2020~2021學(xué)年度部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

2020~2021學(xué)度二期四年級(jí)語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃一、教編排體系四年級(jí)下冊(cè)教材主要由導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地和快樂(lè)讀書(shū)吧六大部分組成，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教材一共八個(gè)單元，七個(gè)閱讀單元，一個(gè)習(xí)作單元，其中有一個(gè)閱讀單元——第三單元是綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)編排的。每單元安排閱讀課文2—4篇，27篇。每單元安排“習(xí)作1篇，共7篇（注：第三單元未排習(xí)作，安排了綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)單元安排“語(yǔ)文園地”1個(gè)，共7個(gè)（第五單元未安排語(yǔ)文園地從目錄來(lái)看，口語(yǔ)交際安排了四次，快樂(lè)讀書(shū)吧編排在第二單元后面。語(yǔ)文園地后面的各個(gè)欄目：交流平臺(tái)，詞句段運(yùn)用，日積月累是固定欄目，識(shí)字加油站和書(shū)寫(xiě)提示是交叉編排的。二、教編排特點(diǎn)教材以人文主題和語(yǔ)文要素組織單元，每個(gè)單元的主題分別為：（1）田園生活：抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。（2）科普知識(shí)：閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。（3）現(xiàn)代詩(shī)歌：初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的感情。（4）動(dòng)物朋友：體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。（5）習(xí)作單元：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。?）七彩童年：學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。（7）美好品質(zhì)：從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。（8）童話之美：感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。四下教材課文的編排除了與前面的教材一樣采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元的方式，還有其突出的編排特點(diǎn)：（一）倡導(dǎo)大量閱讀。如何體現(xiàn)讀書(shū)為本的理念？教材的編排有兩個(gè)途徑，一個(gè)是課內(nèi)拓展。有的和課后習(xí)題結(jié)合。如《綠》這一課，課后有相關(guān)閱讀鏈接鵝》一課也有。另一個(gè)途徑是納入課外閱讀。一方面通過(guò)課后題，如第八單元《寶葫蘆》選做題。

另外就是通過(guò)編排快樂(lè)讀書(shū)吧，帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀。四年級(jí)下冊(cè)的快樂(lè)讀書(shū)吧，主要是激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。簡(jiǎn)要介紹相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)作品。兩個(gè)小貼士，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀方法，并且對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行一些批判性的思考。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和能力。四年級(jí)教材通過(guò)三個(gè)單元培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)思考的能力。四年級(jí)上下冊(cè)安排的提問(wèn)單元，是三年級(jí)預(yù)測(cè)單元之后的第二個(gè)策略單元，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，交給學(xué)生提問(wèn)方法。之前的提問(wèn)單元也有解決問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，但主要是在老師幫助下解決。本冊(cè)教材第二單元提出了“試著解決樣的編排更注重學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。（三）集中編排現(xiàn)代詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的興趣。四下第三單元圍繞現(xiàn)代詩(shī)，整合編排，別具特色。語(yǔ)文園地編排了非常簡(jiǎn)單的，羅列意象的方法試寫(xiě)。日積月累，沒(méi)有編排傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，而是編排了一些詩(shī)人的言論。在之前也出現(xiàn)了一些現(xiàn)代詩(shī)，要么是閱讀鏈接，要么是略讀課文要求不高分散出現(xiàn)主要是讓學(xué)生感知語(yǔ)感四下第三單元要求提高了。要求初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)的情感。（四）編排內(nèi)容循序漸進(jìn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。本冊(cè)教材繼上冊(cè)教材第四單元（引導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握一件事的主要內(nèi)容）和第七單元（理解幾件事的主要內(nèi)容，進(jìn)一步提高要求：如何把握敘事長(zhǎng)文的主要內(nèi)容。教材第六單元從三個(gè)方面做了編排上的努力。一是故事內(nèi)容淺顯，二是故事貼近學(xué)生生活，三是呈現(xiàn)的長(zhǎng)文章都是已經(jīng)被分成了幾個(gè)部分的英雄雨來(lái)》編寫(xiě)時(shí)劃分了部分，用序號(hào)來(lái)標(biāo)示，一方面是想讓學(xué)生知道這種編排方式，第二是想讓學(xué)生自己概括小標(biāo)題或主要內(nèi)容們家的男子漢》直接保留了小標(biāo)題，告訴學(xué)生可以直接利用小標(biāo)題概括主要內(nèi)容，課后也提了“換小標(biāo)題”的要求花鞋》又不一樣，沒(méi)有序號(hào)，要求為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容。三、具教學(xué)建議

（一）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字是隨課文安排。另外，語(yǔ)文園地中安排了“識(shí)字加油站。無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成識(shí)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。寫(xiě)字教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，繼續(xù)練習(xí)使用鋼筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。（二）閱讀教學(xué)1.引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的意思、內(nèi)容，到了四年級(jí)下冊(cè)則更進(jìn)一步，開(kāi)始要求學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。關(guān)于體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，統(tǒng)編教科書(shū)從“通過(guò)什么體會(huì)”和“體會(huì)到什么程度兩個(gè)方面對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了安排。在“體會(huì)到什么程度”方面，四年級(jí)下冊(cè)的要求是“初步體會(huì)。而“通過(guò)什么體會(huì)本冊(cè)教材第一單元提出借助課文的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體會(huì)思想感情的方法。教學(xué)時(shí)，要注重習(xí)得方法的遷移運(yùn)用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷怎樣的語(yǔ)句是關(guān)鍵語(yǔ)句，這樣學(xué)生才能在自主閱讀時(shí)，借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。兩篇精讀課文后面編排了略讀課三月桃花水學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法主判斷哪些語(yǔ)句是關(guān)鍵語(yǔ)句，再借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。2.多創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。第二單元要求學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略自主閱讀。建議先收集問(wèn)題，備好課再去上課。不要先帶著學(xué)生去理解課文，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣的提問(wèn)是偽提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的或許不重要的問(wèn)題，我們也要充分尊重，可以通過(guò)課下請(qǐng)教老師，查資料等方式解決，不要打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。要多給學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生不可能通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活運(yùn)用提問(wèn)的方法學(xué)會(huì)提問(wèn)。我們可以補(bǔ)充一些閱讀材料，并結(jié)合以后課文的學(xué)習(xí)去練習(xí)。

3.反復(fù)朗讀感悟，培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的興趣第三單元集中編排了現(xiàn)代詩(shī)?，F(xiàn)代詩(shī)具有結(jié)構(gòu)感強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特，飽含情感的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都是學(xué)生在閱讀時(shí)容易感受到的，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受，不要過(guò)多地進(jìn)行理性的分析。在起始階段，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感知，減少分析，保護(hù)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如樺》的課后題。但是，我們也不排斥必要的分析。比如《短詩(shī)三首》課后第四題，辨析兩個(gè)“風(fēng)雨”有什么不一樣。因?yàn)椴槐嫖觯麄兪亲x不懂這首詩(shī)的。還有一些關(guān)鍵的難詞，也要引導(dǎo)學(xué)生理解。如：徜徉，姍姍來(lái)遲，在日常生活中用得比較少如果學(xué)生不理解就體會(huì)不到朝霞悠閑自在慢慢來(lái)到的景象。4.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)第四單元“動(dòng)物朋友為主題編排了老舍《貓雞和豐子愷《白鵝》三篇課文，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)表達(dá)。這個(gè)單元體會(huì)表達(dá)方法和理解課文內(nèi)容都是教學(xué)目標(biāo)，所以課后題既有指向體會(huì)表達(dá)方法的，又有指向理解課文內(nèi)容的。第四單元要求學(xué)生體會(huì)的表達(dá)方法是很寬泛的，既可以是對(duì)宏觀的篇章結(jié)構(gòu)的體會(huì)，也可以是對(duì)中觀的構(gòu)段方式的體會(huì)，還可以是對(duì)微觀的某個(gè)詞語(yǔ)的使用的體會(huì)。正因?yàn)楹軐挿?，所以教學(xué)時(shí)不必限制學(xué)生，可在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、梳理。而且，對(duì)這些表達(dá)方法并不要求學(xué)生一定要運(yùn)用到單元習(xí)作中。我們可結(jié)合教材從中選取了一些這個(gè)階段的學(xué)生能夠運(yùn)用的方法，引導(dǎo)學(xué)生在小練筆中運(yùn)用，或提示學(xué)生可以運(yùn)用到習(xí)作中例如課后的小練筆引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)表現(xiàn)矛盾的內(nèi)容流平臺(tái)》提示學(xué)生說(shuō)話和習(xí)作時(shí)，可以嘗試運(yùn)用“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方法。另外，可結(jié)合本單元的編排特點(diǎn)，通過(guò)比較閱讀的方式豐富學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的體會(huì)。如課文和閱讀鏈接之間的比較，如同一作者不同文章的比較等。5.緊扣教材編排特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容第六單元在教材編寫(xiě)上體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，我們要用好教材，緊扣教材引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)小標(biāo)題，借助小標(biāo)題，更換小標(biāo)題，逐步學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法先根據(jù)每個(gè)部分的主要意思再把每個(gè)部分的意思串連起來(lái)除此之外，我們還可以利用文中的小泡泡，告訴學(xué)生在讀的過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題。

6.引導(dǎo)學(xué)生感受人物品質(zhì)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)教材第七單元“人物品質(zhì)為主題旨在引導(dǎo)學(xué)生感受課文中人物的品質(zhì)，如哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、黃繼光的勇于犧牲，借此落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。需要注意的是，不要把本單元的課上成思想政治課，直接向?qū)W生灌輸人物的品質(zhì)，而要抓住本單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)。這樣，一方面對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行了訓(xùn)練，凸顯了語(yǔ)文課的特點(diǎn)；另一方面有助于學(xué)生通過(guò)具體的描寫(xiě)深入感受人物品質(zhì)而不只是知忠于職守于犧牲”這樣的抽象概念。7.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)童話特點(diǎn)閱讀童話的能力第八單元是童話單元。三年級(jí)上冊(cè)第三單元也是一個(gè)童話單元，那么本冊(cè)的童話單元相對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)的童話單元有哪些發(fā)展呢？先從語(yǔ)文要素看本冊(cè)童話單元的要素僅要求學(xué)生感受童話奇妙的想象，還要求學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物真善美的形象。相對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)只要求感受豐富的想象而言，要求提高了。教學(xué)時(shí)更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受人物具體的形象。本單元的《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》是從原作中節(jié)選出來(lái)的葫蘆的秘密》節(jié)選自《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)，是原書(shū)中的第一章。但在原書(shū)中，王葆的形象后來(lái)發(fā)生了很大變化，課文中的王葆形象是不完整的。為了給學(xué)生一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，避免讓學(xué)生誤以為王葆就是課文中的形象，教科書(shū)專門(mén)編排了一道引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的選做題為是選做學(xué)生不一定都會(huì)去讀整本書(shū)，所以在題干中又簡(jiǎn)要介紹了王葆后來(lái)的變化。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀讀選做題，通過(guò)題干了解王葆的變化，至于是否閱讀整本書(shū)，不做硬性要求。課文《海的女兒》節(jié)選自《海的女兒》這篇童話，是原作的結(jié)尾部分，也是最精彩的部分。學(xué)生的困惑主要是沒(méi)有讀前面的內(nèi)容而對(duì)故事情節(jié)的困惑，所以我們要根據(jù)教材的閱讀提示讓學(xué)生先聽(tīng)老師講前面的內(nèi)容，再讀課文。（三）口語(yǔ)交際教學(xué)教材編排的四次口語(yǔ)交際，每次話題不同，都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在“真實(shí)”的情境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的方法，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提升口語(yǔ)交際的能力。

這四次口語(yǔ)交際，第一、二、七單元，話題和目標(biāo)是融為一體的，第六單元的話題不是目標(biāo)，而是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。無(wú)論是哪種關(guān)系，教師要明確認(rèn)識(shí)到教材提供的具體話題情境是可以更換的者說(shuō)從具體的情境中習(xí)得的方法、能力是應(yīng)該能夠遷移的。例如，第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是為了討論清楚“朋友相處的秘訣是學(xué)會(huì)圍繞任何一個(gè)話題討論時(shí)，都能做到：1.根據(jù)討論的目的記錄重要信息2.分類(lèi)整理小組的意見(jiàn)，有條理地匯報(bào)。簡(jiǎn)單地講，就是要用話題學(xué)口語(yǔ)交際，而不是學(xué)習(xí)話題本身。有的口語(yǔ)交際與習(xí)作關(guān)系緊密是習(xí)作前奏七單元這種情況下，教師要將口語(yǔ)交際與習(xí)作作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（四）習(xí)作教學(xué)1.重視選材和思路的啟發(fā)，訓(xùn)練有邏輯地表達(dá)。綜觀統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的七次習(xí)作教材的編排，編者在選材和思路的啟發(fā)上下了一定功夫。這七個(gè)單元的習(xí)作，除了第七單元，都與單元主題統(tǒng)領(lǐng)下選編的課文有關(guān)聯(lián)，或者是習(xí)作的主題內(nèi)容與課文一致，或者是學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中突出的寫(xiě)法。多角度的讀寫(xiě)結(jié)合，既能幫助學(xué)生很自然地溝通生活體驗(yàn)，從生活中選材，如“我的樂(lè)園”“我的動(dòng)物朋友”“游”“我學(xué)會(huì)了”“我的‘自畫(huà)像’”等，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材中的習(xí)作，編者有意識(shí)地采用了多種方式，搭建了多種支架（思維導(dǎo)圖、表格、例文批注等等進(jìn)學(xué)生構(gòu)思，讓學(xué)生的思路清晰化。例如，第一單元啟發(fā)學(xué)生從要寫(xiě)的地方的樣子、自己在這個(gè)地方愛(ài)做的事情、這個(gè)地方給自己帶來(lái)了怎樣的快樂(lè)等方面進(jìn)行構(gòu)思；第二單元呈現(xiàn)了一個(gè)完整的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面有層次地進(jìn)行構(gòu)思。教師要用好教材中的這些支架，要鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用這些支架，讓思維可視化，促進(jìn)構(gòu)思和創(chuàng)造，幫助自己的習(xí)作既言之有物，又言之有序，在習(xí)作構(gòu)思實(shí)踐中發(fā)展邏輯思維能力。2.重視學(xué)生真實(shí)的生活和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)表達(dá)真情實(shí)感。七次習(xí)作內(nèi)容，大多是圍繞“我”展開(kāi)的，如“我的樂(lè)園”“我的奇思妙想”“我的動(dòng)物朋友”“我學(xué)會(huì)了____”“我的‘自畫(huà)像’”，第五單元的游記寫(xiě)作，題目為《____然寫(xiě)的也是“我”的游覽。第八單元的《故事新編“新編”的肯定是“我”的創(chuàng)意。通過(guò)以“我”為主體的寫(xiě)作表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)

生對(duì)自己生活體驗(yàn)的積極關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地創(chuàng)造更加豐富積極的生活體驗(yàn)，體會(huì)用文字分享自己生活故事的意義。寫(xiě)作的有意思、有意義，是從認(rèn)識(shí)自己，表達(dá)自己開(kāi)始體驗(yàn)到的。寫(xiě)自己的故事，學(xué)生能真正體驗(yàn)到存在感，從而能夠真實(shí)地表達(dá)。在真實(shí)的表達(dá)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，愿意在故事中看到一個(gè)更好的自己。真實(shí)的故事，才會(huì)有真切的感受。第一單元的要素就明確指出要“表達(dá)自己的感受”。這一要素，應(yīng)該滲透本冊(cè)所有習(xí)作實(shí)踐當(dāng)中。需要提醒的是，教材習(xí)作內(nèi)容中，有的情境設(shè)置需要教師進(jìn)行調(diào)整才能營(yíng)造真實(shí)的表達(dá)氛圍。例如第七單元“我的‘自畫(huà)像’”，教材設(shè)置的情境是向新班主任介紹自己，顯然現(xiàn)實(shí)生活中，這不是一個(gè)普遍性的“境遇”，尤其是學(xué)生習(xí)作時(shí)，可能很難通過(guò)設(shè)想進(jìn)入這一情境。實(shí)際教學(xué)中，教師可以提供學(xué)生更多的“境遇”選擇，這樣才能保證學(xué)生“真實(shí)”地表達(dá)。3.重視同伴間的分享與欣賞，體驗(yàn)“發(fā)表”的成就感。習(xí)作只有“發(fā)表”了，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)的成就感，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生逐漸擁有“讀者意識(shí)”。教材編寫(xiě)者很重視“發(fā)表”的價(jià)值，提供了多種“發(fā)表”的方式和途徑。如，第一單元，“把習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)”；第二單元，“把習(xí)作和圖畫(huà)給同桌看看”；第七單元，“讀給家人聽(tīng)”；第八單元，“把習(xí)作貼在教室的墻報(bào)上”。其他單元提出的要求，雖然主要是指向提建議，再修改，但教師要看到，根據(jù)建議進(jìn)行修改，也是為了進(jìn)一步得到肯定和欣賞。為了保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，避免產(chǎn)生“怕作文”的心理，教學(xué)中，教師應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵(lì)性和欣賞性的評(píng)價(jià)，也要引導(dǎo)同學(xué)之間學(xué)會(huì)欣賞彼此的