內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件-2

內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查內(nèi)分泌疾病實(shí)驗(yàn)室檢查顧紅霞內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能調(diào)節(jié)代謝、生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、運(yùn)動(dòng)、衰老與病態(tài)一、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)中我善于抓住教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律，精心設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)、練習(xí)寫，逐步熟練掌握，最終成為學(xué)生得心應(yīng)手的語(yǔ)言能力。1.運(yùn)用課文中經(jīng)典的語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練教學(xué)中，我抓住典型句式讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句式寫一寫，用活了語(yǔ)言?！督B興的船啊紹興的橋》中的“大河小河，縱橫交錯(cuò)，好像漁網(wǎng)上的絲；大河小河，橫橫豎豎，恰如棋盤上的線”。我會(huì)讓學(xué)生分析對(duì)偶比喻手法的巧妙，并進(jìn)行模仿的嘗試。學(xué)生腦洞大開，仿寫得十分成功。再比如《松坊溪的冬天》中“像棉絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶茸毛的種子一般的雪，在風(fēng)中飛舞”。在進(jìn)行細(xì)細(xì)的賞析之后進(jìn)行仿寫，效果非常棒！2.聲情并茂地朗讀習(xí)作我們每完成一篇習(xí)作后，都讓學(xué)生讀給其他同學(xué)聽，相互指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，我隨時(shí)抽查和及時(shí)指導(dǎo)，將學(xué)生文章中的精彩篇章、段落找出來(lái)品讀。我要求首先要用自己獨(dú)特的感悟來(lái)講評(píng)作文怎樣好，好在哪里，為什么說(shuō)它好，為什么能寫好。然后，在課堂上讓學(xué)生聲情并茂地朗讀。這樣，學(xué)生不僅能欣賞朗讀，受到情感的熏陶，而且能從中學(xué)到別人的長(zhǎng)處，更重要的就是得到一種表?yè)P(yáng)和肯定，其激勵(lì)作用是不言而喻的。往往和大家分享習(xí)作的學(xué)生會(huì)更用心地修改自己的習(xí)作，使之錦上添花。二、利用課前三分鐘演講，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力為了提高學(xué)生表?_的積極性，培養(yǎng)濃厚的表達(dá)欲望，我們班從一開學(xué)就在每天第一節(jié)語(yǔ)文課的前三分鐘輪流演講。演講內(nèi)容可以是口述見(jiàn)聞、講故事、就某一問(wèn)題演講等形式進(jìn)行。為了使學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，我在課前布置學(xué)生留心身邊的事、物、景的變化，或讓學(xué)生看報(bào)，收聽廣播，收看電視獲得所需要的信息。說(shuō)的時(shí)候，要敞開心扉，暢所欲言。說(shuō)的內(nèi)容，可以選家鄉(xiāng)的變化，路上的見(jiàn)聞或校園的新鮮事；也可以是同學(xué)間的關(guān)系，所聽到的消息等。這樣，在“雙向互動(dòng)”的語(yǔ)言實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和良好的聽說(shuō)習(xí)慣，使他們饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中，去積極地觀察思考想象，他們的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田。在學(xué)生有一定的演講基礎(chǔ)之后，我又把演講形式改為“美文推薦”。所謂的“美文”就是學(xué)生在閱讀期間將自己感覺(jué)描寫特別細(xì)膩、情感表達(dá)十分充沛、選材十分新穎的文章或文章的片段與大家進(jìn)行分享。分享時(shí)由學(xué)生本人闡明推薦該篇文章或片段的原因，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。之后，將其中認(rèn)為優(yōu)美的片段、語(yǔ)句背誦或摘抄下來(lái)，為今后的寫作積累豐富的材料。不管“三分鐘演講”還是“美文推薦”，學(xué)生的興趣高昂，在之后完成的習(xí)作中，總能看到曾經(jīng)的影子。這是多么令人欣喜的呀！三、上好口語(yǔ)交際課，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力1.每次口語(yǔ)交際課，我都根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的新穎的導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，做到有話可說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)。另外我注意鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，不打斷學(xué)生講話時(shí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說(shuō)出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。2.課堂上，我盡量讓我的語(yǔ)言力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、前后連貫，對(duì)學(xué)生提出表達(dá)要求，也為學(xué)生的表達(dá)做好表率。交流時(shí)，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的不足，就共同的問(wèn)題及時(shí)講解，隨時(shí)規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，有針對(duì)性地點(diǎn)撥糾正。在互動(dòng)交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請(qǐng)教，有不同意見(jiàn)與同學(xué)商討。討論時(shí)，把自己的意思說(shuō)清楚，一個(gè)說(shuō)完后，另一個(gè)再說(shuō)，不要中途打斷。3.課堂上，我總是根據(jù)話題內(nèi)容，采取多種方式，同桌互說(shuō)、指名說(shuō)、小組討論、正反方辯論、全班交流展示等，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”?？傊?，學(xué)生表達(dá)能力的提高不是一朝一夕的事，需要老師堅(jiān)持不懈地堅(jiān)持、鍛煉、培養(yǎng)與提高！不管是讀寫結(jié)合、課前演講、美文推薦，還是口語(yǔ)交際、經(jīng)常練筆，都要求我們時(shí)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，那樣學(xué)生會(huì)受益終身的！一、研究背景《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2003）明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)要求，要求翻譯能力必須能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章。隨著國(guó)際交流的日益頻繁以及英語(yǔ)世界性的凸顯，我國(guó)外語(yǔ)界已達(dá)成共識(shí)：外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，更是文化教學(xué)。但是，外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只注重學(xué)習(xí)和了解目的語(yǔ)文化，還應(yīng)該將傳播本民族文化作為外語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力是指把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者用恰當(dāng)?shù)?、符合英語(yǔ)國(guó)家人民表達(dá)習(xí)慣的英語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)表述中國(guó)文化的能力[1]。該能力基于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力和中國(guó)文化知識(shí)的掌握能力。由于跨文化交際是不同文化背景的人們之間的雙向交流，所以，中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要懂得如何同外國(guó)人進(jìn)行成功交際，了解異域文化，同時(shí)更要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)中國(guó)的事物和概念，從而介紹和傳播本土文化?？梢?jiàn)，中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該是中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行跨文化交流和傳播中國(guó)文化必不可少的能力之一。如何提高大學(xué)生中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)引起學(xué)界的高度重視。語(yǔ)言與文化密不可分。語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展使得人類文化得以產(chǎn)生和傳承。語(yǔ)言教學(xué)必須重視文化導(dǎo)入。然而，近些年，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的教材和課堂偏重目的語(yǔ)文化導(dǎo)入，高校普遍存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，而且，英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入嚴(yán)重缺失，令人堪憂。當(dāng)前研究?jī)H限于中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的調(diào)查及提高途徑[2]、缺失[3]和中國(guó)文化滲透等幾篇論文[4]。可見(jiàn)，中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究剛剛起步，現(xiàn)有研究主要停留在現(xiàn)狀調(diào)查方面，對(duì)研究培養(yǎng)和提高學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策也是淺嘗輒止，而且針對(duì)農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中國(guó)文化表達(dá)能力的研究更少見(jiàn)。本研究基于調(diào)查甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力，嘗試提出改善非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)策略，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出一些教學(xué)啟示，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)弘揚(yáng)和傳播中國(guó)文化，推進(jìn)雙向的跨文化交際，有一定現(xiàn)實(shí)意義。二、研究過(guò)程與結(jié)果（一）研究目的本研究調(diào)查甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化知識(shí)的掌握和中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出有益建議。（二）研究對(duì)象被試為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生（二年級(jí)學(xué)生，共256人），學(xué)生來(lái)源廣，代表性強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較高，時(shí)間投入多，上課時(shí)間集中，能保證問(wèn)卷發(fā)放與回收。（三）研究工具研究工具包括問(wèn)卷和測(cè)試。問(wèn)卷由考查中國(guó)文化常識(shí)的20道單選題和20個(gè)中國(guó)文化特色詞語(yǔ)組成。測(cè)試為書面表達(dá)，要求被試不借助任何輔助工具，用英語(yǔ)任寫一篇介紹中國(guó)文化的短文。問(wèn)卷利用課外時(shí)間隨機(jī)發(fā)放，在規(guī)定時(shí)間獨(dú)立完成。調(diào)查于2014年4月進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷260份，收回256份。問(wèn)卷答案依據(jù)《中國(guó)文化通覽》（辜正坤主編，2006）提供。（四）研究問(wèn)題本研究主要調(diào)查甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握中國(guó)文化知識(shí)的情況、中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀及提出相應(yīng)的教學(xué)建議。（五）研究結(jié)果與分析問(wèn)卷部分20個(gè)單選題調(diào)查學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解，包括耳熟能詳?shù)娜宋?、地理、民俗風(fēng)物、飲食等基本文化知識(shí)。具體而言，將調(diào)查結(jié)果分為A、B、C三級(jí)，分別指正確率低于40%、40%―60%和高于60%。A級(jí)中的正確率最低，包括：蘇州四大園林，儒學(xué)核心，“四書五經(jīng)”，“永樂(lè)大典”，科舉制產(chǎn)生的朝代，宋初四大書院，宴席禮儀中的客位。B級(jí)屬中國(guó)文化基本知識(shí)，包括天下第一泉，四大菜系，現(xiàn)存最早的文字，京劇，敦煌石窟，《清明上河圖》，初唐四杰，學(xué)生的掌握情況也不容樂(lè)觀。雖然C級(jí)（四大高原，四大發(fā)明，四大盆地，佛教，端午節(jié)）的正確率相對(duì)較高，但考查內(nèi)容屬于常識(shí)?？傮w而言，雖然學(xué)生的正確率為68%，說(shuō)明他們基本了解地理、風(fēng)俗等文化傳統(tǒng)，但一旦涉及中國(guó)古代傳統(tǒng)文化，結(jié)果差強(qiáng)人意。比如，大部分學(xué)生不知“四書”包括哪些典籍；不懂“禮仁”的含義；甚至不知公認(rèn)為世界上最早、最大的百科全書《永樂(lè)大典》！準(zhǔn)確翻譯20個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化詞語(yǔ)，在一定程度上能真實(shí)反映學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。為了直觀，也將調(diào)查結(jié)果分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)（低于40%）中所列詞語(yǔ)翻譯的正確率最低，包括：春聯(lián)，仁政，臉譜，中庸之道，生肖，四書五經(jīng)，剪紙。處于B級(jí)（40%―60%）中的詞語(yǔ)（饅頭，農(nóng)歷，粽子，壓歲錢，《紅樓夢(mèng)》，年）主要涉及風(fēng)土人情，屬于中國(guó)文化的基本知識(shí)，學(xué)生的翻譯情況也不盡如人意。至于C級(jí)（高于60%）中的詞語(yǔ)（除夕，書法，佛教，故宮），雖然正確率較高，但結(jié)果不容樂(lè)觀，因?yàn)楦咧猩材苷_翻譯。至于測(cè)試部分，大約30%的學(xué)生交了白卷。絕大部分學(xué)生選擇了較為熟悉的“春節(jié)”主題，卻因無(wú)法正確表達(dá)貼春聯(lián)、放鞭炮、走親戚、發(fā)紅包、包餃子、看春晚、守歲、團(tuán)圓等春節(jié)風(fēng)俗，導(dǎo)致英文表達(dá)言之無(wú)物，詞不達(dá)意。本次調(diào)查反映出甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化知識(shí)欠缺，中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力極度欠缺，充分說(shuō)明大學(xué)階段仍應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)中國(guó)本土文化知識(shí)輸入，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視中國(guó)本土文化導(dǎo)入，提高學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。三、原因分析如前所述，本次調(diào)查表明，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化知識(shí)欠缺，中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力極度欠缺，原因如下：首先，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)地處偏遠(yuǎn)的西北地區(qū)，相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，對(duì)外交流較少，學(xué)生很少有實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行跨文化交際。其次，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)招收的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)仍沿襲以教師為中心的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目標(biāo)是應(yīng)試，習(xí)慣于為應(yīng)付考試死記硬背單詞，很少關(guān)注文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更談不上跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)不能活學(xué)活用，造成中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力低下。再次，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)絕大多數(shù)英語(yǔ)教師自身的素養(yǎng)有待提升，具體表現(xiàn)在教師隊(duì)伍年輕化，多數(shù)教師無(wú)出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這無(wú)疑造成了英語(yǔ)教師本身的跨文化交際意識(shí)薄弱，成為學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺的一大原因。四、對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定新的教學(xué)大綱文化雖是宏觀概念，卻具有鮮明獨(dú)特的民族性。因此，學(xué)者們一直認(rèn)為，在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能忽視或拋棄母語(yǔ)文化輸入。無(wú)獨(dú)有偶，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)生為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流，應(yīng)在今后的工作和社交中，能進(jìn)行有效的英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)交流。由于跨文化交際是雙向交際，這意味著目的語(yǔ)文化表達(dá)能力和本土文化英語(yǔ)表達(dá)能力地位均等，還意味著大學(xué)生在語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還肩負(fù)著輸出中國(guó)文化的重任。從某種意義上，“輸出”重于“輸入”，才能適應(yīng)教育與國(guó)際接軌的實(shí)際需要。因此，外語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視中國(guó)文化輸入，才能適應(yīng)教育與國(guó)際接軌的實(shí)際需要。從宏觀上制定新的教學(xué)大綱，明確中國(guó)本土文化在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，把中國(guó)文化納入大綱，規(guī)范中國(guó)文化教學(xué)的實(shí)施細(xì)則，采取措施培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。（二）調(diào)整課程設(shè)置，改變教材內(nèi)容要提高學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力，還應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置和教材內(nèi)容。鑒于當(dāng)前鮮見(jiàn)有關(guān)中國(guó)文化的英語(yǔ)教材的事實(shí)，教學(xué)管理部門應(yīng)從宏觀上調(diào)整課程設(shè)置，如增設(shè)“中國(guó)文化外宣”等課程，多開設(shè)一些諸如中國(guó)典籍、詩(shī)詞英譯賞析或中國(guó)特色文化翻譯等公選課程。在教學(xué)安排上，應(yīng)將培養(yǎng)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)滲透到英語(yǔ)五項(xiàng)學(xué)習(xí)技能中。（三）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)在教育國(guó)際化的大背景下，英語(yǔ)教師承擔(dān)著語(yǔ)言教學(xué)與文化傳播的雙重任務(wù)，不但應(yīng)具備深厚的語(yǔ)言功底，還必須提高文化素養(yǎng)和跨文化意識(shí)。因此，只有加強(qiáng)英語(yǔ)教師文化教學(xué)方法和理論培訓(xùn)，鼓勵(lì)參加各種中西文化交流研討會(huì)，才能不斷提高教師的跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)，勝任文化傳播使命。（四）完善測(cè)試制度由于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試一直重視語(yǔ)言技能測(cè)試，文化知識(shí)測(cè)試被長(zhǎng)期忽視，致使學(xué)生忽視文化學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)在測(cè)試中加入中國(guó)文化知識(shí)的考查，考試成績(jī)應(yīng)和跨文化交際能力高度相關(guān)，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)涵蓋日常生活、文化習(xí)俗、禮儀和中華文明等方面，測(cè)試形式多樣，全方位考量并鞏固學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。綜上所述，針對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化表達(dá)能力極度欠缺這一現(xiàn)狀，如何讓他們從異域文化的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的中國(guó)文化傳播者？如何促進(jìn)平衡、有效的雙向交流？這不僅是本研究的初衷，也是教育管理部門、教材編寫者和外語(yǔ)教育者亟待思考解決的問(wèn)題。內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查內(nèi)分泌內(nèi)分泌疾病實(shí)驗(yàn)室檢查顧紅霞內(nèi)分泌疾病實(shí)驗(yàn)室檢查內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能調(diào)節(jié)代謝、生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、運(yùn)動(dòng)、衰老與病態(tài)內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2下丘腦垂體靶腺分泌的激素下丘腦激素垂體激素靶腺激素CRHACTH腎上腺皮質(zhì)FRHSH甲狀腺T3、T4GnRHLH、FSH性腺T、E2、PGHRHGH開IGF-1GH下丘腦垂體靶腺分泌的激素中抱+投下丘腦垂體其它內(nèi)分必腺體促×修素釋版素促XX素X激素反饋調(diào)節(jié)中抱+松果體一腦下垂體副甲狀甲狀卵泡腎上腺胰腺(胰島內(nèi)分泌精母細(xì)胞人體主費(fèi)內(nèi)分泌腺松果體一情緒和外界因素通過(guò)傳人神經(jīng)產(chǎn)生影響室旁核視上核促甲狀腺激素刺丘腦的下行神經(jīng)纖維釋放神經(jīng)激素至垂體門脈循環(huán)的初級(jí)血管從hiii垂體上動(dòng)脈垂體門靜脈攜帶神經(jīng)激素至腺乖體神經(jīng)垂體受下行腦神經(jīng)激素調(diào)節(jié)的腺生長(zhǎng)激素(GH)素(TsHI泡剩激胰島素樣生長(zhǎng)因子(IGF催乳素素(FSl甲狀腺ACT(PRL)=乳房(生、肌肉、器甲狀腺澈素皮質(zhì)激素情緒和外界因素通過(guò)血糖濃糖濃度升高度降低胰島素分HE切片胰的細(xì)胞分細(xì)胞分高調(diào)胰島血節(jié)胰高血糖素胰島素糖素1.促進(jìn)肝糖門,加速糖原合原分解成,降低糖原分2.促進(jìn)糖原解異生2.促進(jìn)蛋白質(zhì)3.促進(jìn)肝臟、脂肪釀的放入血3.降低糖原異DXY.CN血糖濃1.血中低T3濃度或低新陳代謝速率甲狀腺刺激TRH下丘腦的激調(diào)2.TR日釋放入素節(jié)垂體門脈分泌3.TSH釋放入血刺激垂體前甲狀摩濾泡細(xì)跑狀6,T3升高抑制了濃TRH和TSH的釋放甲狀腺濾泡4.T3:T4由濾泡軸胞之C小1.血中低T3濃度或第一節(jié)有關(guān)糖尿病的檢査口服葡萄糖糖耐量試驗(yàn)(OGT)二、胰島素釋放試驗(yàn)C肽釋放試驗(yàn)四、谷氨酸脫羧酶(GAD)抗體五、胰島細(xì)胞抗體(ICA)檢查六、胰島素自身抗體(IA)測(cè)定七、糖化血紅蛋白測(cè)定第一節(jié)有關(guān)糖尿病的檢査內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分泌功能實(shí)室檢查71張課件_2內(nèi)分