4：丑小鴨這時候會想：我最終實現(xiàn)了我的幻想！我成了自己那么艷羨的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！

……

（評：回來整體，學完課文的基礎上進一步讓孩子進行說話訓練，也對課文的一個小結。）

三、拓展練習，課外延長。

師：讀到這里，小摯友們肯定會有很多想法，（課件出示）

“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小摯友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后溝通。

1、我想說……

2、對丑小鴨說……

3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……

4、對農夫說……”

小摯友們在小組中探討溝通，看誰說得最好。

生四人小組探討溝通，師到學生中參加。

全班溝通。

生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺壓丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺壓他了！

生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不敬重別人是不對的！

生3：我想對農夫說，感謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。

生4：我想對農夫說：你真是一個和善的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有漂亮的今日。

生5：我想對丑小鴨說：我為你興奮，你最終實現(xiàn)了自己的幻想！你再也不要受人欺壓了！

生6：我想對丑小鴨說：你真堅毅，在困難的時候沒有灰心，我要向你學習。

生7：我想對丑小鴨說：你變成了漂亮的天鵝，是件多么興奮的事呀！你最終可以告辭孤獨可憐了！

生8：我想說，我要向農夫學習，做一個和善的人。

生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅毅的人。

生10：我想說，我很喜愛丑小鴨，因為他能夠變成漂亮的天鵝。

……

師：是呀，小摯友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小摯友說，想聽嗎？

生：想！

師：我們同學之間要相互敬重，要正確地相識自己，每個人都有自己的特長，當我們遇到困難時，不灰心，信任自己總會克服困難的。當別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

（評：給學生創(chuàng)建了想象的空間，讓孩子綻開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)建力。這樣的做法，既回來了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的相識，在思索、表達、溝通中滲透學生的創(chuàng)建意識。）

師：在上節(jié)課時，我們已經知道這課的作者是——

生：安徒生。

師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學生閱讀愛好）同學們課外可以找來閱讀，下節(jié)課溝通。

四、積累練習

師（點課件）：摘抄自己寵愛的詞語句子。

哨聲響。

師：下課了，請小摯友們帶回去做吧。下課。

生：感謝老師！

師：感謝小摯友們！

（評：堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字。在教學的最終，我向學生舉薦閱讀，還做摘抄的練習，有意識地指導學生積累語言，發(fā)展思維，擴展課內學習的內容，激發(fā)閱讀愛好，將課外閱讀活動常?；?，積累意識深深扎根在學生心中，使學生在動手用腦的過程當中增加語文實踐實力，全面提高語文素養(yǎng)。）

丑小鴨教學反思14

[反思]

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由于學生愛好愛好不同，思維情感活動各異，學問閱歷深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的視察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過程。

傳統(tǒng)的教學過于強調統(tǒng)一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一樣，忽視了學生的差異，忽視了學生的特性，這樣必將限制學生特性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強調同一的教學目標，規(guī)定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最終得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的懷疑和反思。在這種