《保存圖文》說(shuō)課教案范文

《保存圖文》說(shuō)課教案范文一、教材分析

1、教材的地位和作用

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)巨大的信息涵蓋及操作技巧有了肯定的認(rèn)知，但小學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在“培育興趣”，是在為初中的學(xué)習(xí)過(guò)渡鋪設(shè)橋梁。根據(jù)新教材的改版思路，初中技能定位為技術(shù)價(jià)值作為課程核心，即，從技能的必要性去提高。本節(jié)內(nèi)容是幫忙學(xué)生在敬重學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)的前提下，從因特網(wǎng)上自如下載各類圖文信息，為豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)、討論資源庫(kù)，提高學(xué)習(xí)效率供應(yīng)有力的支持。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生以前所學(xué)技能的一個(gè)大總結(jié)、大考驗(yàn)，會(huì)涉及到學(xué)生對(duì)文件的認(rèn)知、對(duì)文件類型的了解、對(duì)復(fù)制粘貼操作的實(shí)踐應(yīng)用以及主動(dòng)篩選甄別優(yōu)質(zhì)信息的力量與約束力。

2、學(xué)生狀況分析

我校初中一年級(jí)學(xué)生有來(lái)自城市，也有來(lái)自農(nóng)村，他們把握的計(jì)算機(jī)根底學(xué)問(wèn)很不勻稱，尤其是城市孩子家中一般已有家用電腦，這更加劇了這種失衡現(xiàn)象的產(chǎn)生。如此劇烈的比照，很簡(jiǎn)單給農(nóng)村孩子造成一種心理壓力，進(jìn)而以一種恐驚心理來(lái)接觸計(jì)算機(jī)。好在初一的學(xué)生對(duì)四周的一切布滿了奇怪，他們急于表現(xiàn)自己，對(duì)于教師布置的任務(wù)能夠仔細(xì)積極對(duì)待。針對(duì)這種狀況，我首先把他們分成學(xué)習(xí)小組，讓有根底的學(xué)生手把手地帶動(dòng)沒(méi)有根底或根底較差的學(xué)生，形成互動(dòng)小組，表達(dá)新課標(biāo)中“要讓絕大多數(shù)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)”的要求。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

科學(xué)上網(wǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的構(gòu)成特點(diǎn)有正確的熟悉，并能自主篩選安康有用的信息

2、技能目標(biāo)

A、有選擇地選定并保存網(wǎng)頁(yè)上的文字信息

B、有選擇地保存網(wǎng)頁(yè)上的圖片

C、保存整個(gè)網(wǎng)頁(yè)

3、情感目標(biāo)

培育學(xué)生安康的信息使用習(xí)慣，敬重他人作品，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)是保存網(wǎng)頁(yè)上的信息，難點(diǎn)是有選擇地保存網(wǎng)頁(yè)上的文字，疑點(diǎn)是區(qū)分保存網(wǎng)頁(yè)與保藏網(wǎng)頁(yè)的不同。就本節(jié)課而言，從操作技巧上，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是以前所學(xué)技能的一種實(shí)踐應(yīng)用，但涉及到如何有選擇地保存信息，則需要我們信息技術(shù)教師為之付出堅(jiān)持不懈的努力。

四、教學(xué)方法

依據(jù)《綱要》的要求和對(duì)教材、學(xué)生狀況、教學(xué)目標(biāo)的分析，我確定使用以下的教學(xué)方法：

1、講練結(jié)合，循序漸進(jìn)：

每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)隨著問(wèn)題被引出后，我都是讓學(xué)生試著講講，試著操作，然后請(qǐng)大家爭(zhēng)論一番，再有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)講解，當(dāng)每個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)在頭腦中有肯定的把握后，再動(dòng)手操作，強(qiáng)化識(shí)記。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)勝利：

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法討論教學(xué)”是以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培育學(xué)生獵取信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新力量、自學(xué)力量、理論聯(lián)系于實(shí)踐力量的提高，增加學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。這一教學(xué)方法也是我本節(jié)課的`主要教學(xué)方法，學(xué)生在完在任務(wù)的過(guò)程中熬煉實(shí)際操作力量，在任務(wù)完成后體驗(yàn)勝利的喜悅。

3、分層教學(xué)，應(yīng)才施教：

讓根底好的同學(xué)給根底差的學(xué)生做示范，并賜予不同的要求，讓學(xué)生依據(jù)自己的狀況，選擇到達(dá)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得勝利，真正落實(shí)了因材施教的分層教學(xué)。

五、學(xué)法指導(dǎo)

本課給學(xué)生的學(xué)法是“承受任務(wù)――思索爭(zhēng)論――合作操練”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由學(xué)問(wèn)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。故在本課教學(xué)過(guò)程中，奇妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)任務(wù)通過(guò)課堂爭(zhēng)論、相互合作、實(shí)際操作、自我探究、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的傳遞、遷移和融合。同時(shí)在合作的過(guò)程中，師生情、同學(xué)情均得到升華。

六、教學(xué)預(yù)備

為學(xué)生供應(yīng)相應(yīng)的網(wǎng)站地址，電子教室，學(xué)生自評(píng)學(xué)案（教參P35五），包括為學(xué)生們預(yù)備的練習(xí)內(nèi)容已提前分發(fā)到座位上。

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知水平和生活情感，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

首先播放《申奧宣傳片.ppt》，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱，帶動(dòng)學(xué)生的參加意識(shí)。

2023年北京奧運(yùn)會(huì)是舉國(guó)上下的大事，人人發(fā)動(dòng)，人人參加，在座的同學(xué)們青春年少、活力四散，如此大事豈能坐視不理？我們學(xué)校預(yù)備建立一個(gè)相關(guān)網(wǎng)站，義務(wù)向社會(huì)宣傳2023北京奧運(yùn)的相關(guān)狀況，你們都是“小小義務(wù)宣傳員”，建立網(wǎng)站需要大量的信息收集，這就看大家的表現(xiàn)了，我們的網(wǎng)站現(xiàn)在正“干癟”在等待著大家的“才智滋潤(rùn)與填充”。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)美妙的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一開(kāi)頭就給他們罩上一個(gè)“大帽子”，鼓舞他們、信任他們、依靠他們，這可以充分滿意學(xué)生們的“急于表現(xiàn)自我”的心理特點(diǎn)，為后面的教學(xué)打下鋪墊。

（二）步步為營(yíng)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

請(qǐng)學(xué)生爭(zhēng)論，你在掃瞄網(wǎng)站時(shí)都看到了哪些信息？文字、圖片、程序等，我們要建立一個(gè)網(wǎng)站，這些信息也是必不行少，尤其是文字和圖片信息，是展現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)站特色的最關(guān)鍵所在，我們先從這兩方面入手吧。

教師將學(xué)生分為兩個(gè)大組，這兩個(gè)大組都有幾位操作相對(duì)嫻熟的“高手”，以他們?yōu)橹行?，帶著本組成員解決以下兩大問(wèn)題

1、保存網(wǎng)頁(yè)上的文字信息

為了防止太多學(xué)生完成一個(gè)大練習(xí)，造成“一窩蜂”的混亂局面，在提前發(fā)給學(xué)生的練習(xí)要求中，已將本大組成員又細(xì)化為若干小組，他們的操作技巧一樣，但選擇內(nèi)容的方向不同，例如一組成員完成“申奧口號(hào)”的收集工作，一組成員完成“奧運(yùn)在我心中”征文的收集工作等等（下面的保存網(wǎng)頁(yè)圖片一組也是如此）。學(xué)生上網(wǎng)收集信息時(shí)，教師已為他們供應(yīng)了一些可參考的網(wǎng)站地址，但不做固定限制。另外教師為學(xué)生的學(xué)問(wèn)參考已提前放在一個(gè)共享文件夾中，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況自行查閱，主要包括：文件、文件夾、文件屬性等概念；文件類型及圖標(biāo)展現(xiàn)（教參P33）。

2、保存網(wǎng)頁(yè)上的圖片

收集圖片信息時(shí)，學(xué)生可能在某個(gè)網(wǎng)站上進(jìn)展，也可能利用搜尋引擎中的圖片搜尋功能來(lái)完成，作為教師，不限制學(xué)生的操作方法，但應(yīng)提示學(xué)生，因特網(wǎng)上的信息豐富無(wú)邊，我們必需明確自己的搜尋方向，有針對(duì)性地查找目標(biāo)，重點(diǎn)考慮圖片的大小、清楚度、格式等等，切忌保存一些“又好看又得意”但沒(méi)有實(shí)際利用價(jià)值的圖片。初一學(xué)生自制力還較差，他們經(jīng)常在掃瞄網(wǎng)站的過(guò)程中，受畫(huà)面影響，不知不覺(jué)中偏離了操作方向，導(dǎo)致最終溝通時(shí)才發(fā)覺(jué)自己做了許多“無(wú)用功”。

3、歸納總結(jié)，完成建構(gòu)

此時(shí)學(xué)生溝通作品，明確以下問(wèn)題：

A、請(qǐng)口頭總結(jié)保存文字信息的操作過(guò)程，并說(shuō)明你是受何啟發(fā)想到如此操作的，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文字保存與文件操作根本一樣，均是“選定、復(fù)制、定位、粘貼”，完成學(xué)問(wèn)的理論遷移。

B、你將文字保存在哪里？什么格式？如何得到的這種格式的文件？依據(jù)初一學(xué)生現(xiàn)有的操作水平，一般會(huì)分為兩種：文本文檔和WORD文檔。那么如何得到文本文檔和WORD文檔？這兩種文件格式的圖標(biāo)一樣嗎？這兩種文字保存效果有何不同？你認(rèn)為哪種更好？為什么？你還見(jiàn)過(guò)參考表中哪些文件圖標(biāo)？你知道是如何得到這種格式的文件嗎？這里這么做的目的是讓學(xué)生明確文件格式與圖標(biāo)的關(guān)系。

C、你們?nèi)绾伟褕D片保存下來(lái)的？保存的圖片格式一樣嗎？看看這些圖片文件的大小區(qū)分大嗎？圖片格式一樣時(shí)，文件越大圖片的辨別率越高。

D、讓我看看你們得到的文件，大家相互依據(jù)題目來(lái)猜猜里面的內(nèi)容是什么?請(qǐng)你選擇一篇文章或圖片簡(jiǎn)潔說(shuō)明你選擇它的理由。

這里這么做的目的是讓學(xué)生熟悉到給文件命名應(yīng)做到“見(jiàn)名知意”，以便于今后的進(jìn)一步信息篩選，并有利于信息的歸類與使用。另外，選擇信息要有肯定的目的性，切忌盲目保存無(wú)用甚至垃圾信息。

E、從網(wǎng)上下載的這些信息，你知道是誰(shuí)嗎？假如將來(lái)我們引用這些文字或圖片信息，你會(huì)標(biāo)明他們的出處或嗎？這里目的是讓學(xué)生熟悉到這么做，不僅出于對(duì)的敬重和對(duì)版權(quán)的愛(ài)護(hù)，而且對(duì)我們自己來(lái)說(shuō)也是一種資源儲(chǔ)藏，便于以后查閱與引用。同時(shí)鼓舞學(xué)生：教師盼望有一天能在這些優(yōu)秀作品的背后看到同學(xué)們的名字，盼望有一天你們自己盡心盡力創(chuàng)作的作品也能成為他人學(xué)習(xí)與提高的重要參考。

4、遷移練習(xí)：保存網(wǎng)頁(yè)

引入：2023奧運(yùn)會(huì)中有一個(gè)工程會(huì)在距離我們不遠(yuǎn)的青島進(jìn)展，你知道是什么體育工程嗎？為盡“地主之誼”，我們打算在自建網(wǎng)站中將“帆船”競(jìng)賽的有關(guān)狀況作為一個(gè)獨(dú)立分支掛靠，請(qǐng)大家找到相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，保存，以做參考。

提示：你能把整個(gè)網(wǎng)頁(yè)信息全部保存下來(lái)嗎？（可請(qǐng)一生演示）學(xué)生思索：這種操作和以前的什么操作差不多？（文件另存為）從保存結(jié)果上看，又有什么區(qū)分？保存網(wǎng)頁(yè)與保存圖片操作對(duì)話框中參數(shù)設(shè)置有何不同？保存網(wǎng)頁(yè)的同時(shí)，文件夾中還自動(dòng)生成了一個(gè)文件夾，這個(gè)文件夾中存放著什么信息？將這些信息刪除后，網(wǎng)頁(yè)能否正常顯示？這種保存方法有什么優(yōu)缺點(diǎn)？這種保存方法和保藏網(wǎng)頁(yè)有什么區(qū)分？

5、課堂大練兵

A、兩大組成員交換操作任務(wù)，并請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)對(duì)方的操作結(jié)果自己推斷應(yīng)當(dāng)增加或減免哪些內(nèi)容，相互填充增加信息涵蓋量

B、教師節(jié)就快到了，假如你是“2023北京奧運(yùn)”的小小宣傳員，現(xiàn)在你需要預(yù)備一份演講稿，以圖文并茂的形式向教師們展現(xiàn)北京申辦奧運(yùn)勝利后給我們的生活帶來(lái)的巨大變化，你會(huì)從哪些方面入手預(yù)備材料？預(yù)備哪些材料？上網(wǎng)搜搜看，你能不能實(shí)現(xiàn)自己的估計(jì)目標(biāo)，把這些信息保存在指定文件夾中。

C、遷移練習(xí)：學(xué)生參考課本P46－47學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己嘗試相關(guān)操作。

6、展現(xiàn)作品，溝通心得

A、說(shuō)說(shuō)你的創(chuàng)作心得，簡(jiǎn)潔闡述演講稿的創(chuàng)作思路。

B、請(qǐng)學(xué)生完成學(xué)案（P35）中的內(nèi)容填寫(xiě)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一匯總，并明確自己的學(xué)習(xí)缺陷在哪里，查漏補(bǔ)缺。

C、生完成P34的自評(píng)，并請(qǐng)旁邊一位同學(xué)簽名證明其真實(shí)性

八、設(shè)計(jì)理念

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我注意表達(dá)以下幾個(gè)方面：

1、整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化

教學(xué)要提高課堂效果，必需優(yōu)化設(shè)計(jì)。我主見(jiàn)“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”。即在教學(xué)中要充分討論大綱、教材，了解自己的學(xué)生，針對(duì)自己學(xué)生的狀況、學(xué)生的熟悉規(guī)律，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展整體設(shè)計(jì)，然后分成小的目標(biāo)加以實(shí)施，將規(guī)劃落到實(shí)處；目標(biāo)之間相互聯(lián)系，又有重復(fù)，這種重復(fù)不是單一的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是通過(guò)新的主題強(qiáng)化學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)技能；便于今后定期總結(jié)提高熟悉，深化教與學(xué)的過(guò)程。例如本節(jié)課中的許多操作技能，學(xué)生們已接觸過(guò)，但他們從沒(méi)有如此系統(tǒng)地將不同的學(xué)問(wèn)點(diǎn)放在一起比照，比方文件、文件夾命名規(guī)章、類型；保存網(wǎng)頁(yè)與保藏網(wǎng)頁(yè)等，既有小學(xué)學(xué)問(wèn)的連接，也有初中學(xué)問(wèn)的貫穿。因此學(xué)生們通過(guò)本節(jié)課乃至本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得信息技術(shù)有關(guān)的學(xué)問(wèn)與技能，更重要的是在信息和文化素養(yǎng)、思維和學(xué)習(xí)力量、動(dòng)手與實(shí)踐力量，以及思想品德等方面均有所提高，能夠主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)的變化。

2、轉(zhuǎn)換教師角色，鼓舞學(xué)生共性進(jìn)展

信息技術(shù)課程是一門(mén)根底學(xué)科，它是培育以社會(huì)成員應(yīng)具備的猶如“讀、寫(xiě)、算”同樣重要的終生有用的根底力量之一的課程。國(guó)家新的課程綱要已將它列為語(yǔ)、數(shù)、英、政之后的第五位課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師特有的權(quán)威性，理所固然地把自己置于中心位置。但在信息社會(huì)，學(xué)生獵取信息和學(xué)問(wèn)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確熟悉、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課效率。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教別人的過(guò)程，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者、競(jìng)爭(zhēng)者。例如本節(jié)課在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師并不去限制學(xué)生上網(wǎng)查詢資料的方法和渠道，包括不限制學(xué)生登錄的網(wǎng)站；也不關(guān)懷學(xué)生保存的內(nèi)容是否精確，教師重視的是學(xué)生的操作過(guò)程以及在這一過(guò)程中學(xué)生的思維方法。另外學(xué)生起點(diǎn)水平參差不齊，在實(shí)踐力量和興趣上已經(jīng)消失較為明顯的分化。教師要通過(guò)設(shè)立分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的活動(dòng)方式，變學(xué)生的個(gè)別差異為學(xué)習(xí)資源，確保全部學(xué)生都得到適度的進(jìn)展。

3、教學(xué)中“以用帶學(xué)”“以用促學(xué)”。

在教學(xué)中，很多教師采納的方法是：先理論，后實(shí)際；先抽象，后詳細(xì)；先一般，后個(gè)別，致使學(xué)生一開(kāi)頭就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們?cè)瓉?lái)昂揚(yáng)的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門(mén)課深不行測(cè)，從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)心情。假如我們以用入手，在教學(xué)中采納從實(shí)際到理論、從詳細(xì)到抽象、從個(gè)別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會(huì)更符合學(xué)生的熟悉規(guī)律？《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培育學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和把握信息技術(shù)根本學(xué)問(wèn)和技能，了解信息技術(shù)的進(jìn)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。我在設(shè)計(jì)學(xué)生的操作任務(wù)時(shí)，總是把學(xué)生捧得很高，給他們一個(gè)看似很嚴(yán)厲且重要的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓他們意識(shí)到自己的勞動(dòng)成果可以影響到他人，效勞與他人；同時(shí)完成這個(gè)任務(wù)又不是很難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力與協(xié)同作戰(zhàn)，就可以完成任務(wù)，他們體驗(yàn)到勝利的喜悅，確定了自己的價(jià)值，必定會(huì)帶動(dòng)他們今后的學(xué)習(xí)熱忱，而這一點(diǎn)兒，正是我們教師經(jīng)常有意無(wú)意間無(wú)視掉的。

4、加強(qiáng)信息道德的培育。

當(dāng)今的社會(huì)各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科學(xué)問(wèn)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不安康的甚至有害的信息垃圾；計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威逼等都是信息