《角的初步認識》評課稿4篇

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《角初步認識》評課稿篇一

3月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學課《角的初步認識》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等十分優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學有我值得學習的好多地方。

張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生帶著問題走進課堂進行學習，表達我們學校寬和問學的理念。在課堂上設(shè)計游戲讓學生摸圖形，激發(fā)學生學習的積極性。在實物圖中找角，讓學生直觀感受角的特征，學生能直觀的認識角。在動手做角環(huán)節(jié)，更能加深學生的印象，由于數(shù)學有時候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過學生自己動手操作，獲得自己的體驗。整節(jié)課，學生學的十分好。

值得探討的地方是：畫角時，是否教師能演示一下，終究畫角不是說說或探討出來的，可以直接告訴學生怎么畫角。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學生演示和說明?？偟膩碚f，學生已經(jīng)把握了角的特征，為今后的學習已經(jīng)作好了鋪墊。

二年級數(shù)學《認識角》的評課稿篇二

第一，貼近學生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進而把生活中的原型抽象成數(shù)學概念，在通過對教的認識尋覓周邊生活中的數(shù)學現(xiàn)象，充分表達了數(shù)學知識源于生活、高于生活，讓學生經(jīng)歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學知識植根于生活的沃土。

其次，從直觀形象的事物入手，重視讓學生親自感知。教的概念對比抽象，對于低年級學生來說根本無從解釋、概括，根據(jù)低年級兒童的年齡特征，劉老師多處讓學生親自感受、體會。例如新授前先讓學生觀測實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學生對角的認識。

第三，重視學習過程的動手操作，劉老師屢屢讓學生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內(nèi)容，讓學生在玩中學，加深學生對數(shù)學知識的再認識，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。

第四，教學重點、難點突出，教學過程層次清楚。由認識角的外形，教學角的各部分名稱開始，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并摸索出多種角的大小和對比方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃?，讓學生學得輕松、高興，在玩中學，在做中學。

《角初步認識》評課稿篇三

根據(jù)學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動〞為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的。初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要表達在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

一、重視學生的自主摸索與合作交流

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主摸索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。〞“自主摸索、合作交流〞重視提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生摸索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動摸索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地表達了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“對比角的大小〞時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想方法，動手折出一個角。其次次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學生動手折角、觀測等，讓學生主動去摸索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，探討角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。

二、重視教師的引領(lǐng)指導與示范演示

學生是數(shù)學學習的主〈ＷＷＷ．SHUBAOC.COM〉人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角〞這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：開啟課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最終孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

三、感受數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中四處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在我們身邊。在課的終止部分，學生學會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用，從而會加強學生學習數(shù)學的興趣。

商榷之處：鄭老師在教學“對比角的大小〞時，假如運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后對比角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清楚。

二年級數(shù)學《認識角》的評課稿篇四

聽程老師《角的認識》一課，首先課堂設(shè)計清楚明白。學生參與度和學習的積極性都很高。學生對角的認識扎實有效。

課始，由課本情境圖引入新課，學生通過觀測，借助已有經(jīng)驗，找到圖畫中的“角〞。接著由圖畫中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實物三角尺，請學生指出角，進而提出在黑板上畫出一個角。老師在畫時，根據(jù)學生方才所指，在黑板上畫出一個點（由于學生已有的知識水平，以為角就是一個點，因而在指的時候都指在了角的頂點處）師指著黑板上的點問學生這是一個角嗎？學生說不是，自然引發(fā)矛盾，一步步引導學生發(fā)現(xiàn)角的組成。然后再畫出角的兩條邊。師先是在黑板上畫出兩條弧線，引出角的兩邊是直線。畫完后，請學生觀測角，在說一說角的特點，引出頂點、邊。頂點和邊可以直接給出。接著再讓學生說一說生活中的角。依照找角——畫角——觀測角——指角的順序進行。在指角時告訴學生先指頂點，再指邊。生領(lǐng)指。找一找、說一說生活中的角，然后動動手、動動胳膊動動腿，找一找角。教師拿手機拍下學生身體上的角，然后同步發(fā)到大屏幕上。很好的調(diào)動了學生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散學生注意力。在學生對角有一定了解后利用小魔術(shù)變出一個角。引出角的大小。這時候老師可以給出角的嘴長得大，長得小這樣的詞，來為后續(xù)比大小做鋪墊。

然后利用一個圓紙片折出一個角。大屏幕展示折的過程，出現(xiàn)量角器的外形。這些環(huán)節(jié)設(shè)計都