支架式教學(xué)模式

關(guān)于支架式教學(xué)模式第1頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四支架式教學(xué)：1.概述2.主要環(huán)節(jié)3.學(xué)習(xí)的支架形式4.案例分析第2頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四1.概述：支架原來是建筑行業(yè)的術(shù)語，又叫手腳架。其作用是在建筑房屋時起暫時支撐作用。該術(shù)語運用在教育領(lǐng)域，用來描述同學(xué)、老師等人在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給該學(xué)生所給予的有效支持（支架）。當(dāng)學(xué)生的能力得到增長后，就可以撤去該支架。第3頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。第4頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四概念框架：第5頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)：支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。第6頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四最近發(fā)展區(qū)：

學(xué)生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的區(qū)域。學(xué)生的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。第7頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四將支架搭在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)第8頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四2.主要環(huán)節(jié)：支架式教學(xué)包括以下環(huán)節(jié)：

1.搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

2.進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

3.獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。第9頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四2.主要環(huán)節(jié)：4.協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論。5.效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。

評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

第10頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四3.學(xué)習(xí)支架的形式：第11頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四范例支架：范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第12頁，共14頁，2022年，5月20日，23點8分，星期四問題支架：問題是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計的問題要貼近學(xué)生生活實際，貼近學(xué)生知識與能力基礎(chǔ)，要兼顧化學(xué)知識本身的發(fā)展過程和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的認知活動