《桃花源記》說課稿VIP

Word-68-《桃花源記》說課稿

《桃花源記》說課稿1

【說教材】

《桃花源記》是蘇教版九班級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)美麗的世外桃源，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，盼望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、公平自由的抱負(fù)社會(huì)。新課標(biāo)注意同學(xué)閱讀淺顯文言的力量，這篇課文正是對(duì)文言學(xué)問的積累與鞏固，為今后的文言學(xué)習(xí)大有關(guān)心。

本單元的主題是“學(xué)會(huì)讀書”，同學(xué)應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到文言解釋的重要性。

依據(jù)新課標(biāo)的要求和對(duì)文章內(nèi)容的分析，我制定了教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問與力量：同學(xué)能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最終熟讀成誦；能夠借助課下解釋和工具書疏通文意；整理把握文章內(nèi)容，理解桃花源人美、景美、社會(huì)生活美。

過程與方法：通過不同形式的朗讀，借助課文解釋，品嘗文章的意境美，培育想象力、創(chuàng)新力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確看待課文中所描繪的抱負(fù)境界，體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生，寄予的社會(huì)抱負(fù)。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的重難點(diǎn)。

本課的重點(diǎn)是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點(diǎn)在于理解文中所表達(dá)的美妙抱負(fù)。

【說學(xué)情】

九班級(jí)的同學(xué)對(duì)文言文已經(jīng)有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并具有初步發(fā)覺問題、探討問題的力量。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，因此有必要讓同學(xué)借助工具書更深化地去把握文言文的其他樣式和學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好。本文線索分明，語言樸實(shí)美麗，意蘊(yùn)深廣，是一篇不行多得的寓學(xué)問性、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)一步一步探究來完成教學(xué)目標(biāo)。

【說教法】

為了貫徹新課標(biāo)提出的“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，我將適時(shí)采納點(diǎn)撥、提問、評(píng)價(jià)的教學(xué)法，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加到課堂中來，讓同學(xué)學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與同學(xué)與老師對(duì)話，指導(dǎo)同學(xué)通過品讀，分組爭(zhēng)論來關(guān)注課文的主要內(nèi)容，理解抱負(fù)中的桃花源的人美、景美、社會(huì)生活美，從而理解的寫作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀、形象，我將運(yùn)用多媒體增加課堂的教學(xué)效果。

【說學(xué)法】

陶行知先生的說過：“好的先生不是教書，不是教同學(xué)，而是教同學(xué)學(xué)?！痹趯W(xué)法上，我將結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，注意學(xué)法指導(dǎo)，以同學(xué)的自學(xué)、自悟?yàn)榛A(chǔ)，樂觀開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點(diǎn)勾畫法來分析難點(diǎn)，用爭(zhēng)論法來學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)，從而領(lǐng)悟文章的主旨。

【說教學(xué)過程】

整個(gè)教學(xué)過程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以熟悉、理解、評(píng)價(jià)的抱負(fù)為核心，培育同學(xué)的想象力量和創(chuàng)新力量。我會(huì)以“美”為突破口，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓同學(xué)觀賞。音樂可以渲染情境，吸引同學(xué)，激起學(xué)習(xí)的愛好，這樣更利于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、初讀課文，整體感知

這一環(huán)節(jié)是同學(xué)進(jìn)行想象的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)讓同學(xué)通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其詳細(xì)步驟是：

1、同學(xué)通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進(jìn)入情境，同時(shí)對(duì)同學(xué)的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導(dǎo)語調(diào)、節(jié)奏等。

2、同學(xué)自由閱讀，結(jié)合書下解釋、查工具書疏通文意。用筆圈點(diǎn)出不能精確?????把握的地方，組內(nèi)溝通自學(xué)過程中不能解決的問題，積累文言學(xué)問。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現(xiàn)語文課程的基本理念：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、了解文章線索，通過這幾遍的讀，同學(xué)能夠總結(jié)出文章的線索，即以漁人進(jìn)出桃花源為線索。

三、再讀課文，理解感悟

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用同學(xué)想象力豐富這一特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀課文，仔細(xì)揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美。

1、帶領(lǐng)同學(xué)觀賞桃源的自然美。

首先指名讓同學(xué)朗讀課文第一、二、三段，啟發(fā)同學(xué)思索：漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的景色？要求同學(xué)找出寫景的句子。

接著投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思索：讓同學(xué)結(jié)合文本選一個(gè)自己喜愛的景點(diǎn)進(jìn)行制造性的描繪。我也把自己的感受告知同學(xué)：桃源是漂亮的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

2、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)桃花源美妙的生活畫卷——社會(huì)美。

在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓同學(xué)理解桃源的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨?！疤一ㄔ闯司懊?，還能讓我們感受到什么美？”再讓同學(xué)以漁人或村人的身份敘述這里生活的美。這樣同學(xué)既發(fā)覺了“美”，又制造了“美”。

在同學(xué)敘述之后，我將進(jìn)一步提問：衙門在哪里？這地方為何會(huì)有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思出，甚至忘了年月？我再依據(jù)同學(xué)的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)同學(xué)的熱忱，有感情地把課文朗讀一遍。

四、拓展延長(zhǎng)，體會(huì)情感

接下來，便進(jìn)入了拓展延長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。我會(huì)提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎？為何會(huì)制造這樣一個(gè)桃花源？

同學(xué)綻開爭(zhēng)論，自主發(fā)言，從而了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)對(duì)抱負(fù)社會(huì)的追求。同時(shí)，還能將熬煉同學(xué)的理解力與口語表達(dá)力量結(jié)合起來，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，老師做補(bǔ)充，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

六、布置作業(yè)

新課改提倡開放性的作業(yè)，因此針對(duì)本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個(gè)作業(yè)。

1、學(xué)完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫一篇文章。

2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。

3、背誦課文。

《桃花源記》說課稿2

大家好！我今日的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說同學(xué)、說教學(xué)手段、說教學(xué)環(huán)節(jié)、說重難點(diǎn)、說效果六個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書——語文七班級(jí)下冊(cè)第五課的一篇文言散文，是東晉詩(shī)人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和抱負(fù)境界聯(lián)系起來，通過對(duì)桃花源的安靜和樂、自由公平生活的描繪，表現(xiàn)了追求美妙生活的抱負(fù)和一種隱逸的情懷。

另外，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。

力量目標(biāo)：分步品嘗，培育想象力量，創(chuàng)新力量。

德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)的抱負(fù)，思索現(xiàn)代人生。

二、說同學(xué)

該課文選自七班級(jí)下冊(cè)，其針對(duì)的是一群剛升入中學(xué)的最小的學(xué)校生，其語言力量、思維力量、規(guī)律力量、理解力量等還不成體系，對(duì)于美的鑒賞力量也會(huì)有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué)，在接受力量上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。

三、說教學(xué)手段

由于所面對(duì)的是低班級(jí)的中同學(xué)，所以本堂課實(shí)行的教學(xué)手段有：

1、誦讀法，通過嫻熟的誦讀，達(dá)到背誦的效果。

2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會(huì)到桃花源的美景，所以實(shí)行想象法，通過想象，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。

3、合作探究法：“三人行，必有我?guī)熝伞保瑢?shí)行小組合作的方式，進(jìn)行爭(zhēng)論，進(jìn)行探究，從而更好的體會(huì)陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)本篇課文的講解，我將會(huì)用兩課時(shí)的時(shí)間完成，其中第一課時(shí)，主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯；其次課時(shí)則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導(dǎo)同學(xué)追求自己心中的桃花源。

第一步：課前導(dǎo)入，截取《中華好詩(shī)詞》中楊雨老師和喻恩泰爭(zhēng)辯桃花源究竟是在湖南還是江西的爭(zhēng)辯，引出《桃花源記》這篇課文。

其次步：提出相關(guān)問題，讓同學(xué)們先做筆記，然后帶著問題走進(jìn)課文（便于其對(duì)課文的理解）。

第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì)其中飽滿的感情，然后再集體朗讀。

第四步：帶領(lǐng)同學(xué)介紹陶淵明，標(biāo)出重點(diǎn)字詞，劃分段落，然后進(jìn)行翻譯。

其次課時(shí)

第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。

其次步：結(jié)組爭(zhēng)論，并選出代表，說出自己對(duì)《桃花源記》的看法。

第三步：回答上一節(jié)課留下的問題。

第四步：課外延展，陶淵明的其他詩(shī)篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學(xué)們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想。

五、說重難點(diǎn)

重點(diǎn)：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩(wěn)重所表達(dá)的美妙抱負(fù)。

難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)心目中的抱負(fù)社會(huì)。

對(duì)于這二者的處理方法，依照上面課堂教學(xué)的方式，結(jié)組爭(zhēng)論，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

六、說效果

通過兩課時(shí)的講解與學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都可以把握基本字詞和翻譯，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美，并內(nèi)省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但由于個(gè)人水平的差異，確定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度，而對(duì)這一點(diǎn)，可以實(shí)行寫作文或讀后感的方式，然后，再針對(duì)其中有問題的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一談話，從而使每個(gè)同學(xué)都能很好地學(xué)會(huì)學(xué)問，理解，明白詩(shī)歌“緣事而發(fā)”的道理。

《桃花源記》說課稿3

一、說教材

首先，我說說教材，《桃花源記》是八班級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)，寄予了的情懷，使人深思。是東晉聞名詩(shī)人陶淵明，詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的抱負(fù)境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的觀賞性，對(duì)提高同學(xué)的文化品位、培育文言散文的審美情趣有著重要的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本單元和新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的要求，貫徹學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文中常見的文言詞語，留意文中古今異義現(xiàn)象。

2、理解背誦全文，感受桃花源的美。

3、理解“世外桃源”所寄予的的社會(huì)抱負(fù)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過以上對(duì)教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析，并且依據(jù)同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語，翻譯全文，感受桃花源的美。

初二的同學(xué)在觀賞文學(xué)作品時(shí)，不僅要品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語言，還要有自己的情感體驗(yàn)和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄予的的社會(huì)抱負(fù)作為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法與學(xué)法

課堂學(xué)習(xí)要以同學(xué)為主體，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，實(shí)現(xiàn)老師、同學(xué)、文本之間的真正對(duì)話。讓同學(xué)的學(xué)習(xí)過程變成自主、合作、探究的過程。

依據(jù)我對(duì)新課標(biāo)的理解，為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，本節(jié)課主要實(shí)行自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。

（教法、學(xué)法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學(xué)過程中去）

三、說教學(xué)過程

接下來我將這樣綻開我的教學(xué)過程。

（一）（首先是）激情導(dǎo)入

在課堂的開頭，我將展現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，讓同學(xué)讀一讀并說一說這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣？同學(xué)回答：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的寵愛；表達(dá)了對(duì)自由、安靜生活的憧憬。這時(shí)，自然地導(dǎo)入新課。

那么今日，又為我們帶來了什么呢？請(qǐng)跟我一起走進(jìn)桃花源記。（板書課題及）。

這樣可以吸引同學(xué)的留意，使同學(xué)形成一種劇烈的閱讀期盼心理，拉近了同學(xué)與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容

關(guān)于整體感知文章，我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛的方式反復(fù)閱讀課文，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí)，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后同學(xué)自主閱讀開頭。

1，同學(xué)閱讀完之后小組內(nèi)溝通，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決，進(jìn)行初步消化，實(shí)在解決不了的，請(qǐng)小組代表板書在黑板上。

2，小組溝通完之后，引導(dǎo)同學(xué)全班溝通，用搶答或叫號(hào)的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。

3，在搶答和提問的過程中，假如發(fā)覺同學(xué)依舊弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后，同學(xué)實(shí)在解決不了的，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，我始終在鼓舞同學(xué)站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們英勇的站起來，說說自己的見解！”“很好，其次組的同學(xué)解決了這個(gè)難題！”

在不斷的鼓舞聲和贊揚(yáng)聲中，同學(xué)的思維被激活，士氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。

就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中同學(xué)弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而理解了文章內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)主持課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終把握在同學(xué)手中，老師在同學(xué)遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，以求得對(duì)學(xué)問點(diǎn)最精確?????、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

（三）精讀課文，把握文章脈絡(luò)，品嘗語言，體會(huì)感情。

整體感知課文后，同學(xué)已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受，所以，精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題

你認(rèn)為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的？

默讀課文，邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語句，在旁邊寫出讀書體會(huì)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。默讀完之后請(qǐng)全班溝通。

默讀完之后，鼓舞同學(xué)進(jìn)行搶答：

我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來的。

我認(rèn)為桃花源的百姓很歡樂。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中讀出來的。

我認(rèn)為桃花源的人很好客，是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的。

這樣，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的漂亮、有的讀出了桃花源的安靜祥和，有的讀出了桃花源的神奇，同學(xué)邊讀書邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精致的語言，體會(huì)出對(duì)和平安靜生活的憧憬，并積累常用的文言詞語。在同學(xué)理解了文章所蘊(yùn)含的情感后，引導(dǎo)同學(xué)讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。同學(xué)先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每?jī)尚〗M讀完，都有同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中，同學(xué)感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），樂觀參加和相互學(xué)習(xí)，達(dá)到感知學(xué)問、體驗(yàn)情感的目的。

此時(shí)，我又給同學(xué)拋出這樣一個(gè)問題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？同學(xué)再讀課文，從文中找出依據(jù)，然后全班溝通辯論，在辯論后，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓同學(xué)重新思索，并順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)感受陶淵明對(duì)美妙生活的憧憬的同時(shí)，也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的劇烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。

整堂課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了老師、同學(xué)、文本之間真正對(duì)話的過程。老師、同學(xué)和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的溝通，從而感受到陶淵明抱負(fù)中的社會(huì)和他對(duì)和平安靜生活的憧憬。

這個(gè)過程，不是同學(xué)被悅耳講，而是同學(xué)自主合作、溝通，體會(huì)文章中的感情，是老師、同學(xué)、文本真正對(duì)話的過程。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)同學(xué)真正走進(jìn)了文本，把書讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來，讀出自己的體驗(yàn)。

（四）拓展延長(zhǎng)

同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约罕ж?fù)的生活是怎么樣的，讓同學(xué)感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓同學(xué)體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導(dǎo)同學(xué)珍惜生活，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美妙、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)同學(xué)的反饋提升。

結(jié)束語：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然得意，不要哀痛，不要焦急，只要想著真誠(chéng)、和善與美妙，世外桃源就會(huì)常駐你的心里。

六，說評(píng)價(jià)

激勵(lì)是精神的清爽氧氣。——喬治·M·亞當(dāng)斯

這節(jié)課，我注意評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，評(píng)論到“組”，而不是“個(gè)人”。在每一環(huán)節(jié)，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、同學(xué)的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（形成正確的學(xué)問體系，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。）

在對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)。（以鼓舞為主，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂觀性。）

課堂的結(jié)尾，用客觀公正的評(píng)價(jià)，激勵(lì)同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升自己。

板書設(shè)計(jì)：為了給同學(xué)更多的展現(xiàn)空間，這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容，目的關(guān)心同學(xué)理清思路，把握本節(jié)課的重點(diǎn)

桃花源記

桃花源美

最終用德國(guó)教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說課：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我也會(huì)連續(xù)激勵(lì)、喚醒和鼓舞我的同學(xué)探究語文的神秘。

我的說課完畢，感謝大家！

《桃花源記》說課稿4

一、說教材

(一)教材在本單元所處的位置

本文編在學(xué)校語文八班級(jí)下冊(cè)第七單元。本單元是古詩(shī)文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。敘述了抱負(fù)社會(huì)的模式，表達(dá)了一種向往。語言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。

(二)說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)義務(wù)教育學(xué)校語文教學(xué)大綱要求培育同學(xué)“具有肯定語言感受力量”“初步具有觀賞文學(xué)作品的力量”，再加上初二年的同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的文言文閱讀力量，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對(duì)簡(jiǎn)潔，借助課下解釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇顏色。其次，借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)抱負(fù)，全文覆蓋著似有若無的神奇虛構(gòu)的顏色。文章的語言美麗雋永，瑯瑯上口，值得品嘗。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)：

1、熟讀課文，積累文言字詞。

2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

3、品嘗本文美麗、精煉的語言。

4、熟悉通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)抱負(fù)。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、感受桃花源美境，品嘗美麗語言。

2、理解文中所表達(dá)的美妙抱負(fù)。

難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)心中的抱負(fù)社會(huì)

二、說教法

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察同學(xué)記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓同學(xué)樂觀參加和相互學(xué)習(xí)，達(dá)到感知學(xué)問的目的。詳細(xì)采納如下方法：

1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學(xué)法。

三、說學(xué)法

1、培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣，課前布置同學(xué)預(yù)習(xí)，了解、把握新消失的字詞的含義，并能翻譯全文。

2、為提高同學(xué)對(duì)文言文的語言感受力量，課堂上盡量讓同學(xué)多讀。

四、說教學(xué)過程(其次課時(shí))

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問目標(biāo)：通過對(duì)桃花源“美”與“樂”的分析，領(lǐng)悟本文的主題

(2)力量目標(biāo)：通過對(duì)桃花源美景的描繪，訓(xùn)練同學(xué)的語言表達(dá)力量和想象思維的力量

(3)情感目標(biāo)：了解追求抱負(fù)社會(huì)的思想感情，激發(fā)同學(xué)為追求抱負(fù)的活而努力學(xué)習(xí)，形成樂觀的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀

教學(xué)程序：

(一)復(fù)習(xí)提問：

1、全班同學(xué)朗讀課文2、指名同學(xué)口譯課文

3、從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語?

(二)導(dǎo)入新課：

陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓我們來觀賞課文，一起走入桃源勝境。

(三)分析課文

1、品嘗“美”和“樂”

漁人進(jìn)訪的桃花源是一個(gè)美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

(1)景美：

①在課文中找出描繪桃花源美景的句子

提示：外圍的美……，源內(nèi)的美……

②有感情地朗讀詩(shī)文中一二段

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話來描繪一番桃源美景。

④請(qǐng)觀賞桃源美景，課件演示

(2)人樂：

桃花源外的桃林，清爽、美妙，桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光，舒適、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢?同學(xué)爭(zhēng)論總結(jié)：樂

①?gòu)奈闹心膸拙潴w現(xiàn)出來;

②分析“樂”的緣由;

[爭(zhēng)論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

2、桃源人的淳樸、好客

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復(fù)述。

3、桃花源系虛構(gòu)：[課件展現(xiàn)]

①?gòu)哪男┰~句可以看出桃花源是一個(gè)虛構(gòu)的世界。

②為什么要虛構(gòu)一個(gè)這樣的世界。

(四)鞏固練習(xí)：

1、《桃花源記》是心中的抱負(fù)社會(huì)。課件展現(xiàn)：文中的桃花源是一個(gè)的地方。爭(zhēng)論、確定：課件打出答案。

2、對(duì)這種抱負(fù)，你有什么看法?

爭(zhēng)論后各抒已見，允許有不同的看法。

(五)布置作業(yè)：

寫作(任選一題)再造想象：

1、我來到桃花源2、今日桃花源3、我心中的世外桃源

(六)板書設(shè)計(jì)：桃花源記

桃花源內(nèi)

景美：

進(jìn)桃花源外

人樂：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂

到處志之

出————————蹤奇:

遂迷，未果

五、說教學(xué)反思

《桃花源記》其次課時(shí)，我是本著踏踏實(shí)實(shí)上課，力求使同學(xué)通過本堂課的學(xué)習(xí)，既有學(xué)問上的收獲，又有力量上的訓(xùn)練提高。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊學(xué)問和理解主旨。理解在文中寄寓的社會(huì)抱負(fù)是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置同學(xué)研讀課文。我的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面。

首先，鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言解釋，以口頭提問的形式考查。力求達(dá)到溫故而知新。

接著，在誦讀中體會(huì)本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。由于體會(huì)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面。

然后，深化研討課文，理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一抱負(fù)社會(huì)?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查同學(xué)對(duì)課文的理解程度，同時(shí)也訓(xùn)練了分析問題的力量。

最終設(shè)置作業(yè)再造想象讓同學(xué)進(jìn)一步理解主題。

反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭(zhēng)議的問題，老師的評(píng)價(jià)要有意滯后，留給同學(xué)爭(zhēng)辯的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評(píng)價(jià)語言，使之更凝練、更美麗、更機(jī)靈、更豐富。

《桃花源記》說課稿5

一、說教學(xué)分析

《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，文章故事性很強(qiáng)，虛構(gòu)了一幅“沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有階級(jí)、人人公平、自給自足、”的抱負(fù)社會(huì)美圖，表達(dá)了一種美妙的向往，具有劇烈的現(xiàn)實(shí)意義。其語言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章?！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘税嗉?jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言散文。同學(xué)在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此同學(xué)對(duì)文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和熟悉，老師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培育同學(xué)閱讀文言文的力量，積累一些文言詞語，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，老師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導(dǎo)同學(xué)對(duì)美景美情的感知。

二、說教材定位

1、說《課標(biāo)》的要求：《課標(biāo)》對(duì)閱讀力量提出這樣的要求，“學(xué)習(xí)觀賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，觀賞美麗、精彩的語言”。

2、說教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用

《桃花源記》是人教版學(xué)校語文八班級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的抱負(fù)境界，詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的觀賞性，對(duì)提高同學(xué)的文化品位、培育文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：熟讀、合作探究，理解課文的內(nèi)容。

力量目標(biāo)：分步品析，培育想象力量、整體感知力量。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)感知文中的美景及美妙的人情。

4、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

由于八班級(jí)同學(xué)有了肯定的學(xué)問儲(chǔ)備，對(duì)文言常識(shí)有了一些積累，借助于工具書和語境同學(xué)完全可以疏通文意。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠(yuǎn)，同學(xué)正確評(píng)價(jià)的抱負(fù)有肯定的難度。因此依據(jù)《課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際以及課時(shí)界限，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：注意文言力量提升。依據(jù)線索人物，復(fù)述故事。

教學(xué)難點(diǎn)：感受桃花源的美、樂、奇。

三、說教法策略

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察同學(xué)記誦積累的過程的要求，將朗讀、背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓同學(xué)樂觀參加和相互學(xué)習(xí)，達(dá)到感知學(xué)問的目的。詳細(xì)采納如下方法：

1、朗讀法。

2、想象法。

3、自主合作探究法。

4、情境教學(xué)法。

四、說教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，審美入文；

利用漢語言文字特點(diǎn)導(dǎo)入，小角度切入課文，有利于檢查預(yù)習(xí)，引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。圖片激發(fā)想象，詞語引起聯(lián)想，有利于審美入文，契合本課時(shí)重難點(diǎn)突破。

（二）朗讀入境，合作感知；

朗讀有利于鋪墊，合作有利于發(fā)揮同學(xué)樂觀性，高效解決詞句理解問題。

（三）讀議反饋，有效鞏固；

反饋是檢查，更是鞏固和強(qiáng)化，老師的引導(dǎo)和講解是必要的，有利于同學(xué)積累文言學(xué)問。兩個(gè)大問題的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義理念和分層教學(xué)原則。

（四）快速掃瞄，復(fù)述故事；

復(fù)述也是為了把握和理解，實(shí)現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的強(qiáng)化，這符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。我們之所以記住部分，是由于我們記住了整體。

（五）朗讀入情，表演誦讀；

為了突破難點(diǎn)，必需使用多種方法激發(fā)同學(xué)由情入境，由境入情，反復(fù)螺旋升華，品足美感。與下一環(huán)節(jié)桃源消逝，形成鮮亮對(duì)比，激發(fā)同學(xué)劇烈認(rèn)知沖突。

（六）設(shè)疑結(jié)課，繪圖展現(xiàn)。

課堂延長(zhǎng)，有利于鞏固所學(xué)，并為其次課時(shí)做足鋪墊。

五、說教學(xué)反思

文言文教學(xué)有著過分重視文言學(xué)問傳授的傾向，機(jī)械分析易使原來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句，這明顯是急功近利的做法，其結(jié)果必定是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我簡(jiǎn)明地利用了漢語言文字的特點(diǎn)介入文本，用布滿詩(shī)意的畫面自然地把同學(xué)引入課文美麗的意境，首先讓同學(xué)由詞到景，由景入境，仿佛身臨桃花源，初步感受世外桃源的美妙和滿意；接著弄懂文意，以復(fù)述為抓手，進(jìn)一步讓同學(xué)說內(nèi)容，再度感知其中之美，最終，通過開放性的“先放后收”策略讓每個(gè)同學(xué)都有所得，審美層次有所提升。第一課時(shí)的界限因此清晰，又為其次課時(shí)深化探究主旨意蘊(yùn)做好了充分的鋪墊，整個(gè)解讀過程，充分借助解釋和語境來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同爭(zhēng)論解決；并通過多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內(nèi)在的規(guī)律。

《桃花源記》說課稿6

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是八班級(jí)語文下冊(cè)第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點(diǎn)篇目，學(xué)好它是極其重要的。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)的社會(huì)抱負(fù)，表達(dá)了陶淵明對(duì)抱負(fù)社會(huì)的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美妙生活的憧憬。

這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫同學(xué)解決文字障礙，然后引導(dǎo)他們把握的大意，了解的主旨。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；其次課時(shí)，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解的主旨，這里我要講的是其次課時(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

依據(jù)新課標(biāo)的要求：培育同學(xué)“具有肯定語言感受力量”、“初步具有觀賞文學(xué)作品的力量”，再加上八班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的文言文閱讀力量，他們已經(jīng)能夠借助課文解釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí)，將其次課時(shí)定為“品讀美文”，把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn)：

（1）理清結(jié)構(gòu)。

（2）品嘗的美點(diǎn)。

（3）品評(píng)筆下的社會(huì)抱負(fù)。

（四）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置

由于八班級(jí)同學(xué)的抽象思維力量還不是很強(qiáng)，同學(xué)正確評(píng)價(jià)的抱負(fù)有肯定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定：

教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂，奇。

教學(xué)難點(diǎn)：理解、評(píng)價(jià)心中的抱負(fù)社會(huì)。

二、說教法

結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法如下：

1、品讀法

2、提問法

3、爭(zhēng)論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合

三、說學(xué)法

教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給同學(xué)，才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇顏色的故事，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)閱讀面窄，寫作水平低，他們對(duì)思想根源把握不了，造成了對(duì)課文的品讀、理解有肯定的障礙。因此，我在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，重在指導(dǎo)同學(xué)在“讀中品”、在“讀中悟”。

依據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：

1、誦讀法

2、想象法

3、合作探究法特殊是合作探究法，運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，提高課堂效率，體現(xiàn)“高效課堂”。

四、說教學(xué)過程

教學(xué)基本流程如下：

（一）課堂導(dǎo)入

由于是其次課時(shí)，所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新。

（二）回顧內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)：

首先讓同學(xué)用自己的方式美讀課文，設(shè)計(jì)問題：課文以什么為線索？

這樣同學(xué)在找線索的同時(shí)，就把漁人發(fā)覺桃花源的經(jīng)過，在桃花源的所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來。

（三）賞讀課文、品說桃花源

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。

1、問同學(xué)：這篇課文美嗎？同學(xué)確定說：“美！”

你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇查找美點(diǎn)。同學(xué)比較簡(jiǎn)單找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺桃花源中的人美?！跋虂韱栍崱?，“皆出酒食”，“各復(fù)延至其家”熱忱，好客，慷慨，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎？接下來連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從情節(jié)的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓同學(xué)學(xué)會(huì)從多種角度去觀賞的美，不要拘限于的語言，人物的行為。

2、接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)？

明確：樂。連續(xù)追問：樂在何處？

此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境：讓一個(gè)同學(xué)扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進(jìn)行采訪，以“你歡樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學(xué)出他們的歡樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的苦痛，與桃花源中的人的歡樂形成對(duì)比。讓同學(xué)在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。

3、讀過此文，同學(xué)們確定覺得其中有許多奇妙之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導(dǎo)同學(xué)找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結(jié)局之奇。

為什么“到處志之”，又“不復(fù)得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。

（四）評(píng)說桃花源

這部分是課文的難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓舞同學(xué)多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。

桃花源很美，畢竟存不存在？你是如何看待筆下的桃源世界？

題意在引導(dǎo)同學(xué)明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的，是的抱負(fù)。

用多媒體展現(xiàn)桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成對(duì)比，讓同學(xué)知道，虛構(gòu)的桃花源再美，也美不過我們現(xiàn)在人的生活，應(yīng)辨證地看待桃花源的美，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)同學(xué)珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

（五）歸納總結(jié)

這節(jié)課，我們品嘗了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明憧憬的抱負(fù)社會(huì)還帶有局限性，但他對(duì)抱負(fù)的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得確定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，肯定會(huì)感到無比欣慰的。

（六）布置作業(yè)

有人說陶淵明的《桃花源記》是樂觀追求美妙生活，也有人說是消極避世，你怎樣評(píng)價(jià)？

五、說板書設(shè)計(jì)：

我認(rèn)為板書應(yīng)直觀，簡(jiǎn)潔明白，能體現(xiàn)了的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：

《桃花源記》說課稿7

一、教材說明

(一)、教材位置及單元目標(biāo)：

《桃花源記》是現(xiàn)行學(xué)校語文教材第三冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，依照先后挨次，它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛蓮說》)、《核舟記》、《大道之行也》、杜甫詩(shī)三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》)。至于本單元的目標(biāo)，語文書上已明確指出：同學(xué)能借助解釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟它們豐富的內(nèi)涵和精致的語言，并積累一些常用的文言詞語。

(二)、本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)的社會(huì)抱負(fù)，給讀者呈現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景秀麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的抱負(fù)境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美妙生活的憧憬。

本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文;

2、精確?????地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法;

3、體會(huì)文章的語言特點(diǎn)和剪裁功夫，培育同學(xué)的想象力;

4、背誦全文并體會(huì)所提出的社會(huì)抱負(fù);

教學(xué)重難點(diǎn)：

見上述目標(biāo)2、3、4

所需課時(shí)：

三課時(shí)

所需媒體：

幻燈片6張、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件

二、對(duì)教法及學(xué)法的處理

由于本文故事性強(qiáng)，語言淺顯易懂，同學(xué)學(xué)起來定會(huì)覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培育同學(xué)的可持續(xù)學(xué)習(xí)力量。因此，我在本課采納的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，讓他們采納自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注意他們自身對(duì)學(xué)問的理解、領(lǐng)悟和積累。對(duì)內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者，教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí);一本百科學(xué)問全書，給同學(xué)供應(yīng)必需的學(xué)問。

《桃花源記》說課稿8

第一、分析教材。

1．課文的地位及作用。

《桃花源記》是人教版語文初二上冊(cè)第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明，語言樸實(shí)美麗，意蘊(yùn)深廣，是一篇不行多得的寓學(xué)問性、思想性于一體的課文，今日把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來上是盼望讓同學(xué)能對(duì)文言學(xué)問進(jìn)行再積累、再鞏固的同時(shí)學(xué)會(huì)一些復(fù)習(xí)文言文的方法，這對(duì)今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益。

2．教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)問與力量，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同進(jìn)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）理清本文的線索，把握課文內(nèi)容。

（2）理解重要實(shí)虛詞的含義，歸納文言現(xiàn)象

（3）體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生，寄予的社會(huì)抱負(fù)。

3．教學(xué)重點(diǎn)。

本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4．教學(xué)難點(diǎn)。

本文的難點(diǎn)就是目標(biāo)的（3）

其次、分析教法。

（1）這節(jié)課主要采納問題導(dǎo)引法、爭(zhēng)論法、歸納法。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的文言文，同學(xué)對(duì)于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容，都已經(jīng)有肯定的了解，因此放開手讓同學(xué)去識(shí)記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí)，讓同學(xué)自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象并相互補(bǔ)充、完善。老師略起指導(dǎo)性作用。從而體現(xiàn)“以同學(xué)為主體”的教學(xué)理念。對(duì)于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握，我實(shí)行問題導(dǎo)引法，使同學(xué)在問題中閱讀，閱讀中思索，努力讓同學(xué)“溫故而知新”。另外組織課堂爭(zhēng)論可以節(jié)省時(shí)間，擴(kuò)大容量，是達(dá)到同學(xué)自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。

（2）采納多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引同學(xué)留意力；擴(kuò)大教學(xué)容量。

第三、教學(xué)過程。

我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延長(zhǎng)。在本課采納的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓他們采納自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注意他們自身對(duì)學(xué)問的理解、領(lǐng)悟和積累。對(duì)內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者，教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)；一本百科學(xué)問全書，給同學(xué)供應(yīng)必需的學(xué)問。本節(jié)課詳細(xì)的教法有：

一、激發(fā)愛好法。文言文的復(fù)習(xí)課相對(duì)比較枯燥，所以想方法調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性很重要。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容，以便關(guān)心學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文。緊接著面對(duì)全體同學(xué)檢查課文背誦，以喚起同學(xué)的整體感知，同時(shí)實(shí)行男女生背誦接力的方式來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

二、公平溝通法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的公平對(duì)話。比如對(duì)文言現(xiàn)象的整理過程，同學(xué)爭(zhēng)論歸納溝通心得，老師就消失的問題準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)同學(xué)展現(xiàn)的爭(zhēng)論成果賜予確定性評(píng)價(jià)。師生共同營(yíng)造公平溝通的氣氛。就極大的體現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。分組爭(zhēng)論歸納文言現(xiàn)象并上講臺(tái)整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。從合作溝通中學(xué)到學(xué)問。同時(shí)也讓同學(xué)做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的歡樂和成就感。

三、問題引導(dǎo)法。是指設(shè)置問題引導(dǎo)同學(xué)逐步理解課文重難點(diǎn)。本文中對(duì)于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采納問題引導(dǎo)法。先展現(xiàn)桃源美景圖片，讓同學(xué)從視覺上感受其美麗、祥和的特點(diǎn)，再展現(xiàn)桃源人的淳樸熱忱。將二者結(jié)合起來讓同學(xué)思索陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解寄予于此的社會(huì)抱負(fù)。這樣引導(dǎo)可以避開同學(xué)生硬機(jī)械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)看圖描述畫面內(nèi)容，而后在文中找出對(duì)應(yīng)的原話，其目的是努力培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量和理解力量。

四、為了讓同學(xué)對(duì)陶淵明筆下的抱負(fù)社會(huì)有一個(gè)更深化的熟悉，也是為了讓同學(xué)開拓思維，培育其寫作力量，從而設(shè)置了“寫出你心中抱負(fù)的家鄉(xiāng)”一個(gè)環(huán)節(jié)，盼望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與同學(xué)生活之間的距離，讓同學(xué)做一個(gè)有抱負(fù)，有追求，樂觀上進(jìn)的人，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀的培育。

第四、板書：（力爭(zhēng)新、實(shí)、精）

桃花源記：

線索：漁人進(jìn)出桃花源

情節(jié)進(jìn)展：發(fā)覺桃源—訪問桃源—再尋桃源

寄予的抱負(fù)：對(duì)沒有剝削、沒有壓迫、人人公平、自由歡樂的抱負(fù)社會(huì)的追求和憧憬。

《桃花源記》說課稿9

各位老師、同學(xué)們：

大家好！今日我說課的內(nèi)容是新課標(biāo)八班級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書五方面進(jìn)行說課。

一、說教材

1、教材的地位及課文的特點(diǎn)

2、學(xué)情分析

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

4、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定-確立

1、教材的地位及課文的特點(diǎn)

《桃花源記》是新課標(biāo)八班級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的抱負(fù)境界，比在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更抱負(fù)。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄予了的政治抱負(fù)。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的觀賞性，對(duì)提高同學(xué)的文化品位、培育文言散文的審美情趣有著重要的作用。

2、說教學(xué)目標(biāo)

1）、學(xué)問目標(biāo)：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容，精確?????翻譯全文。

2）、力量目標(biāo)：積累遷移，培育想象力量、創(chuàng)新力量。

3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)的抱負(fù)，思索現(xiàn)代人生

4、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

雖然是初三同學(xué)班級(jí)同學(xué)，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對(duì)于正確評(píng)價(jià)的抱負(fù)有肯定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：

教學(xué)重點(diǎn)：1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。

2、感受桃花源的美境，理解文中所表達(dá)的美妙抱負(fù)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)心目中的抱負(fù)社會(huì)。

二、說教學(xué)方法

1、賞讀結(jié)合法朗讀是同學(xué)獲得得語感，提高閱讀力量的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學(xué)，讓同學(xué)在“賞”的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受美麗意境、體會(huì)渴望的抱負(fù)社會(huì)。

2、創(chuàng)設(shè)情景、想象法本文是一個(gè)富有傳奇顏色的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)悟的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。

3、爭(zhēng)論探究法新的語文教學(xué)理念是：教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，敬重同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)分組自由爭(zhēng)論，啟發(fā)同學(xué)熟悉的社會(huì)抱負(fù)，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的，讓同學(xué)真正理解的創(chuàng)作意圖。

三、說學(xué)法

1、朗讀賞析法

2、合作探究法

3、情景創(chuàng)設(shè)法

教學(xué)手段

1、音頻、與課文相關(guān)的圖片

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好

說教學(xué)過程

四、說教學(xué)過程：

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是老師作為啟發(fā)者和鼓舞者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)通過想象，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，攝取學(xué)問，培育力量。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培育同學(xué)的想象力量和創(chuàng)新力量為核心。

詳細(xì)操作如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。

投影顯示陶淵明的詩(shī)《飲酒》其五，讓同學(xué)讀并說說這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣。如此同學(xué)既可以溫故，老師又可以自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及。

2、簡(jiǎn)介及其所處的時(shí)代背景。

陶淵明：（365427）字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。陶少年則有“大濟(jì)蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時(shí)，方為彭澤縣令，在官80余日，因不愿為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號(hào)“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）

3、反復(fù)誦讀，整體感知。

這一環(huán)節(jié)是同學(xué)的感性熟悉階段，它是同學(xué)進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓同學(xué)通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。其詳細(xì)步驟是：

1）同學(xué)聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓同學(xué)進(jìn)入情境；了解課文大意。

2）讀：A、讓同學(xué)選擇自己喜愛的閱讀方式來讀。這是敬重同學(xué)的“個(gè)體”認(rèn)知共性，引導(dǎo)他們樂于去讀。老師同時(shí)，老師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供同學(xué)參考。

B、“讀”后讓同學(xué)寫出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)溝通，看誰寫得最簡(jiǎn)潔。目的是讓同學(xué)初步整體感知課文。

C、指名疏通文意

D、再讀課文，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)

4、分步品讀，理解、觀賞文章精妙的意境之美。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中同學(xué)好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀課文，仔細(xì)揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培育想象力量和創(chuàng)新力量。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：

帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)自然美的桃源

為了培育同學(xué)的想象力量和創(chuàng)新力量。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，讓同學(xué)綻開豐富的想象，進(jìn)行制造性的描繪。

首先讓同學(xué)個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他同學(xué)思索：

A、解釋下列文言字詞：

豁然開朗交通古義（）今義（）

B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求同學(xué)找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片。

C、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步思索：桃花源真是美不勝收，你頭腦中出現(xiàn)的又是怎樣的畫面？同時(shí)，我也把自己的感受告知同學(xué)。通過教與學(xué)的雙向溝通增加同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，讓同學(xué)樂觀主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)桃花源美妙的生活畫卷——社會(huì)美。

只有讓同學(xué)理解桃源的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會(huì)美，深化同學(xué)的美感，

1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？

2、讓同學(xué)以漁人或村人的身份敘述這里生活的美。目的是讓同學(xué)入情入境，去發(fā)覺“美”，制造“美”，更進(jìn)一步地培育他們的想象力量和創(chuàng)新力量。

老師依據(jù)同學(xué)的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級(jí)，沒有紛爭(zhēng)，沒有悲傷，到處舒適，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、歡樂的奇妙生活畫卷。此時(shí)同學(xué)的學(xué)習(xí)心情高漲，利用這一點(diǎn)讓同學(xué)把全文再誦讀一遍，使同學(xué)加深對(duì)桃源“美境”的體驗(yàn)。在同學(xué)還沉醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

5、整合評(píng)讀——理解評(píng)價(jià)的抱負(fù)：

這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)同學(xué)自主思索和探究爭(zhēng)論來突破，同時(shí)供應(yīng)背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓同學(xué)從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)同學(xué)的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的熟悉，即上升為理性的熟悉。

詳細(xì)做法：先要求同學(xué)默讀課文第四、五段，然后請(qǐng)同學(xué)依據(jù)我供應(yīng)的背景，聯(lián)系歷史學(xué)問思索，并分組爭(zhēng)論：

1）這么美的地方它存在嗎？你有什么依據(jù)？假如不存在，為什么要這樣虛構(gòu)呢？

2）陶淵明的抱負(fù)社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的抱負(fù)社會(huì)是怎樣的社會(huì)？

5、歸納總結(jié)：

通過前面學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)文章的熟悉已開頭從感知形象熟悉過渡到理性的熟悉，此時(shí)由同學(xué)自我總結(jié)已是水到渠成。因此，我通過問題的形式啟發(fā)同學(xué)思索：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個(gè)開放的問題，可以讓同學(xué)談這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

在同學(xué)正感受到“收獲”的滿意感時(shí)，我讓同學(xué)在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)橹圃?。這三件事是：

1）選一段你最喜愛的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽；

2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，假如同學(xué)情愿，就通通過多媒體投影儀展現(xiàn)給全班同學(xué)看。

3）背誦你最喜愛的段落

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓同學(xué)把心中想象的“世外桃源”或者專心讀出，或者專心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在同學(xué)的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“美”的再制造，培育創(chuàng)新力量。同時(shí)充分發(fā)揮同學(xué)的共性特長(zhǎng)，以照看不同層次的同學(xué)。

6、課堂達(dá)標(biāo)。通過這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)對(duì)文章有個(gè)回顧與反思。

1）用一個(gè)成語（）概括本課的內(nèi)容。

2）指出下列詞語的古今詞義的不同:

妻子古義（）今義（）絕境古義（）今義（）

3）默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會(huì)風(fēng)尚的句子？

6、課后延長(zhǎng)：

我將通過布置課后作業(yè)，把同學(xué)對(duì)桃源美的感受延長(zhǎng)至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。詳細(xì)說就是要求同學(xué)課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩(shī)作。

五、說板書設(shè)計(jì)：

桃花源記

陶淵明

自然美：芳草鮮美落英繽紛

社會(huì)美：和平舒適怡然自樂

此板書直觀，簡(jiǎn)潔明白，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)，同學(xué)能從中抓住要點(diǎn)和精髓，深化理解全文，把握人物思想感情。

《桃花源記》說課稿10

一、說教材

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：（試驗(yàn)稿）對(duì)7～9班級(jí)同學(xué)的閱讀力量提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容，并積累一些常用的文言詞?！?/p>

2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用

《桃花源記》是一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的抱負(fù)境界，比在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更抱負(fù)。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的觀賞性，對(duì)提高同學(xué)的文化品位、培育文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3、思想理解

陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿，對(duì)廣闊農(nóng)夫有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的抱負(fù)社會(huì)——世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)的社會(huì)抱負(fù)，給讀者呈現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景秀麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的抱負(fù)境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美妙生活的憧憬。但是非常清晰地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的抱負(fù)社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到的美妙抱負(fù)，又要看出他的無法克服的思想沖突，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

4、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

①精確?????地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

②研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解筆下的社會(huì)抱負(fù)；理解寄予的思想感情。

5、教學(xué)目標(biāo)

①正確、流利地朗讀課文，積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

②熟讀課文，理清課文的線索。

③聯(lián)系時(shí)代背景，理解的思想傾向和社會(huì)抱負(fù)

二、對(duì)教法及學(xué)法的處理

教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)同學(xué)借助解釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟它豐富的內(nèi)涵和精致的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學(xué)中采納誦讀、爭(zhēng)論和合作探究的方法，激情增趣，讓同學(xué)領(lǐng)悟情感，學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng)，語言淺顯易懂，同學(xué)學(xué)起來定會(huì)覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培育同學(xué)的可持續(xù)學(xué)習(xí)力量。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、研讀課文、探討主題、拓展延長(zhǎng)。在本課采納的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，老師和同學(xué)成為課堂的仆人，以互動(dòng)為方式，重視心靈與心靈的溝通和溝通，講求思想與思想的碰撞和共鳴。留意利用”互動(dòng)與對(duì)話“來進(jìn)行有效教學(xué)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者，教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)；一個(gè)交談?wù)?，師生公平和諧，鼓舞同學(xué)大膽表達(dá)自己看法，暢所欲言。詳細(xì)的教法如下：

1、公平溝通法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的公平對(duì)話。在本課中，它包含完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)所需的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課文學(xué)問點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。

2、自主探究法。是指同學(xué)在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過解釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。體現(xiàn)同學(xué)與文本對(duì)話。

3、溝通合作法。是指同學(xué)在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作，共同探討，以求得對(duì)學(xué)問點(diǎn)最精確?????、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。體現(xiàn)生生互動(dòng)與對(duì)話。

4、“時(shí)空在線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法，注意激發(fā)同學(xué)愛好，引導(dǎo)同學(xué)投身其間。激發(fā)同學(xué)的思維，讓同學(xué)富有共性的火花出現(xiàn)。體現(xiàn)師生互動(dòng)與對(duì)話。

本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想打算了同學(xué)的學(xué)法，在本課中，同學(xué)將在老師的引導(dǎo)下，通過自主探究、溝通合作，勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，有方案、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)教學(xué)程序的支配

1、導(dǎo)入新課。

2、合作學(xué)文

①初讀課文，疏通文意，整體感知。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：精確?????地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

②再讀課文，概括故事情節(jié)

3、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

三讀課文，“時(shí)空在線”，深化理解。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

強(qiáng)調(diào)桃花源的美（自然美和社會(huì)美）——和平

4、四讀課文、品位研讀、主題探究。突破教學(xué)難點(diǎn)：理解筆下的社會(huì)抱負(fù)及寄予的思想感情。

①大家信任這樣一個(gè)漂亮的地方在東晉年間存在嗎？（讓同學(xué)從文章中找線索來考證）

②、寫《桃花源記》的目的是什么？

5、拓展延長(zhǎng)

假如陶淵明來到大家面前，你最想對(duì)他說什么？

6、總結(jié)全文

小結(jié)：因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安靜生活。本文所表現(xiàn)的思想正是的社會(huì)抱負(fù)。

《桃花源記》說課稿11

一、說教材

教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，首先我先來談?wù)勎覍?duì)于教材的理解?！短一ㄔ从洝愤x自八班級(jí)下冊(cè)人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現(xiàn)實(shí)和抱負(fù)聯(lián)結(jié)在一起。通過對(duì)桃花源這一抱負(fù)世界的描繪，呈現(xiàn)了安靜和樂、自由公平的生活。表現(xiàn)了追求美妙生活的抱負(fù)以及對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。同學(xué)學(xué)習(xí)此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受所處時(shí)代的特點(diǎn)。

二、說學(xué)情

我們常說教學(xué)的主體是同學(xué)，八班級(jí)的同學(xué)具有較強(qiáng)的概括和歸納的力量，有肯定的抽象規(guī)律思維力量。加之，本文言文篇幅不長(zhǎng)而且語言較為流暢易懂，文本理解上難度不大。我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“事物的美”的歸納方式以及引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)透過背景看文章抽象的情感的方法。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)我對(duì)教材的理解以及同學(xué)的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

1、同學(xué)解決文中的關(guān)鍵詞句，以及和寫作背景的介紹，解決基本問題；

2、同學(xué)通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)；

3、同學(xué)通過分析桃花源的描寫語句，理解想要表達(dá)的對(duì)和平美妙安定生活的憧憬，和對(duì)當(dāng)時(shí)閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：同學(xué)通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：同學(xué)通過分析桃花源的描寫語句，理解想要表達(dá)的對(duì)和平美妙安定生活的憧憬，和對(duì)當(dāng)時(shí)閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。

五、說教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將實(shí)行如下教學(xué)方法：朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點(diǎn)勾畫法等方法，實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)高效。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的伊始，是課程學(xué)習(xí)的第一步。良好導(dǎo)入往往布滿激情、引發(fā)互動(dòng)。我將通過提問同學(xué)問題來導(dǎo)入課題：提問同學(xué)——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)受以及在沒有前進(jìn)之路時(shí)，突然發(fā)覺三兩處美景，立刻豁然開朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過提問，引出今日的課題《桃花源記》。

（二）整體感知

通過問題導(dǎo)入，同學(xué)對(duì)文章產(chǎn)生肯定愛好，新授環(huán)節(jié)也水到渠成了。整體感知是同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行的整體的、宏觀的解讀。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步：

1。首先，支配同學(xué)初讀文章，找出關(guān)鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；

2。支配同學(xué)再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內(nèi)容——通過對(duì)桃花源這一抱負(fù)世界的描繪，呈現(xiàn)了安靜和樂、自由公平的生活。通過世外桃源的刻畫，表現(xiàn)了追求美妙生活的抱負(fù)以及對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的不滿。此程序的設(shè)計(jì)在于讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)疏通文意，提高整理與概括信息力量。

（三）深化研讀

深化研讀環(huán)節(jié)是老師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點(diǎn)問題的重要環(huán)節(jié)。我將設(shè)置如下重難點(diǎn)問題：

重點(diǎn)問題1：桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來？同學(xué)自主研讀相關(guān)段落，老師啟發(fā)同學(xué)可以分為兩部分回答，同學(xué)隨后給出自己的見解——①自然風(fēng)光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)美麗的自然美景和純粹無暇的世外花源；②人文社會(huì)之美：“黃發(fā)垂髫，怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”等體現(xiàn)出熱忱好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中，令人布滿無限憧憬和沉醉。老師隨即補(bǔ)充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

重點(diǎn)問題2桃花源總是令許多人贊不絕口，不同人有什么態(tài)度和做法呢？為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？

此問題具有肯定難度，需要老師精確?????定位給同學(xué)答題區(qū)間，同學(xué)找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納，老師提問同學(xué)并轉(zhuǎn)述回答

①漁人——甚異，欲窮其林——奇怪???，驚異以及想要一探畢竟；

②太守——遣人隨其往卻不復(fù)得路——憧憬，急迫之情，無功而返；

③劉子驥——欣然規(guī)往，未果——期望。老師順勢(shì)補(bǔ)充——正是由于：當(dāng)時(shí)社會(huì)，百姓居無定所，朝野動(dòng)蕩擔(dān)心，人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)感到絕望與無奈，布滿了對(duì)虛幻世界的憧憬與期盼。才會(huì)有幻想出來的“桃花源”。

難點(diǎn)問題。寫這篇文章，重點(diǎn)是要體現(xiàn)怎樣的意旨？此問題屬于文章主旨情感類的難點(diǎn)問題，老師可以支配同學(xué)進(jìn)行小組爭(zhēng)論并且相互補(bǔ)充。老師提問同學(xué)并轉(zhuǎn)述同學(xué)回答——“桃花源”是不存在的，是虛構(gòu)出來的圖景。老師隨即補(bǔ)充——虛構(gòu)桃花源，主要是為了反襯社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗和不堪和寄予自己對(duì)于和平、平穩(wěn)和淳樸的社會(huì)生活的憧憬。陶淵明心懷大志，想要“救濟(jì)蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權(quán)貴，因此，自我與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和沖突，這才想要一個(gè)脫離人間的世外桃源。最終，同學(xué)總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了——對(duì)和平美妙安定生活的憧憬，和對(duì)當(dāng)時(shí)閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。

（四）拓展延長(zhǎng)

拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)：拓寬了同學(xué)的視野，由課內(nèi)到課外，由理論到實(shí)踐。此環(huán)節(jié)，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語。啟示同學(xué)——假如用成語概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美妙世界，更是我們憧憬的精神家園或者美妙愿望。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是老師帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行的課程回顧、收束與總結(jié)過程，小結(jié)是收束和總結(jié)課文的過程，課下作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的過程。于此，我將采納通過板書總結(jié)本次課程：請(qǐng)同學(xué)捋順板書內(nèi)容。課下作業(yè)可以布置為：依據(jù)文章內(nèi)容，概括文章中漁人從發(fā)覺桃花源，進(jìn)入桃花源，再到離開桃花源的行程。

七、說板書設(shè)計(jì)

《桃花源記》說課稿12

（一)、教材的地位、作用。

《桃花源記》是學(xué)校八班級(jí)第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大抱負(fù)與志趣以及他們樂觀向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)美麗的世外桃源，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，盼望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、公平自由的抱負(fù)社會(huì)。

教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò)；聯(lián)系實(shí)際，逐步培育同學(xué)的探究意識(shí)；積累文言詞語對(duì)比課文注解獨(dú)自完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高朗讀力量；培育并激活同學(xué)的想象力量；培育同學(xué)的觀賞及探究問題的力量。

教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的抱負(fù)境界。

教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、觀賞、探究。

（二）、說教法。

1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及觀賞、探究法，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。

2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)，才有助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)把握。

3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。

4、文中的一些探討性題目，可運(yùn)用探究法，同時(shí)促進(jìn)同學(xué)樂觀思索的思維。

（三）、說學(xué)法。

在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作爭(zhēng)論。

朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀，也可為下面的學(xué)習(xí)作好預(yù)備。

小組合作爭(zhēng)論：可使同學(xué)溝通看法，活躍課堂氣氛，削減對(duì)文言文的生疏感、害怕感。

（四）、說教學(xué)程序。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，支配導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——學(xué)問拓展延長(zhǎng)——老師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、導(dǎo)入并題解。

在中國(guó)，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今日我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

叫兩、三個(gè)同學(xué)書寫課題。

分析：源、園

“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的終點(diǎn)、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。

2、朗讀整體感知課文。

同學(xué)齊讀，把握文意積累文言詞語。

復(fù)述故事并口頭疏通文意。

3、走近、了解寫作背景。

一同學(xué)讀，讀后點(diǎn)評(píng)。

4、賞析及探究問題。

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。

讓同學(xué)到文中查找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美？

忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

——景色美

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

——生活美

便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

——人情美

綻開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。

如：這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國(guó)大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞，一千多年來，在中國(guó)詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美妙，讓人憧憬呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的緣由？

由同學(xué)自由朗讀第三段。

要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”

桃源人為什么囑咐漁人“不足為外人道也”？

戰(zhàn)亂連年的年月，美麗的世外桃源是否存在？（結(jié)合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源，“……到處志之，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，寫這些句子目的是什么？

（同學(xué)可通過讀課文最終兩段來了解）

示意這個(gè)故事是虛構(gòu)的。

為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事？

5、老師總結(jié)并布置作業(yè)。

師小結(jié)：這篇課文陶淵明勝利地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消逝得無影無蹤，讓人覺得似夢(mèng)似真，這些都不過是陶淵明奇妙的支配，抱負(fù)的寄予，美妙的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種抱負(fù)，一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文。

6、學(xué)問拓展延長(zhǎng)。

抽一生描繪一下自己心中抱負(fù)的明天。

7、最終讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美。

8、說課板書：

景色美戰(zhàn)亂

生活美沒有壓迫

人情美剝削

《桃花源記》說課稿13

一、教材分析

（一）課文所處的地位及聯(lián)系

語文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語文教材七班級(jí)、八班級(jí)（上）對(duì)淺易文言文已有了肯定量的編寫。通過三冊(cè)的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)文言文有肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有必要讓同學(xué)更深化地去學(xué)習(xí)、把握文言文的其他樣式。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不行忽視的一席之地。在八班級(jí)（下）第七單元開頭支配文言散文，三篇“記”篇幅相對(duì)前三冊(cè)消失的文章來得長(zhǎng)。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國(guó)千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給同學(xué)印象好壞必將影響到以后同學(xué)對(duì)文言散文學(xué)習(xí)的愛好。因此，有必要對(duì)這一課進(jìn)行時(shí)代的處理，培育同學(xué)學(xué)習(xí)文言散文的愛好。

本單元在文體上屬于“記”一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對(duì)培育、提高同學(xué)的文言語感很有關(guān)心。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要留意引導(dǎo)同學(xué)，利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中把握的學(xué)問，形成力量來學(xué)習(xí)這幾篇文言課文。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本課是本單元的重點(diǎn)，而作為文言文，在教學(xué)上，首先要關(guān)心同學(xué)解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的.大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思索，因此，本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解，把握“記”文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀其次課時(shí)，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思索，這是第一課時(shí)。

（三）教學(xué)目的

1、把握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義，把握“志、尋”等字的一詞多義，及省略句的運(yùn)用。

2、初步了解“記”的一般特點(diǎn)。

3、疏通文章

4、流利運(yùn)用一般話朗讀

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1、把握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和部分虛詞

2、順暢朗讀并熟讀成誦

3、領(lǐng)悟本文按漁人所經(jīng)受的挨次記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

二、教學(xué)方法

1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。

2、運(yùn)用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)歸納同類學(xué)問點(diǎn)。

3、邊讀邊譯，反復(fù)朗讀增加語感。

運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中把握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。

三、學(xué)法指導(dǎo)

1、為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣，課前布置同學(xué)預(yù)習(xí)，了解、把握新消失的字詞的含義，并能翻譯全文。

2、為提高同學(xué)對(duì)文言文的語言感受力量，課堂上盡量讓同學(xué)多讀。

四、教學(xué)過程

（一）教學(xué)預(yù)備

布置預(yù)習(xí)、預(yù)備課文錄音帶、錄音機(jī)，并預(yù)備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。

（二）設(shè)置情景導(dǎo)入

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀賞一段音樂《天仙配》———（曲終）你從歌曲中聽見了什么？觀察了什么？（待同學(xué)回答后歸結(jié)）歌曲描繪的是一副環(huán)境美麗、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會(huì)生活美景。這種美景過去有嗎？現(xiàn)在有嗎？將來有嗎？（同學(xué)作出回答后）不會(huì)，這只是幻想中美妙的世界。誰能用一個(gè)成語來比方？——“世外桃源”。是的，這個(gè)成語出自陶淵明的《桃花源記》，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。

以音樂渲染情境，美妙的音樂能