精選的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓物理課更加高效

精選的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓物理課更加高效摘要：目前，初中物理實(shí)驗(yàn)課不被重視、效率低下、可有可無的現(xiàn)狀成為制約物理課程改革持續(xù)發(fā)展和深化的瓶頸；實(shí)驗(yàn)課變成沒有效率的可有可無的課程；現(xiàn)象堪憂。充分利用生活情境和生活器材、道具引發(fā)好奇、觸發(fā)興趣。精心設(shè)計(jì)，規(guī)范操作，引導(dǎo)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；物理課堂；高效.一、初中物理實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀分析

初中新課程改革已經(jīng)走過很多年，目前，初中物理實(shí)驗(yàn)課不被重視、效率低下、可有可無的現(xiàn)狀成為制約物理課程改革持續(xù)發(fā)展和深化的瓶頸。物理中考實(shí)行等級(jí)制以來，擔(dān)心實(shí)驗(yàn)過多會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為初中物理教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題、學(xué)會(huì)考試的理念主導(dǎo)著教學(xué)。在具體做法上，部分學(xué)校改探究實(shí)驗(yàn)課為演示實(shí)驗(yàn)課，以教師的操作和講解為主，學(xué)生仍然延續(xù)著看實(shí)驗(yàn)和聽實(shí)驗(yàn)的程序，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和操作能力的做法被拋棄了。即使開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，多數(shù)也是要求學(xué)生按教材或教師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，所有可能遇到的問題和情況都是教師設(shè)計(jì)好的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程實(shí)際上只是一個(gè)驗(yàn)證過程。這些做法的后果是，雖然學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)記憶一些物理概念和規(guī)律，但卻無法提高思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)驗(yàn)課變成沒有效率的可有可無的課程。

物理實(shí)驗(yàn)課是初中物理課程改革的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)新課程知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的重要途徑。教師應(yīng)充分利用教材的實(shí)驗(yàn)探究課題，讓學(xué)生在探究過程中品嘗樂趣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高思維水平的陣地，學(xué)生如何在實(shí)驗(yàn)課上實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦“全頻”式接受，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，這是本文要探討的主要問題。

二、充分利用生活情境和生活器材、道具

生活情境引入，是指在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的初始，設(shè)置與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的情境，用情境引發(fā)好奇、觸發(fā)興趣，學(xué)生在充滿趣味的、未知的情境中思考，進(jìn)而提出猜想與假設(shè)。充分利用青少年好動(dòng)特征的正面效應(yīng)，來提高初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率，這也是課標(biāo)對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的具體要求。

例1：在進(jìn)行《壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)》的探究實(shí)驗(yàn)課時(shí)，某教師首先使用多媒體演示一個(gè)常見的氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板．石板碎了而氣功師安然無恙。這一情境與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突——人被錘打怎能不受傷?教師適時(shí)提出問題：

如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其胸腹，氣功師會(huì)受傷嗎?學(xué)生根據(jù)問題情境展開了激烈的討論，產(chǎn)生了探究“壓力的效果與哪些因素有關(guān)”的欲望。教師接下來做“漏水的塑料袋”實(shí)驗(yàn)：用兩塊木板，一塊木板上釘上大約5O個(gè)釘子，每個(gè)釘子間隔o．5厘米左右；另一塊木板上釘上一個(gè)釘子，釘尖朝上。取一個(gè)透明的食品塑料膠袋，裝滿水，再密封使其不漏水。教師提出問題：

“把這袋水放到這塊有很多釘子的木板上，這袋子會(huì)不會(huì)被扎破、漏水?”多數(shù)學(xué)生回答：“會(huì)漏水。”教師讓學(xué)生上臺(tái)演示，結(jié)果不漏水，當(dāng)學(xué)生再將這袋水放到僅有一個(gè)釘子的木板上，馬上就漏水了。

學(xué)生親身體驗(yàn)過后，驚奇的同時(shí)急于知道原因。

教師及時(shí)引導(dǎo)后，學(xué)生對影響壓力作用效果的兩個(gè)因素——“壓力”和“受力面積”產(chǎn)生深刻的印象，繼而引發(fā)他們進(jìn)一步探究的熱情。

如果受到條件的限制，做不了“漏水的塑料袋”實(shí)驗(yàn)，那也可以用“哪根手指疼”實(shí)驗(yàn)來代替：用兩只手的中指分別壓筆的兩端，壓在筆尖的那只手指比壓在筆帽的手指痛，且壓力越大，兩只手指疼痛的反差越大。

新課程要求教學(xué)源于生活、貼近生活。生活中的實(shí)驗(yàn)器材、道具比比皆是，只要我們認(rèn)真去尋找，就可以利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，觸手可及的器材和道具是我們提高實(shí)驗(yàn)課效率的資源。

三、精心設(shè)計(jì)，規(guī)范操作，引導(dǎo)創(chuàng)新

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是為了好玩，這和實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)相背離，這也是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課效率低下的原因之一。相當(dāng)一部分的初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只會(huì)這里碰碰、那里摸摸，在實(shí)驗(yàn)過程中也不知道要觀察什么、記錄什么，這常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課處于無序的狀態(tài)中。結(jié)果是，課上學(xué)生沒能學(xué)到該掌握的東西。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找學(xué)生“玩實(shí)驗(yàn)”與“學(xué)本領(lǐng)”之間的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生玩出“名堂”，學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)。同時(shí)應(yīng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作過程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在教師進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作示范后，允許學(xué)生在正確使用儀器的前提下大膽操作(即使操作過程有別于教材所述)，讓實(shí)驗(yàn)過程在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上有所突破。

例2：實(shí)驗(yàn)課《歐姆定律的應(yīng)用——探究測量電阻大小的多種方法》，某教師將學(xué)生分成小組(4人一組)，采取合作探究的方式來測量一只標(biāo)號(hào)不明的電阻器的電阻值。

(1)課題：探究測量電阻大小的多種方法。

(2)實(shí)驗(yàn)器材：電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電池組、已知阻值的電阻、開關(guān)、待測電阻、導(dǎo)線若干。

(3)教師引導(dǎo)：提出問題：想一想要測量一只未知電阻的大小該怎么辦?②依據(jù)原理：測量電阻依據(jù)什么原理?依據(jù)原理畫出電路圖．再按照電路圖連接實(shí)物。⑧具體要求：設(shè)計(jì)出一種測量電阻的方法后，再想一想有沒有第二種、第三種方法?

按常規(guī)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按部就班地依照“伏安法”測電阻的原理，很容易就可以完成任務(wù)(但挑戰(zhàn)性不強(qiáng))。但在這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)里，多提供了一個(gè)已知阻值的電阻，這就使得學(xué)生在探索測定未知電阻時(shí)可以自行設(shè)計(jì)方案，并驗(yàn)證自己方案的可行性。由于器材的選擇性多了，滿足了學(xué)生“玩實(shí)驗(yàn)”的要求，充分激發(fā)學(xué)生潛在的探究熱情，