初中語文說課稿集合3篇

Word-13-初中語文說課稿集合3篇初中語文說課稿集合3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中語文說課稿

一、說教材

《馬說》就是采納了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的緣由，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的學問分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級舉行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。

本課是一篇文言文，又采納了托物寓意的含蓄寫法，因此支配兩課時，我今日講的是其次課時。

二、說教學任務

1、按照本文的寫作特征和單元主題，本課的學問與本事任務確定為理解本文所寓含的深刻道理，學習托物寓意以事喻理的談論辦法。

2、按照新課程的基本理念，樂觀提倡自主、合作、探索的學習方式，充分激活同學的主動意識和進取精神，本課的過程與辦法任務確定為利用編導、表演、研究培養(yǎng)同學自主、合作、探索的學習方式。

3、按照本課思想引領同學樹立正確的人才觀。

三、說教學重難點

對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特征，以及同學不了解封建人才選拔制度打算的。

四、說教法學法

1、由于本課題旨較含蓄，宜用引發(fā)誘導的教法。

2、指導同學在學習中遵從由感性到理性的認知邏輯舉行合作、探索和研究。

五、說程序

（一）以四組賽背課文的方式檢查復習狀況。

（二）才藝表演、導入新課

以伯樂相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形，由三位學生分離扮演伯樂、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分出示食馬者的愚妄、千里馬的凄慘命運和伯樂的慧眼識英才。

（三）記者訪談

扮演千里馬、食馬者的兩位學生以及導演和個別觀眾接受教師的采訪。

1、訪千里馬

①你怎么理解韓愈“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點？（板書）

伯樂對千里馬的命運起打算作用。

②其次個問題是你被埋沒的最直接緣由是什么？

吃不飽，沒有力量。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”

③第三個問題是你被埋沒的最根本緣由是什么？

你能夠向現(xiàn)場學生求助，情愿協(xié)助的學生請舉手。

伯樂不常有，食馬者愚妄。

2、訪食馬者

大家都說你這個馬夫很無知，請你談談你是利用哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬?！?/p>

3、訪導演

韓愈寫作的目的只是為了研究千里馬問題嗎？

嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。

（四）課堂延長

你認為韓愈的觀點在當今社會是否還故意義，請以《如果我是千里馬》為題小組研究后，談談各人的意見。

六、說板書

利用這個板書讓同學形象的理解何謂托物寓意。

初中語文說課稿

一、說教材

我說課的題目是《馬說》，它是語文版九班級（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫法，短小精悍，寫得蜿蜒而暢達，有雄辯氣概。馬說借有關伯樂和千里馬的傳奇，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的緣由，對統(tǒng)治者有眼不識好漢和摧殘人才的現(xiàn)象舉行了猛烈的抨擊。

設計依據(jù)：教材入選這篇文章，意在讓同學學習名家名篇，培養(yǎng)同學閱讀古文的本事，啟發(fā)同學的思量：當代千里馬是否也要依靠于伯樂？

二、說教學任務

利用這篇文章的教學，我預備達到以下任務：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，堆積常見的文言實詞、虛詞，提升閱讀文言文的本事。2、理解的思想，領悟文章的寓意。

3、引領同學熟悉到人才要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必實用”，持之以恒。

設計依據(jù)：這一教學任務的設定是按照新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”，故意識地在堆積、感悟和運用中，提升自己的觀賞品嘗和審美情趣”。培養(yǎng)同學樹立遠大抱負，不斷完美自身素養(yǎng)，成為執(zhí)著，堅毅人才。

三、說重點難點

本課重點：

1．掌控文章思想內(nèi)容。

2．理解托物寓意的寫法。

本課難點：

1．理解托物寓意的寫法。

2．如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”。

四、說教法學法：

教法：誦讀法、引領法。

學法：

自主、合作、探索式學習。

設計依據(jù)：誦讀法是學習文言文的基本辦法。同時，在課堂教學中，必需貫徹以同學為主體和老師為主導的教學原則，老師應引領并組織同學舉行自主、合作、探索式的學習。

五、說教學過程：

1、導入新課。

老師敘述伯樂相馬的故事，引發(fā)同學思量在現(xiàn)實社會中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂”，“千里馬”與“伯樂”之間是什么關系。

2.解釋“說”。

明確“說”是古代的一種談論文體，大多是以華麗的言辭來陳述對某個問題的見解。

3、整體感知課文。

1．老師范讀課文。

2．同學反復朗讀課文。

3.同學默讀課文，并結合課下解釋疏通文意，標出不懂的詞語和句子。

4.同學分小組研究解答翻譯中的問題。

5.有疑問的提出來由教師解答。

邊探索文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。

設計依據(jù)：我設計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓同學能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容，并堆積和掌控一些文言文中的常見的一詞多義、古今異義和通假字現(xiàn)象，培養(yǎng)同學依據(jù)文脈判斷詞義的本事。

4研讀課文。

由同學朗讀課文，老師引領同學舉行研究。

（1）請找出第一段中的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？

明確：世有伯樂然后有千里馬。（同學研究，各抒己見）

（2）在的觀點中，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明白伯樂與千里馬的關系。什么關系呢？

明確：伯樂對千里馬的命運起著打算作用。

（3）假如沒有了伯樂，用原文中的語句往返答千里馬的命運會怎么樣呢?

（4）朗讀其次段，說出千里馬才干被埋沒的根本緣由是什么。

同學研究回答：食馬者不知其能千里而食也。

（5）“無知”會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。

食不飽，力不足，才美不外見。

（6）文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？

第三段中：策之不以其道，……“天下無馬”。

（7）食馬者的無知是由于什么緣由造成的呢？

食馬者的愚妄和淺薄。

（8）對食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

同學研究，老師明確：對千里馬是憐憫，對食馬者是劇烈的責備與辛辣的嘲諷。

（9）.找出本文論述的中心句。

.老師小結：我們很簡單得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。實際是借寫千里馬的不幸遭受來表現(xiàn)封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。

設計依據(jù)：以上過程能夠培養(yǎng)同學分析問題的本事和語言表述本事，并且側(cè)重于引領同學從文本中去發(fā)覺問題。借助問題對文章結構和寫法舉行梳理，讓同學對文章做更深一步的理解。

5總結：本文圍繞“不知馬”這個中心，反復舉行論述。開始說“伯樂不常有”，歸結到千里馬“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不行得”；最后更痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明白中心。

6.擴展和延長

擴展：請學生們思量一下，對于統(tǒng)治者摧殘、埋沒人才的現(xiàn)象，韓愈舉行了猛烈的抨擊。那么，韓愈利用本文表述的希翼是怎么對待人才呢？

同學研究。不強求全都。（擅長識別人才，對有才干的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才能。）

延長：在封建社會中，人才的命運只能寄予在統(tǒng)治者身上。那么，在當今社會中，是不是也同樣先有伯樂“然后有千里馬”呢？請學生們發(fā)表自己的見解。

（應重視伯樂的作用，但同時人才也應當抓住機遇，充分出示自己，讓伯樂和其他人去發(fā)覺自己。）

7.作業(yè)設計。

完成課后練習一、二，并當場試試背誦課文。

初中語文說課稿

一、說教材

第一點、教材地位及作用

《馬說》是蘇教版八班級語文（下）第1單元中的第四篇課文。這篇文章采納托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，舉行了奚落、針砭和控訴；希翼統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才干。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。讓同學學習名家名篇，培養(yǎng)同學閱讀古文的本事，啟發(fā)同學的思量：當代千里馬是否也要依靠于伯樂？

其次點、教學任務和重點、難點確實立

1能正確朗讀課文，疏通文意，堆積常見的文言實詞、虛詞，提升閱讀文言文的本事；這一教學任務的設定是按照新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”

2理解的思想，領悟文章的寓意。由于新課標提出“誦讀古代詩詞，故意識地在堆積、感悟和運用中，提升自己的觀賞品嘗和審美情趣”的要求

3引領同學熟悉到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必實用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達到“培養(yǎng)同學的樹立遠大抱負，不斷完美自身素養(yǎng)，成為堅毅、執(zhí)著、博學、謙遜的人才”的育人任務。

采納托物寓意的寫法來表達自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

二、學情分析

8班級同學較活躍，形象思維較強，有一定的概括本事，能抓住事物的主要特征舉行分析。意義識記已優(yōu)于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的自立見解，但他們的故意注重穩(wěn)定性較差。在教學過程中，可將堆積詞語與培養(yǎng)想象力結合起來，文言文教學歷來是語文教學中的難點，同學雖已初步接觸了文言文，對怎樣學習文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。所以要抓好預習。要求同學在課外通過工具書、課文下的注解疏通文意，可以找出難詞難句，并對課文有初步的印象。

三、說教法

在囫圇教學過程中，我始終堅持體現(xiàn)同學的主體性，讓同學自主學習。因此，我設計了以下教法：

1、誦讀法

教法千變，朗讀為本。對文言文的教學來說，誦讀尤為重要。要克服同學學習文言文的畏難心理，激活學習愛好，就要從朗讀入手，讓同學把握文言文的節(jié)奏，體味其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

2、質(zhì)疑法

課前作好預習，課上提出預習過程中碰到的疑難問題，同學相互釋疑，老師適當補充。

四、說學法

在我的教學設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注意學問與本事、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的共同進展。

1．圈點勾勒法

此法主要用在預習以及檢索“山市”的變化過程中。預習中，圈誕生字詞，劃出疑難句，在檢索“山市”的變化過程中，要利用迅速默讀，標出“山市”的初生、進展、高峰與消逝四個階段。

2．文言文閱讀法

在預習中使用“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”的閱讀辦法，提升閱讀文言文的本事。

3．誦讀法

把握文言文的節(jié)奏，體味其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

五、教學過程

1、馬的世界讓同學總結帶“馬”字的成語及與馬有關的文學作品。

這種導入既熬煉了同學自己動手查閱資料的本事，又拓展了他們的學問面，還將他們帶入了文章情境。

2、解讀標題標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發(fā)表一些關于“馬”的意見，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體出示）

3、講解背景故事這一項由同學自己完成。

4、朗讀課文，解讀文本

葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激活美感”

當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環(huán)節(jié)就是“邊探索文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了?！备鶕?jù)這樣的指導思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后老師范讀。范讀是為了體現(xiàn)老師的示范和楷模作用。

其次步一個同學朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了同學進一步認識課文。

第三步細讀課文、疏通文意

以四人小組為單位舉行溝通，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班舉行溝通?；居赏瑢W自己解決，老師點撥，同時引領同學劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，老師舉行歸類板書。（課件出示板書）

新課標要求同學“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓同學能在教師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并堆積和掌控一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)同學依據(jù)文脈判斷詞義的本事。

第四步個別同學朗讀，同學集體評議，并說明理由。這樣同學的誦讀必需建立在對文章的理解上。同學的評議可能回涉及到這么幾點：

（1）5個“也”字句的語氣

（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。

（3）整篇文章所蘊