兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思

第頁(yè)兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思1

這節(jié)課的主要內(nèi)容為兩位數(shù)的退位減法的第一課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位借1，借1當(dāng)10。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，本節(jié)課我主要采納了我先讓學(xué)生寫(xiě)出豎式，不要計(jì)算，接著我引導(dǎo)學(xué)生思索該怎樣計(jì)算。學(xué)生依據(jù)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減，很快說(shuō)出新學(xué)問(wèn)的計(jì)算方法。”然后，我又讓學(xué)生同位說(shuō)一說(shuō)，在此基礎(chǔ)上我放手讓學(xué)生邊說(shuō)出計(jì)算方法，邊寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程，并進(jìn)一步駕馭堅(jiān)式的書(shū)寫(xiě)方法。例如：教50-26=學(xué)生是這樣思索的：

1、個(gè)位0-6不夠減，到十位借1，借1做10。

2、10-6=4

3、十位借走了1還剩4，4-2=2。

4、所以50-26=24。

在合作溝通過(guò)程匯報(bào)方法時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了自己的思路，以及要留意的問(wèn)題：

1、數(shù)位對(duì)齊。

2、從個(gè)位算起。

3、個(gè)位不夠減就從十位借。

4、十位被借走了1，要去掉。

5、橫式的結(jié)果不要遺忘了。

6、看清數(shù)字，不要寫(xiě)錯(cuò)了。

7、看清晰符號(hào)。

通過(guò)這節(jié)課，我深深感受到，在課堂上要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見(jiàn)解，才能總結(jié)更好的駕馭計(jì)算方法，加深記憶。整節(jié)課雖然老師對(duì)學(xué)生扶、放手結(jié)合來(lái)教學(xué)，通過(guò)計(jì)算、比較、發(fā)覺(jué)、溝通、總結(jié)來(lái)鞏固新學(xué)問(wèn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程每個(gè)學(xué)生都參加到探討算法的過(guò)程中來(lái)，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生收獲豐厚，老師教的也輕松。但是從課后學(xué)生的作業(yè)看，有許多的地方仍舊出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如：有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上；有的借了1十位上不點(diǎn)點(diǎn)，十位漏減借走的1，而做錯(cuò)。

所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法，還待進(jìn)一步地改進(jìn)。

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針對(duì)計(jì)算教學(xué)而言，提倡并激勵(lì)算法多樣化，不僅訂正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注意計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算閱歷，讓他們接著去探究、發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建不同的算法。如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了肯定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計(jì)算。教學(xué)片段：在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，我干脆問(wèn)學(xué)：73-58=這道題你會(huì)算嗎？怎么算呢？學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：12-8=470-60=104+10=14師：“很好，你是怎么想到的？生：“我是依據(jù)豎式計(jì)算出來(lái)的?！睅煟骸翱磥?lái)你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”生：“當(dāng)然了”。一聲“當(dāng)然了”還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)立刻叫起來(lái)：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，做的更快？師：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”？這個(gè)學(xué)生義正詞嚴(yán)的答道“73-60=1212+2=14”我問(wèn)你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？他站起來(lái)說(shuō)：“我把58看作60，73-60=12，多減了2個(gè)，我再把它加上去了?！蔽艺f(shuō)：“你真了不得，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計(jì)算又對(duì)又快”。

我的臉上露出了微笑，孩子們的主動(dòng)參加，思想創(chuàng)新，令我興奮，令我激烈。因?yàn)槲叶紱](méi)有想到這么多種計(jì)算方法呀。課堂達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在做題中我發(fā)覺(jué)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數(shù)式計(jì)算，或者用自己最喜愛(ài)的方法、用起來(lái)最便利的方法進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)問(wèn)閱歷自己去探究，去發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有耐性，不能操之過(guò)急要把機(jī)會(huì)多給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，激起他們學(xué)習(xí)的熱忱。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)建獨(dú)創(chuàng)成果”還沒(méi)有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培育學(xué)生自己發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的科學(xué)探討看法。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)建的算法被確定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信念、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的勝利所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)問(wèn)閱歷自己去探究，去發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法。作為老師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣簡(jiǎn)單把學(xué)生帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的'認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有耐性，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)建獨(dú)創(chuàng)成果”還沒(méi)有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培育學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)探討看法。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)建的算法被確定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信念、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的勝利所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

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周一、依據(jù)學(xué)校支配，我講了一堂公開(kāi)課《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了兩位數(shù)加兩位數(shù)加法（包括不進(jìn)位和進(jìn)位），以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是101以?xún)?nèi)筆算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、駕馭算法有肯定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新學(xué)問(wèn)前充分復(fù)習(xí)了舊學(xué)問(wèn)，出示了一些兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的筆算題，讓學(xué)生在黑板上解答，從而從認(rèn)知上、思維上讓學(xué)生做好打算。

在新學(xué)問(wèn)的傳授中，我用奧運(yùn)賽比分引出題目56-18，讓學(xué)生通過(guò)擺圓片來(lái)視察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學(xué)生對(duì)筆算減法有了全面的相識(shí)。在講解的過(guò)程中，我注意了讓學(xué)生理解“個(gè)位不夠減，怎么辦？”和“為什么在個(gè)位上加10”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

在溝通算法的時(shí)候規(guī)范了豎式的寫(xiě)法。學(xué)生駕馭方法以后，我又出題目讓學(xué)生動(dòng)筆演練，并讓4個(gè)學(xué)生到黑板上板書(shū)。

一、個(gè)人感覺(jué)本節(jié)課的勝利之處：

1、教學(xué)效果基本達(dá)到預(yù)期。大部分學(xué)生能基本駕馭退位方法，知道從十位退1，并在個(gè)位上加10再減。

2、整節(jié)課，能基本按我的思路下來(lái)。但重點(diǎn)環(huán)節(jié)還須停忽然間長(zhǎng)一點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)化。

3、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了練習(xí)，讓他們得到了鞏固。

二、本節(jié)課需改進(jìn)的地方：

1、課堂上，講授重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)間停頓太短，學(xué)生還未思索完，我已步入了下一步。今后教學(xué)中在重點(diǎn)環(huán)節(jié)須停忽然間長(zhǎng)一點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)化。

2、讓學(xué)生自己在座位上獨(dú)自做題時(shí)，高估了二年級(jí)學(xué)生思維實(shí)力，賜予的時(shí)間不夠，以致對(duì)答案時(shí)回應(yīng)太少。

3.講完練習(xí)題目后，未賜予學(xué)生時(shí)間來(lái)修改自己的錯(cuò)題，以致讓他們改錯(cuò)意識(shí)淡薄。

4、遺忘在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，出示課題。導(dǎo)致學(xué)生在總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，不知道說(shuō)些什么。

5、整堂課以自己講授為主，未把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他們多動(dòng)手，多思索，不能灌輸學(xué)問(wèn)。

在這節(jié)課中，我深深的感到，因?yàn)槭墙袒湍昙?jí)的孩子，所以老師要更加足夠細(xì)致，多強(qiáng)調(diào)細(xì)微環(huán)節(jié)，從而培育孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名老師更要有耐性，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。在這過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲。

我有太多須要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方，特別感謝參與聽(tīng)評(píng)課的老師們，感謝他們提出的珍貴建議。在以后的教學(xué)中，我會(huì)接著努力，磨平身上的棱角，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！

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數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)問(wèn)閱歷自己去探究，去發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法。

我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：星期天，老師去新華書(shū)店挑了三本書(shū)：《十萬(wàn)個(gè)為什么》每本48元、《安徒生童話(huà)》每本35元、《格林童話(huà)》每本23元。你能提出用減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？我干脆把學(xué)生引向本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然我也把“問(wèn)題權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)解題多樣化，口算、擺小棒、筆算均可。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并激勵(lì)算法多樣化，不僅訂正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注意計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)。然后大家集體溝通各自方法，從而也引出了筆算減法，通過(guò)學(xué)生自己講解、相互質(zhì)問(wèn)、老師引導(dǎo)到改正展示，都是那么水到渠成，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力也得到了提高，一箭雙雕。

這一節(jié)課也讓我深深體會(huì)到：作為一名老師要有足夠的耐性，要把機(jī)會(huì)留給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展、提高、創(chuàng)建的機(jī)會(huì)，讓他們都體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)！

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針對(duì)計(jì)算教學(xué)而言，提倡并激勵(lì)算法多樣化，不僅訂正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注意計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算閱歷，讓他們接著去探究、發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了肯定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計(jì)算。

教學(xué)片段：

在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，我干脆問(wèn)學(xué)：73-58=這道題你會(huì)算嗎？怎么算呢？

學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：12-8=470-60=104+10=14

師：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是依據(jù)豎式計(jì)算出來(lái)的?！?/p>

師：“看來(lái)你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”

生：“當(dāng)然了”。

一聲“當(dāng)然了”還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)立刻叫起來(lái)：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，做的更快？

師：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”？

這個(gè)學(xué)生義正詞嚴(yán)的答道“73-60=1212+2=14”

我問(wèn)你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

他站起來(lái)說(shuō)：“我把58看作60，73-60=12，多減了2個(gè)，我再把它加上去了?！?/p>

我說(shuō)：“你真了不得，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計(jì)算又對(duì)又快”。

我的臉上露出了微笑，孩子們的主動(dòng)參加，思想創(chuàng)新，令我興奮，令我激烈。因?yàn)槲叶紱](méi)有想到這么多種計(jì)算方法呀。課堂達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在做題中我發(fā)覺(jué)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數(shù)式計(jì)算，或者用自己最喜愛(ài)的方法、用起來(lái)最便利的方法進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)問(wèn)閱歷自己去探究，去發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。

這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有耐性，不能操之過(guò)急要把機(jī)會(huì)多給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，激起他們學(xué)習(xí)的熱忱。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)建獨(dú)創(chuàng)成果”還沒(méi)有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培育學(xué)生自己發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的科學(xué)探討看法。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)建的算法被確定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信念、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的勝利所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思7

在一年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了簡(jiǎn)潔的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的加法和20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，所以本學(xué)期的其次單元支配了兩位數(shù)加減法的筆算。這部分內(nèi)容包括兩位數(shù)的不進(jìn)位和進(jìn)位加法，兩位數(shù)的不退位和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等。

學(xué)習(xí)本單元的時(shí)候由于有了一年級(jí)的進(jìn)位加法和退位減法所以學(xué)習(xí)起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了，所以老師只要把握住本單元的重難點(diǎn)（筆算兩位數(shù)的加減法）就可以了，學(xué)生第一次進(jìn)行列豎式，在上課的時(shí)候我抓住重點(diǎn)讓學(xué)生駕馭豎式的書(shū)寫(xiě)格式，做的時(shí)候能做到不遺忘進(jìn)位和退位，只靠老師的講解是不行以的，我在教學(xué)的時(shí)候我讓學(xué)生通過(guò)各種練習(xí)知道列豎式的留意事項(xiàng)，還有就是通過(guò)同桌相互指出自己的錯(cuò)誤之處，這樣學(xué)生既可以相互學(xué)習(xí)，也可以相互幫助，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)駕馭到的學(xué)問(wèn)是自己的而且非常堅(jiān)固，在今后做題的時(shí)候也會(huì)時(shí)時(shí)提示自己應(yīng)當(dāng)留意的地方。

學(xué)會(huì)了加減法的筆算，接著就是將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問(wèn)題，所以在教學(xué)的時(shí)候我緊密練習(xí)生活，從身邊的事例動(dòng)身，讓學(xué)生幫別人解決問(wèn)題，比如買(mǎi)東西的時(shí)候要花多少，還應(yīng)找多少，讓學(xué)生切身體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)本單元的時(shí)候我注意了學(xué)問(wèn)之間的遷移，重視了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和閱歷從而構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)，消退了學(xué)生的生疏感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)很有愛(ài)好，最終易于理解和接受了，還有我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)利用擺小棒的方法，力求培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性也很高，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。不過(guò)也有不足的地方就是自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較少，今后多學(xué)習(xí)一下如何正確的評(píng)價(jià)學(xué)生。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思8

《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思這個(gè)星期始終在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算和筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不退位和不進(jìn)位加法以及進(jìn)位加法；與此前最大的區(qū)分在于現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容須要退位，屬于逆向思維，因此在學(xué)習(xí)的層次和難度上就有了一個(gè)高度。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，側(cè)重了以下幾方面：

一、從課堂中捕獲信息，體會(huì)方法。和前面的不同，加法對(duì)于小棒的操作最重要的一點(diǎn)在于知道夠十個(gè)就可以捆成一捆，而減法中，個(gè)位不夠減就須要學(xué)生思索整捆的小棒如何操作；課堂上我發(fā)覺(jué)學(xué)生在操作的時(shí)候，已經(jīng)有意識(shí)的要拆一捆小棒，在這個(gè)地方就要問(wèn)學(xué)生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少個(gè)一？學(xué)生回答后，讓學(xué)生再進(jìn)行操作。接下來(lái)小結(jié)的時(shí)候就可以提煉這個(gè)方法了。

二、剛好引導(dǎo)，為筆算作好鋪墊。以前學(xué)的進(jìn)位加去都是強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)十向十位進(jìn)一，屬于順向思維，而現(xiàn)在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。所以我們?cè)趯W(xué)生操作的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)位思索，個(gè)位不夠減的時(shí)候，怎么辦？能不能借一些過(guò)來(lái)？借一個(gè)十事實(shí)上就是多少個(gè)一？可以怎樣去表示？讓學(xué)生上臺(tái)演示說(shuō)說(shuō)操作的方法。突破個(gè)位不夠減，退一作十再減的難點(diǎn)。也為后面的筆算作好鋪墊。

三、突出算理，重視方法。在進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，這兒就主要強(qiáng)調(diào)十位上被借走一個(gè)十后，十位上相減時(shí)應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算，這個(gè)也是一個(gè)難點(diǎn)，因此加強(qiáng)這方面的練習(xí)，多讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示，針對(duì)錯(cuò)的進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到比較好的效果

四、計(jì)算題教學(xué)還有一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)要留意，這個(gè)環(huán)節(jié)假如留意不好的話(huà)，前面的一切努力都有可能是白費(fèi)。就是要特殊留意要培育學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。良好的計(jì)算習(xí)慣包括：

1、要提示學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，首先要看楚題目，擺豎式的時(shí)候不把題目給抄錯(cuò)。

2、要規(guī)范、合理的擺豎式。要告知學(xué)生擺豎式的時(shí)候要寫(xiě)一個(gè)數(shù)字然后空出一個(gè)數(shù)的位置，再寫(xiě)下一個(gè)數(shù)字。這樣的豎式學(xué)生在計(jì)算時(shí)，不會(huì)因?yàn)閿?shù)字?jǐn)D在一起，而出錯(cuò)。

3、要提示學(xué)生擺完豎式后，要記得把答案寫(xiě)在橫式上.。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思9

“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減”和“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)有了肯定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且懂得運(yùn)用豎式計(jì)算。因此在本節(jié)教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過(guò)教材例題中的數(shù)學(xué)信息提出不同的問(wèn)題，從而進(jìn)一步運(yùn)用列式進(jìn)行豎式計(jì)算。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是101以?xún)?nèi)筆算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、駕馭算法有肯定的難度。

為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退一這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采納了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減?！蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示，我放手讓學(xué)生合作溝通說(shuō)出計(jì)算方法，駕馭寫(xiě)堅(jiān)式過(guò)程。在合作溝通過(guò)程匯報(bào)方法中，學(xué)生說(shuō)出了不同的思路，說(shuō)出各有各的好方法。

整節(jié)課雖然我都放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、發(fā)覺(jué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了每學(xué)生參加探討算法的過(guò)程，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生得到收獲，在教學(xué)中也較輕松。從練習(xí)狀況看，學(xué)生駕馭狀況較好，但是仍有許多的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤。

1、有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，十位上不打點(diǎn)，十位漏減退的1，或者在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)而做錯(cuò)。

2、缺少了課堂的有效性，學(xué)生在課堂上只是駕馭計(jì)算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動(dòng)手操作。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)心情較低，參加主動(dòng)度不高。

所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法，還待進(jìn)一步地改進(jìn)。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思10

《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法》和《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》的基礎(chǔ)上教學(xué)的，在之前的退位減法的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)駕馭了退位的基本思想：“個(gè)位不夠減，要從十位退一作十”的想法，學(xué)生已經(jīng)有了肯定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且懂得運(yùn)用豎式計(jì)算，因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的學(xué)問(wèn)和技能。所以在本節(jié)教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過(guò)教材例題中的數(shù)學(xué)信息提出不同的問(wèn)題，從而進(jìn)一步運(yùn)用列式進(jìn)行豎式計(jì)算。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充溢了新奇，就像剛學(xué)步的娃娃，雖須大人扶著、牽著，但他們也喜愛(ài)自己去闖。所以，我在教學(xué)中留意培育他們獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的實(shí)力。先讓學(xué)生帶著“巴黎比北京少多少票”這樣的問(wèn)題閱讀教材，學(xué)習(xí)從例題中找出相關(guān)、有用的數(shù)學(xué)信息后針對(duì)問(wèn)題綻開(kāi)思索，進(jìn)而培育學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材后試做習(xí)題的習(xí)慣。

閱讀教材只能供應(yīng)學(xué)問(wèn)的材料，若要據(jù)為己有，必需依靠思索之力。因此，當(dāng)學(xué)生自主得出算式“56-18=”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索、實(shí)踐操作去發(fā)覺(jué)方法。然后在合作溝通中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，達(dá)到相互啟發(fā)，共同進(jìn)步的目的。匯報(bào)方法時(shí)我向?qū)W生提出質(zhì)疑“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的不退位減法個(gè)位上6減2是夠減的，可今日這道題個(gè)位上6減8不夠減，怎么辦？”我讓他們借助已有的學(xué)問(wèn)閱歷自己去探究，去發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，培育學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)探討看法，認(rèn)同教材中供應(yīng)的相對(duì)較好的方法。最終通過(guò)小組探討自己總結(jié)出筆算減法要留意相同數(shù)位要對(duì)齊；從個(gè)位減起；假如個(gè)位不夠減就從十位退1。十位退1后不要忘了減去退去的1等等。

在本課教學(xué)中，也存在著不足之處。由于課堂時(shí)間把握不當(dāng)，只做了一些基本練習(xí)，缺少了一些提高性練習(xí)，因此，沒(méi)有方法對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在今后教學(xué)中我應(yīng)重視課堂中的練。

由于學(xué)生學(xué)具帶得不全，只有部分孩子進(jìn)行了操作，而且許多孩子不能把操作的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，我就利用課件進(jìn)行了操作演示，讓孩子們跟隨演示一起說(shuō)過(guò)程，只有幾個(gè)孩子能流利的表達(dá)，在今后的教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思11

算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并激勵(lì)算法多樣化，不僅訂正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注意計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算閱歷，讓他們接著去探究、發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學(xué)中，我并沒(méi)有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，再列豎式計(jì)算。

教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：

第一步

在學(xué)習(xí)計(jì)算以前，我先讓學(xué)生視察課件中供應(yīng)的信息讓學(xué)生思索：依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！彼岢隽撕脦讉€(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題，并由其他學(xué)生解答了。

另一學(xué)生說(shuō)：“老師，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問(wèn)題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。

其次步

選其中不退位的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算方法。

生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34?！?/p>

生二：“我是這樣想的：56—20=36，36-2=34?！?/p>

生三：“我會(huì)用豎式像筆算加法那樣做”。到黑板上板演，其他學(xué)生試做。

還有學(xué)生想出了其他的方法計(jì)算。

我的臉上露出了微笑，孩子們的主動(dòng)參加，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我興奮，令我激烈。因?yàn)槲叶紱](méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這么多的問(wèn)題，計(jì)算時(shí)能有不同的方法。課達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在做題中我發(fā)覺(jué)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的豎式計(jì)算，或者用自己最喜愛(ài)的方法、用起來(lái)最便利的方法進(jìn)行計(jì)算。

本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：

《數(shù)學(xué)課