2020~2021學(xué)年度部編版四年級語文下冊教學(xué)計劃

2020~2021學(xué)度二期四年級語教學(xué)計劃一、教編排體系四年級下冊教材主要由導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地和快樂讀書吧六大部分組成，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。教材一共八個單元，七個閱讀單元，一個習(xí)作單元，其中有一個閱讀單元——第三單元是綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來編排的。每單元安排閱讀課文2—4篇，27篇。每單元安排“習(xí)作1篇，共7篇（注：第三單元未排習(xí)作，安排了綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門單元安排“語文園地”1個，共7個（第五單元未安排語文園地從目錄來看，口語交際安排了四次，快樂讀書吧編排在第二單元后面。語文園地后面的各個欄目：交流平臺，詞句段運用，日積月累是固定欄目，識字加油站和書寫提示是交叉編排的。二、教編排特點教材以人文主題和語文要素組織單元，每個單元的主題分別為：（1）田園生活：抓住關(guān)鍵詞句，初步體會文章表達(dá)的思想感情。（2）科普知識：閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。（3）現(xiàn)代詩歌：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的感情。（4）動物朋友：體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。（5）習(xí)作單元：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。?）七彩童年：學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。（7）美好品質(zhì)：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。（8）童話之美：感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。四下教材課文的編排除了與前面的教材一樣采用人文主題和語文要素雙線組元的方式，還有其突出的編排特點：（一）倡導(dǎo)大量閱讀。如何體現(xiàn)讀書為本的理念？教材的編排有兩個途徑，一個是課內(nèi)拓展。有的和課后習(xí)題結(jié)合。如《綠》這一課，課后有相關(guān)閱讀鏈接鵝》一課也有。另一個途徑是納入課外閱讀。一方面通過課后題，如第八單元《寶葫蘆》選做題。

另外就是通過編排快樂讀書吧，帶動學(xué)生課外閱讀。四年級下冊的快樂讀書吧，主要是激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。簡要介紹相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)作品。兩個小貼士，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀方法，并且對所讀內(nèi)容進(jìn)行一些批判性的思考。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和能力。四年級教材通過三個單元培養(yǎng)學(xué)生主動提問，主動思考的能力。四年級上下冊安排的提問單元，是三年級預(yù)測單元之后的第二個策略單元，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，交給學(xué)生提問方法。之前的提問單元也有解決問題這個環(huán)節(jié)，但主要是在老師幫助下解決。本冊教材第二單元提出了“試著解決樣的編排更注重學(xué)生主動閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。（三）集中編排現(xiàn)代詩，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣。四下第三單元圍繞現(xiàn)代詩，整合編排，別具特色。語文園地編排了非常簡單的，羅列意象的方法試寫。日積月累，沒有編排傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，而是編排了一些詩人的言論。在之前也出現(xiàn)了一些現(xiàn)代詩，要么是閱讀鏈接，要么是略讀課文要求不高分散出現(xiàn)主要是讓學(xué)生感知語感四下第三單元要求提高了。要求初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩的情感。（四）編排內(nèi)容循序漸進(jìn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。本冊教材繼上冊教材第四單元（引導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握一件事的主要內(nèi)容）和第七單元（理解幾件事的主要內(nèi)容，進(jìn)一步提高要求：如何把握敘事長文的主要內(nèi)容。教材第六單元從三個方面做了編排上的努力。一是故事內(nèi)容淺顯，二是故事貼近學(xué)生生活，三是呈現(xiàn)的長文章都是已經(jīng)被分成了幾個部分的英雄雨來》編寫時劃分了部分，用序號來標(biāo)示，一方面是想讓學(xué)生知道這種編排方式，第二是想讓學(xué)生自己概括小標(biāo)題或主要內(nèi)容們家的男子漢》直接保留了小標(biāo)題，告訴學(xué)生可以直接利用小標(biāo)題概括主要內(nèi)容，課后也提了“換小標(biāo)題”的要求花鞋》又不一樣，沒有序號，要求為每個部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容。三、具教學(xué)建議

（一）識字、寫字教學(xué)四年級下冊的識字是隨課文安排。另外，語文園地中安排了“識字加油站。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識的字。學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成識字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。寫字教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生正確的寫字姿勢，繼續(xù)練習(xí)使用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。（二）閱讀教學(xué)1.引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情三年級和四年級上冊主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的意思、內(nèi)容，到了四年級下冊則更進(jìn)一步，開始要求學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感情。關(guān)于體會課文表達(dá)的思想感情”這個訓(xùn)練點，統(tǒng)編教科書從“通過什么體會”和“體會到什么程度兩個方面對這一訓(xùn)練點進(jìn)行了安排。在“體會到什么程度”方面，四年級下冊的要求是“初步體會。而“通過什么體會本冊教材第一單元提出借助課文的關(guān)鍵語句來體會思想感情的方法。教學(xué)時，要注重習(xí)得方法的遷移運用，要讓學(xué)生學(xué)會判斷怎樣的語句是關(guān)鍵語句，這樣學(xué)生才能在自主閱讀時，借助關(guān)鍵語句體會文章表達(dá)的思想感情。兩篇精讀課文后面編排了略讀課三月桃花水學(xué)生運用學(xué)到的方法主判斷哪些語句是關(guān)鍵語句，再借助關(guān)鍵語句體會課文表達(dá)的思想感情。2.多創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。第二單元要求學(xué)生運用提問策略自主閱讀。建議先收集問題，備好課再去上課。不要先帶著學(xué)生去理解課文，再讓學(xué)生提問，這樣的提問是偽提問。對于學(xué)生提出的或許不重要的問題，我們也要充分尊重，可以通過課下請教老師，查資料等方式解決，不要打消學(xué)生提問的積極性。要多給學(xué)生運用提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會。學(xué)生不可能通過一個單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活運用提問的方法學(xué)會提問。我們可以補(bǔ)充一些閱讀材料，并結(jié)合以后課文的學(xué)習(xí)去練習(xí)。

3.反復(fù)朗讀感悟，培養(yǎng)對現(xiàn)代詩的興趣第三單元集中編排了現(xiàn)代詩?，F(xiàn)代詩具有結(jié)構(gòu)感強(qiáng)，語言表達(dá)獨特，飽含情感的特點。這些特點都是學(xué)生在閱讀時容易感受到的，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受，不要過多地進(jìn)行理性的分析。在起始階段，主要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行整體感知，減少分析，保護(hù)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如樺》的課后題。但是，我們也不排斥必要的分析。比如《短詩三首》課后第四題，辨析兩個“風(fēng)雨”有什么不一樣。因為不辨析，他們是讀不懂這首詩的。還有一些關(guān)鍵的難詞，也要引導(dǎo)學(xué)生理解。如：徜徉，姍姍來遲，在日常生活中用得比較少如果學(xué)生不理解就體會不到朝霞悠閑自在慢慢來到的景象。4.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)第四單元“動物朋友為主題編排了老舍《貓雞和豐子愷《白鵝》三篇課文，語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)表達(dá)。這個單元體會表達(dá)方法和理解課文內(nèi)容都是教學(xué)目標(biāo)，所以課后題既有指向體會表達(dá)方法的，又有指向理解課文內(nèi)容的。第四單元要求學(xué)生體會的表達(dá)方法是很寬泛的，既可以是對宏觀的篇章結(jié)構(gòu)的體會，也可以是對中觀的構(gòu)段方式的體會，還可以是對微觀的某個詞語的使用的體會。正因為很寬泛，所以教學(xué)時不必限制學(xué)生，可在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、梳理。而且，對這些表達(dá)方法并不要求學(xué)生一定要運用到單元習(xí)作中。我們可結(jié)合教材從中選取了一些這個階段的學(xué)生能夠運用的方法，引導(dǎo)學(xué)生在小練筆中運用，或提示學(xué)生可以運用到習(xí)作中例如課后的小練筆引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)表現(xiàn)矛盾的內(nèi)容流平臺》提示學(xué)生說話和習(xí)作時，可以嘗試運用“明貶實褒”的表達(dá)方法。另外，可結(jié)合本單元的編排特點，通過比較閱讀的方式豐富學(xué)生對表達(dá)方法的體會。如課文和閱讀鏈接之間的比較，如同一作者不同文章的比較等。5.緊扣教材編排特點，引導(dǎo)學(xué)生把握長文章的主要內(nèi)容第六單元在教材編寫上體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點，我們要用好教材，緊扣教材引導(dǎo)學(xué)生編寫小標(biāo)題，借助小標(biāo)題，更換小標(biāo)題，逐步學(xué)習(xí)把握長文章主要內(nèi)容的方法先根據(jù)每個部分的主要意思再把每個部分的意思串連起來除此之外，我們還可以利用文中的小泡泡，告訴學(xué)生在讀的過程中需要注意什么問題。

6.引導(dǎo)學(xué)生感受人物品質(zhì)，落實立德樹人根本任務(wù)教材第七單元“人物品質(zhì)為主題旨在引導(dǎo)學(xué)生感受課文中人物的品質(zhì)，如哈爾威船長的忠于職守、黃繼光的勇于犧牲，借此落實立德樹人的根本任務(wù)。需要注意的是，不要把本單元的課上成思想政治課，直接向?qū)W生灌輸人物的品質(zhì)，而要抓住本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生從語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)。這樣，一方面對學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行了訓(xùn)練，凸顯了語文課的特點；另一方面有助于學(xué)生通過具體的描寫深入感受人物品質(zhì)而不只是知忠于職守于犧牲”這樣的抽象概念。7.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)童話特點閱讀童話的能力第八單元是童話單元。三年級上冊第三單元也是一個童話單元，那么本冊的童話單元相對于三年級上冊的童話單元有哪些發(fā)展呢？先從語文要素看本冊童話單元的要素僅要求學(xué)生感受童話奇妙的想象，還要求學(xué)生進(jìn)一步體會人物真善美的形象。相對于三年級上冊只要求感受豐富的想象而言，要求提高了。教學(xué)時更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字感受人物具體的形象。本單元的《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》是從原作中節(jié)選出來的葫蘆的秘密》節(jié)選自《寶葫蘆的秘密》這本書，是原書中的第一章。但在原書中，王葆的形象后來發(fā)生了很大變化，課文中的王葆形象是不完整的。為了給學(xué)生一個正確、全面的認(rèn)識，避免讓學(xué)生誤以為王葆就是課文中的形象，教科書專門編排了一道引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的選做題為是選做學(xué)生不一定都會去讀整本書，所以在題干中又簡要介紹了王葆后來的變化。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生讀讀選做題，通過題干了解王葆的變化，至于是否閱讀整本書，不做硬性要求。課文《海的女兒》節(jié)選自《海的女兒》這篇童話，是原作的結(jié)尾部分，也是最精彩的部分。學(xué)生的困惑主要是沒有讀前面的內(nèi)容而對故事情節(jié)的困惑，所以我們要根據(jù)教材的閱讀提示讓學(xué)生先聽老師講前面的內(nèi)容，再讀課文。（三）口語交際教學(xué)教材編排的四次口語交際，每次話題不同，都貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生能夠在“真實”的情境中學(xué)習(xí)口語交際的方法，培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣，提升口語交際的能力。

這四次口語交際，第一、二、七單元，話題和目標(biāo)是融為一體的，第六單元的話題不是目標(biāo)，而是落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。無論是哪種關(guān)系，教師要明確認(rèn)識到教材提供的具體話題情境是可以更換的者說從具體的情境中習(xí)得的方法、能力是應(yīng)該能夠遷移的。例如，第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是為了討論清楚“朋友相處的秘訣是學(xué)會圍繞任何一個話題討論時，都能做到：1.根據(jù)討論的目的記錄重要信息2.分類整理小組的意見，有條理地匯報。簡單地講，就是要用話題學(xué)口語交際，而不是學(xué)習(xí)話題本身。有的口語交際與習(xí)作關(guān)系緊密是習(xí)作前奏七單元這種情況下，教師要將口語交際與習(xí)作作為一個整體來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。（四）習(xí)作教學(xué)1.重視選材和思路的啟發(fā)，訓(xùn)練有邏輯地表達(dá)。綜觀統(tǒng)編教材四年級下冊的七次習(xí)作教材的編排，編者在選材和思路的啟發(fā)上下了一定功夫。這七個單元的習(xí)作，除了第七單元，都與單元主題統(tǒng)領(lǐng)下選編的課文有關(guān)聯(lián)，或者是習(xí)作的主題內(nèi)容與課文一致，或者是學(xué)習(xí)運用課文中突出的寫法。多角度的讀寫結(jié)合，既能幫助學(xué)生很自然地溝通生活體驗，從生活中選材，如“我的樂園”“我的動物朋友”“游”“我學(xué)會了”“我的‘自畫像’”等，又能豐富學(xué)生的語言表達(dá)經(jīng)驗。本冊教材中的習(xí)作，編者有意識地采用了多種方式，搭建了多種支架（思維導(dǎo)圖、表格、例文批注等等進(jìn)學(xué)生構(gòu)思，讓學(xué)生的思路清晰化。例如，第一單元啟發(fā)學(xué)生從要寫的地方的樣子、自己在這個地方愛做的事情、這個地方給自己帶來了怎樣的快樂等方面進(jìn)行構(gòu)思；第二單元呈現(xiàn)了一個完整的寫作結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面有層次地進(jìn)行構(gòu)思。教師要用好教材中的這些支架，要鼓勵學(xué)生自己運用這些支架，讓思維可視化，促進(jìn)構(gòu)思和創(chuàng)造，幫助自己的習(xí)作既言之有物，又言之有序，在習(xí)作構(gòu)思實踐中發(fā)展邏輯思維能力。2.重視學(xué)生真實的生活和情感體驗，引導(dǎo)表達(dá)真情實感。七次習(xí)作內(nèi)容，大多是圍繞“我”展開的，如“我的樂園”“我的奇思妙想”“我的動物朋友”“我學(xué)會了____”“我的‘自畫像’”，第五單元的游記寫作，題目為《____然寫的也是“我”的游覽。第八單元的《故事新編“新編”的肯定是“我”的創(chuàng)意。通過以“我”為主體的寫作表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)

生對自己生活體驗的積極關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生有意識地創(chuàng)造更加豐富積極的生活體驗，體會用文字分享自己生活故事的意義。寫作的有意思、有意義，是從認(rèn)識自己，表達(dá)自己開始體驗到的。寫自己的故事，學(xué)生能真正體驗到存在感，從而能夠真實地表達(dá)。在真實的表達(dá)中，學(xué)生會進(jìn)一步認(rèn)識自己，愿意在故事中看到一個更好的自己。真實的故事，才會有真切的感受。第一單元的要素就明確指出要“表達(dá)自己的感受”。這一要素，應(yīng)該滲透本冊所有習(xí)作實踐當(dāng)中。需要提醒的是，教材習(xí)作內(nèi)容中，有的情境設(shè)置需要教師進(jìn)行調(diào)整才能營造真實的表達(dá)氛圍。例如第七單元“我的‘自畫像’”，教材設(shè)置的情境是向新班主任介紹自己，顯然現(xiàn)實生活中，這不是一個普遍性的“境遇”，尤其是學(xué)生習(xí)作時，可能很難通過設(shè)想進(jìn)入這一情境。實際教學(xué)中，教師可以提供學(xué)生更多的“境遇”選擇，這樣才能保證學(xué)生“真實”地表達(dá)。3.重視同伴間的分享與欣賞，體驗“發(fā)表”的成就感。習(xí)作只有“發(fā)表”了，才會讓學(xué)生體會到表達(dá)的成就感，同時會讓學(xué)生逐漸擁有“讀者意識”。教材編寫者很重視“發(fā)表”的價值，提供了多種“發(fā)表”的方式和途徑。如，第一單元，“把習(xí)作讀給同學(xué)聽”；第二單元，“把習(xí)作和圖畫給同桌看看”；第七單元，“讀給家人聽”；第八單元，“把習(xí)作貼在教室的墻報上”。其他單元提出的要求，雖然主要是指向提建議，再修改，但教師要看到，根據(jù)建議進(jìn)行修改，也是為了進(jìn)一步得到肯定和欣賞。為了保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，避免產(chǎn)生“怕作文”的心理，教學(xué)中，教師應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵性和欣賞性的評價，也要引導(dǎo)同學(xué)之間學(xué)會欣賞彼此的