轉變體育學習評價主體建立“多方協作關系”

轉變體育學習評價主體，建立“多方協作關系”作者：未知

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：3/31/2006在過去的幾十年中，學生的學習評價絕對是以教師為主的，教師對學生進行評價似乎是天經地義的事情，幾乎沒有人會懷疑這種權威式的評價存在哪些問題。殊不知，“手大捂不過天”，僅僅由體育教師來評價學生的體育學習，難免會有了解不到，掌握不準確之處。因此，《課程標準》倡導在對學生的體育學習成績進行評價時，既要有教師和家長從外部對學生進行的評價，還要有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生互相之間的評價，使得學習評價主體多元化。

一、充分關注學生的評價主體地位，提高學生的學習積極性

現代教育思想的重要內容就是學生主體地位的確立和主體性的發(fā)展，這是提高人的素質、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。在教育過程中，學生是主體，無論是教師評價還是家長評價，要對學生的學習產生促進作用，最后都需要經過學生自我評價的機制，通過學生自己的認同、內化，對自身有了主動的認識后，評價才能轉化為學習的動力，最終才能起到促進他們體育學習的作用。因此，讓學生自評是促進其不斷發(fā)展必不可少的重要一環(huán)。俗話說：“鞋子合不合腳只有腳知道”。在體育教學中，最能了解學生學習情況的應是學生本人，所以應該讓學生參與到評價中來。為此，體育學習評價應采取以學生為主體、師生共同參與的評價形式，使學生有權對自己和同伴的體育學習情況進行評價。

讓學生參與到體育學習評價中來，進行自我評價與互相評價（見案例1），既充分尊重了學生的主體地位，又鼓勵學生形成自己獨特的品質和風格，對于激發(fā)學生體育學習的積極性和主動性，提高學生的體育學習興趣具有重要作用。首先，在學生對自己或同伴的體育學習情況進行評價的過程中，可以充分發(fā)揮其主觀能動性，從中學會學習和思考，增強學生正確認識和評價自己與他人的能力，有利于學生主體意識的增強。其次，讓學生參與到體育學習評價中來，可以減少體育教師單方面評價的片面性，由于采用學生自評和互評、教師測評相結合的方式，從而保證了體育學習評價結果的公正性。第三，以學生為主體的體育學習評價方式改變了以往“要學生怎樣”、“不許學生怎樣”以及“禁止學生怎樣”的禁錮學生的教學管理模式，注重培養(yǎng)學生的觀察力、判斷力、分析和解決問題的能力，這對增強學生的創(chuàng)新能力大為有利。

案例1：學生自評、學生互評和教師評價學校年級班姓名性別學號體育愛好評價內容學習表現（以下內容僅是舉例）評價等級自我評價小組評價上學期下學期上學期下學期體能能進行速度練習，力量成績有提高，平衡能力在增強。好

一般

需努力

知道所做簡單運動動作的方位、距離等；能安全地進行身體鍛煉；走跑交替、籃球的拍球、舞蹈動作等完成情況好。好

一般

需努力

學習態(tài)度課堂學習表現積極；能夠主動參加課外體育活動。好

一般

需努力

情意表現與合作精神在體育活動中表現出較高的熱情，能夠克服困難；課堂上能尊重同伴的意見，幫助對方，友好相處。好

一般

需努力

體能測試成績測試項目等級

老師想對你說

你真棒！同學們都很佩服你喲，希望你不斷進步！

你會讓老師和同學對你樹起大拇指的！再努力點！

老師和同學們都愿意幫助你，相信你會成功的！

說明：1．自我評價由學生個人對自己做出正確的評價，由學生自己填寫。測試成績在每項測試完畢后由學生自己在相應的方框內打“?”。2．小組評價由學生所在的小組成員討論后在相應的方框內打“?”。3．“老師想對你說”由教師在參考體能測試成績、學生的自我評價和小組評價的基礎上在相應的方框內打“?”。4．依據水平二的目標，教師可分別制訂每個年級的具體評價內容與標準。（參考湖北武昌實驗區(qū)《實驗文集》）二、由教師多角度評價學生的體育學習，以促進學生的進步與發(fā)展

在體育學習評價中，教師評價主要是由體育教師根據學生的測試成績、技評成績、進步幅度和表現，并參照學生自評和互評情況從多個角度對學生進行等級評價（見案例1）。在傳統(tǒng)的體育學習評價中，教師僅僅依靠學生在學期結束時的體育測試成績來對學生一個學期的體育學習進行評價，使得許多先天條件比較差、體育學習比較困難的學生終因學習成績較差，難以獲得成功體驗而不喜歡體育學習，最終可能遠離體育。因此，《課程標準》雖仍強調體育教師在體育學習評價中的主體地位，但著重要求體育教師對學生在體育學習中所取得的進步以及學習過程中的表現進行評價，從而保證每一位學生都有機會通過自己的努力獲得進步。

我國目前普遍存在著大班體育教學的問題，每位體育教師可能要承擔幾百名學生的體育教學。在這樣的情況下，體育教師可能會由于所教班級多、學生人數多而出現無法熟悉每一位學生的學習情況，甚至到了學期結束還不能認識所有學生的現象，以至于體育教師無法針對每一位學生給予切合實際的學習評價，同時也勢必會使得體育教師的工作量因教學評價而大大增加。在這樣的情況下，體育教師可以根據學生自評和互評以及家長評價的結果，有針對性地對學生的體育學習情況進行準確的評價，從而也最大限度地縮小大班教學造成的負面影響。

體育課程強調學生的自我評價和相互評價，并不意味著要否認教師的評價，教師在學生評價中所起的指導作用也是不容忽視的。過去一些體育教師認為如果讓學生參與評價會使得教師沒有了權力和地位。然而，轉換一下思維就會發(fā)現，如果教師能在體育學習評價中指導和幫助學生正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生都能通過自我評價和相互評價來更好地看到自己的進步或不足，并能激勵自己更有效地學習的話，教師的權力和地位不僅沒有降低，而且還得到了升華，這實際上也是教師在體育課程評價中主體地位的另一體現。

三、讓家長參與評價，充分發(fā)揮體育學習的價值

體育學習評價還應充分發(fā)揮家長的作用?？梢杂杉议L每月定期對學生的運動知識與技能的實踐情況、課余的體育鍛煉習慣等方面進行評價，給出等級（見案例2）。體育教師還要不定期地與家長聯系，以便及時了解學生的課外進行體育活動和學習的情況。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣，改進教師的“教”和學生的“學”，還有利于家長用正確的方法教育孩子，增強其對學生體育課程學習重要性的認識，從而更加關注學生的課外體育鍛煉，使體育學習評價真正發(fā)揮其不可估量的價值。案例2：家長評價尊敬的家長：

為了您孩子的健康成長，請幫孩子準備好必要的體育活動器材，督促孩子完成假期鍛煉內容，提示活動安全，使孩子養(yǎng)成經常鍛煉身體的良好習慣，全面提高孩子的身心健康水平。表7－7家長評價表序號日期項目記錄

1蠫月日跳短繩

2蠫月日仰臥起坐

3蠫月日跳短繩

4蠫月日仰臥起坐

5蠫月日跳短繩

6蠫月日仰臥起坐

7蠫月日跳短繩

8蠫月日仰臥起坐

9蠫月日跳短繩

10蠫月日仰臥起坐

11蠫月日跳短繩（測驗）一分鐘次家長簽字：12蠫月日仰臥起坐（測驗）一分鐘次注：1.每次跳短繩練習以70次×4~5組為宜。2.每次仰臥起坐練習以20個×2~3組為宜。3.每天練習后，請在記錄欄內記上練習次數。4.建議與父母和小伙伴一起練習。但要注意，跳繩時，要前腳掌著地；仰臥起坐時，手可要墊在腦后噢！（摘自江蘇省《小學生體育學習》(成長手冊)）

體育課程學習評價重視學生和家長在評價過程中的主體地位，改變了由教師單一評價學生的狀況，使體育學習評價成為教師、學生和家長共同積極參與的交互活動，建立良好的“多方協作