地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件

地中海貧血篩查及基因示意圖地中海貧血篩查及基因示意圖地中海貧血篩查及基因示意圖地中海貧血特點(diǎn)地域性疾病◆溶血性疾病◆遺傳性疾病sRas教育理論專(zhuān)家認(rèn)為：“所謂終身體育是指一個(gè)人終身進(jìn)行體育鍛煉和接受體育教育，學(xué)校和社會(huì)體育等體育教育層次構(gòu)成終身體育的教育過(guò)程?！背踔须A段是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育、個(gè)性形成的重要時(shí)期，也是終身體育教育的關(guān)鍵時(shí)期，只有用新的課程理念指導(dǎo)學(xué)校的體育教學(xué)工作，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和能力，才能使中學(xué)體育教學(xué)真正為學(xué)生終身體育服務(wù)。那么，如何在農(nóng)村初中體育教學(xué)中滲透終身體育呢？筆者結(jié)合農(nóng)村體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了以下探討。一、教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性學(xué)校就是培養(yǎng)、造就人才的搖籃，學(xué)校教育就顯得尤為重要，以終身體育為目標(biāo)的中學(xué)體育教育將成為學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，一個(gè)人只有根據(jù)不同生理階段的變化進(jìn)行適度的身體練習(xí)，才能有助于健康，也才能更好地為社會(huì)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)后能根據(jù)自身的情況有意識(shí)地參加鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，調(diào)節(jié)身心。體育教學(xué)就達(dá)到了目的，為此，中學(xué)體育課就必須圍繞學(xué)生的健康進(jìn)行，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)努力，“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！倍?、教師要善于向?qū)W生灌輸終身體育的理念構(gòu)建校園體育文化氛圍是貫徹全民健身計(jì)劃，實(shí)施“素質(zhì)教育”培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和完成學(xué)校體育任務(wù)的重要的途徑，校園體育文化具有豐富的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的集體主義精神，樹(shù)立和提高全民健身和終身體育意識(shí)，以及促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)體育是終身體育的起點(diǎn)。進(jìn)入中學(xué)，青少年變進(jìn)入生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛階段，這一時(shí)期身高、體重增長(zhǎng)速度驚人，伴隨著學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的教育、影響，世界觀在逐漸形成，意志力在增強(qiáng)，足以控制自己，因此，在這最關(guān)鍵的時(shí)刻，施以新課標(biāo)教育，灌輸終身體育的理念，無(wú)疑是事半功倍。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“中學(xué)體育是終身體育的起點(diǎn)”是令人信服的。三、教師要重視學(xué)生的身心健康的發(fā)展學(xué)校體育不只是直接為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)服務(wù)，更重要的是教會(huì)學(xué)生鍛煉的方法，培養(yǎng)自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和自學(xué)自練的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力是學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容之一，也是養(yǎng)成與掌握終身進(jìn)行體育鍛煉身體的意識(shí)、習(xí)慣和能力，自主鍛煉的過(guò)程是知、情、意、行的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生堅(jiān)持自主鍛煉的必備條件，只有激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)，才能有志氣，有恒心堅(jiān)持自主鍛煉，并養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主的練習(xí)習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的傾向和單一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起能充分體現(xiàn)綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎(chǔ)教育課程體系，重視了學(xué)生的身心健康的發(fā)展。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮符合學(xué)生身心發(fā)展特征的項(xiàng)目。凡是有利于健康的內(nèi)容都可以納入所選擇的范圍之內(nèi)，而不必局限于課本上的條條框框的限制。四、教師要重視對(duì)學(xué)生體育興趣培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)某種體育活動(dòng)并積極參加某種體育活動(dòng)的心理傾向。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展的起點(diǎn)與依據(jù)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自覺(jué)性和積極性，而且能充分體現(xiàn)體育教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，隨著終身體育和全民健身活動(dòng)的深入開(kāi)展，體育興趣的培養(yǎng)問(wèn)題更加突出。采取形式多樣的體育教學(xué)形式。過(guò)去，由于農(nóng)村學(xué)校體育的教學(xué)組織形式變化比較少，學(xué)生在體育課上失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。新課程實(shí)施后，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。按興趣分組教學(xué)，一是在原有的班級(jí)基礎(chǔ)上分成若干興趣小組，按小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種做法的好處在于原有的班級(jí)變化不大，易于管理，不利的因素在于教師在各小組的指導(dǎo)時(shí)間相對(duì)較短，參與每組活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少。也正是由于各班在一節(jié)課上被分成了若干興趣小組，教師在每個(gè)項(xiàng)目上不可能都精通，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望得不到滿(mǎn)足。這兩個(gè)方面都不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高。另一做法是在同年級(jí)按項(xiàng)目重新分班，每個(gè)教師進(jìn)行一項(xiàng)擅長(zhǎng)的項(xiàng)目教學(xué)。這種做法有利于學(xué)生學(xué)到一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，特別是女生，選健美操的比較多，也能很好地進(jìn)行練習(xí)，效果比較明顯，不利的因素是不利于管理，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)持反對(duì)意見(jiàn)的比較多。五、體育課程要改革體育評(píng)價(jià)的方式方法隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，新課程理念指導(dǎo)下的體育考試應(yīng)更趨向于考核學(xué)生參與體育鍛煉的態(tài)度，良好的體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和運(yùn)動(dòng)技能的掌握，是否有一個(gè)健康的體魄等方面。體育考試應(yīng)采取過(guò)程分加測(cè)試分，這樣才能體現(xiàn)體育課改的精神。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉習(xí)慣和技能掌握有各個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)考核；學(xué)生考試是再?gòu)囊?guī)定的項(xiàng)目中選擇自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行考試。這樣考試的優(yōu)點(diǎn)在于少數(shù)身材矮小，身體素質(zhì)較差，但認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉的學(xué)生也能取得好成績(jī)，學(xué)生自主選擇考試項(xiàng)目，也可增強(qiáng)他們平時(shí)參加鍛煉的興趣，使農(nóng)村初中體育教學(xué)呈現(xiàn)豐富多彩的局面。綜上所述，要改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的觀念，真正的全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須在人們的頭腦中確立一種全新的教育理念，積極投身于課程改革中去，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，努力去探索一種適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。農(nóng)村初中體育教師應(yīng)該以終身體育為主線(xiàn)，要充分利用學(xué)生在校時(shí)間，不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，著眼未來(lái)，奠定終身體育的基礎(chǔ)。也就是通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，讓學(xué)生增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和自信心，從而形成終身體育的習(xí)慣?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，而且具有較強(qiáng)的多樣性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然入門(mén)比較其他科目來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是概念性以及知識(shí)點(diǎn)的掌握依然需要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式。而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，教學(xué)條件往往要落后于城市發(fā)展。但是并不代表其教學(xué)不存在優(yōu)勢(shì)，相反，特殊的條件，將會(huì)讓化學(xué)教學(xué)更具應(yīng)用性和切實(shí)性。而筆者將通過(guò)本文，就農(nóng)村初中課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析和探討。一、目前農(nóng)村化學(xué)初中課堂教學(xué)存在問(wèn)題1、缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理念灌輸是我國(guó)應(yīng)試教育一直體現(xiàn)出的教學(xué)弊端，這一弊端也造成了傳統(tǒng)教學(xué)的定勢(shì)，特別是理論教學(xué)為主的情況，往往會(huì)讓學(xué)生思維形成定勢(shì)，造成理念只會(huì)事記硬背，無(wú)法從本質(zhì)去了解知識(shí)。而分析其原因，主要可以歸類(lèi)為兩方面，其一，缺乏必要的基礎(chǔ)設(shè)施，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)施發(fā)展未能完善，很多地區(qū)缺乏專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所，從而導(dǎo)致缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要的器材與設(shè)備；其二，應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育是目前我國(guó)義務(wù)教育主要沿用的教育方式，這也導(dǎo)致了很多教師在教學(xué)過(guò)程中根本不能將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主要手段，而是在不斷趕進(jìn)度以及死記硬背中要求學(xué)生生硬記下知識(shí)內(nèi)容。2、缺少師資力量。對(duì)于很多農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)濟(jì)無(wú)法比擬城市，造成教師的收入待遇普遍不高，這也讓教師的人職門(mén)檻相對(duì)較低，進(jìn)而影響教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與師資力量。有相關(guān)資料調(diào)查指出，很多農(nóng)村地區(qū)的化學(xué)教師都僅僅只有高中學(xué)歷，有時(shí)甚至出現(xiàn)一人身兼數(shù)科的情況，而且農(nóng)村地區(qū)學(xué)生與教師的人數(shù)比例不均衡性也會(huì)影響整體的教學(xué)效果，較差的環(huán)境條件也局限了后期培訓(xùn)工作的開(kāi)展，教師個(gè)人能力水平無(wú)法提升，自然會(huì)導(dǎo)致師資力量不足。3、教學(xué)方法不當(dāng)。統(tǒng)一量化教學(xué)，是目前很多農(nóng)村地區(qū)沿用城市教學(xué)的基本教學(xué)理念，但是隨著城市的飛速發(fā)展，這些理念也逐漸被市場(chǎng)所淘汰。農(nóng)村地區(qū)由于信息的閉塞性造成教學(xué)思想和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與城市，由于整個(gè)方法的不當(dāng)性，也讓教學(xué)過(guò)程難以體現(xiàn)出教學(xué)引導(dǎo)效果，從而導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，教學(xué)嚴(yán)重缺乏科學(xué)性。此外，很多教師在教學(xué)器材的運(yùn)用方面也存在一些問(wèn)題，例如一些農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)普及了目前城市的教學(xué)器材，但是由于教師缺乏運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致使用率不高，教學(xué)自然難以達(dá)到有效。二、村化學(xué)初中課堂教學(xué)有效策略1、合理利用教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展生活化教學(xué)。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是一個(gè)艱難的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，相反，農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展化學(xué)教學(xué)卻是獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)接近與自然，所以教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠就地取材，此外農(nóng)村地區(qū)的生活往往與一些化學(xué)品接觸比較密切，所以對(duì)于生活化教學(xué)的開(kāi)展具有較大的優(yōu)勢(shì)。例如：“制備二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生了解課本中的碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)制備二氧化碳的過(guò)程，然后讓學(xué)生明白，碳酸化合物與比其強(qiáng)的酸都能發(fā)生反應(yīng)，生成對(duì)應(yīng)的鹽。然后教師教授學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)需要做好的防護(hù)工作，例如戴上手套、使用玻璃瓶等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找制備二氧化碳的方法。而一些學(xué)生想到以石灰石代替碳酸鈉，然后以農(nóng)藥中的稀硫酸代替鹽酸進(jìn)行二氧化碳的制備，但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相對(duì)的問(wèn)題。2、采用問(wèn)題教學(xué)方法，提升教學(xué)引導(dǎo)性。雖然科學(xué)的教學(xué)方法不能完成整個(gè)課堂的主導(dǎo)，但是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索學(xué)習(xí)。而對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的開(kāi)展也可以通過(guò)問(wèn)題的方式提升教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向性。例如：教師考慮降低教學(xué)的難度，又提升學(xué)生的興趣，提出一些生活中遇見(jiàn)的奇特化學(xué)現(xiàn)象，例如：完成“制備二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，很多學(xué)生已經(jīng)明白了其中的原理，但是還缺乏一個(gè)相?P的引導(dǎo)方法，讓他們能夠?qū)W以致用。這時(shí)教師可以提出一些導(dǎo)向性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，即像在生活中常見(jiàn)的燒開(kāi)水的水壺中，我們可以發(fā)現(xiàn)里面會(huì)有很多“水垢”，這些“水垢”主要含哪種碳酸化合物，它為什么會(huì)產(chǎn)生，如何祛除它？這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)性，進(jìn)行階段性思考，即一些學(xué)生會(huì)想到鐘乳石的形成，從而得出水垢的成分是碳酸鈣，因?yàn)樘妓徕}溶于水可以根據(jù)之前所學(xué)的澄清石灰石通人二氧化碳首先石灰石變渾濁又變成無(wú)色的情況，則可以考慮是水中的碳酸氫鈣分解產(chǎn)生了碳酸鈣的沉淀物，最后學(xué)生又可以通過(guò)聯(lián)系“制備二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提出采用醋酸可以去除“水垢”，從而達(dá)到教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系以及整體教學(xué)的導(dǎo)向性。3、運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)手段，體現(xiàn)課堂互動(dòng)性。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了保證教學(xué)的引導(dǎo)性以及簡(jiǎn)單化以外，教師還需要提升課堂的互動(dòng)性，即主要讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)的課堂氛圍進(jìn)行溝通交流，從而通過(guò)多方的不斷互動(dòng)，進(jìn)而形成積極的、良性的環(huán)境氛圍，最終提升教學(xué)的效果，而教學(xué)活動(dòng)的方式有很多，例如開(kāi)展一些趣味性較高的活動(dòng)，如知識(shí)搶答賽。即在章節(jié)復(fù)習(xí)階段，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，教師可以將以往所學(xué)的化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)以及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)整合成搶答題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行搶答，從而完成學(xué)生之間，師生之間有效互動(dòng)，而學(xué)生不但能夠從比賽中獲取掌握知識(shí)的成就感，而且能夠?qū)τ谝酝e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行修正，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。三、結(jié)語(yǔ)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，雖然教育的環(huán)境、師資以及條件都難以達(dá)到城市的情況。但是并不代表教育無(wú)法進(jìn)行改革和發(fā)展，相反，對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用農(nóng)村特殊的條件，可以完成一些城市無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能夠提升教學(xué)整體的效果，而且能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。地中海貧血篩查及基因示意圖地中海貧血篩查及基因示意圖地中海貧地中海貧血地中海貧血特點(diǎn)地域性疾病◆溶血性疾病◆遺傳性疾病sRas特點(diǎn)實(shí)NOiPROBLEM熱帶、亞熱帶-叢林地區(qū)沿海洋地帶:蚊蟲(chóng)、瘧疾。突變的地貧基攜因帶者紅細(xì)胞能抵御瘧原蟲(chóng)的侵襲實(shí)中圓南方人群地貧基因攜帶率地區(qū)攜帶率(%)a地貧β地貧合計(jì)廣西17.66.424.0廣東2.5海南12,72,715,4云南9.8貴州江西6.24.010.2中圓南方人群地貧基因攜帶率地中海貧血的定義是珠蛋白薹缺陷使血紅蛋白中的珠蛋白肽鏈合成減少或不能合成導(dǎo)致慢性溶血性貧血。地中海貧血的定義正常血紅蛋白結(jié)構(gòu)Hb=珠蛋白+血紅素血紅素=原卟啉+e珠蛋白=對(duì)類(lèi)肽鏈+一對(duì)非類(lèi)肽鏈1、總共4條肽鏈構(gòu)成a鏈合成↓β鏈合成↓2、只有由兩條類(lèi)肽鏈和兩條非類(lèi)肽鏈組成的四聚體才是最穩(wěn)定的a地貧β地貧功能攜帶O2和CO2正常血紅蛋白地中海貧血溶血機(jī)制某條肽鏈Hb不能形成過(guò)?；虿环€(wěn)紅細(xì)胞變形能的合成缺失→最穩(wěn)定的四定肽鏈沉淀口力差,無(wú)法正或不足聚體結(jié)構(gòu)在紅細(xì)胞膜常通過(guò)毛細(xì)血中使膜僵硬)管(破裂)小部分被單大部分在骨核巨噬細(xì)胞髓內(nèi)被破壞吞噬,清除地中海貧血溶血機(jī)制珠蛋白肽鏈基因第11號(hào)染色體第16號(hào)染色體β珠蛋白基因a珠蛋白基因珠蛋白肽鏈基因C地中海貧血C地中海貧血主要是α珠蛋白基因簇片段缺失、替代。導(dǎo)致的α珠蛋白合成障礙(主要是基因片段缺失,少數(shù)是基因點(diǎn)突變)分型:●重型α-地貧(胎兒水腫綜合癥)●中間型地貧(HbH病;標(biāo)準(zhǔn)型c地貧)靜止型α-地貧(輕型地貧)主要是α珠蛋白基因簇片段缺失、替代。地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海貧血篩查及基因示意圖共32張課件地中海