《山雨》課堂實錄及點評教案6篇

《山雨》課堂實錄及點評教案6篇點評篇一

我們留意到，這是一個極為真實的場景再現(xiàn)。孩子就在課堂上習得方法，培育了習慣，學習了做人──這一切都在不知不覺中進展，可謂“潤物細無聲”。教師的臨場機靈也很到位：比方孩子沒有聽清晰要求，教師不是直接批判，而是在確定中進展幫忙，樹立孩子的自信，也起到了引導的作用。

“讀”是本次教學中最為明顯的一個特點，我們都知道反對一讀究竟。但，關鍵是怎么讀？假如像這樣美不勝收的一節(jié)語文課，孩子能夠得到實實在在的進展（教師僅僅和孩子提前接觸了１５分鐘），是一堂特別勝利的課。

多媒體出示畫面，音樂。篇二

師：我們的大自然像一位奇妙的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著絢爛的陽光，有時也讓我們觀賞皚皚的白雪，固然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……

作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：

多媒體出示語段。篇三

生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創(chuàng)設了情景，為學習課文奠定了情感根底。我們看到，在這樣的氣氛當中，一開頭，學生就比擬投入。

師：這個地方的雨，是祥和安靜的雨。而有一個地方的雨卻是美麗悅耳的，孩子們，想親自去感受感受嗎？

生：想。

師：好，咱們今日就跟著趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的漂亮，起：

生：山雨。

師：趕快翻開語文書５頁，自己小聲地讀讀課文。留意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開頭吧。

生：讀課文。

師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的風光。

生：再讀課文。

“讀”的引導始終是一個難點，姜教師對“讀”的指導表達了方法的指導，表達了層次的提升。

師：好（示意暫停），孩子們，剛剛你們透過文字和一起初次巡游了雨中的山林，這樣吧，你情愿用讀的方式帶著姜教師到山林中走一走嗎？

生：好！

師：那誰先來帶姜教師去看看山雨剛來時的情景？

（多媒體出示課文第一段。）

師：誰來讀一讀？

生讀。

師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜教師接著去聽“雨”的聲音？你和著其次組的同學來讀。

（出示二──五自然段。）

其次小組學生讀。

師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好？

生：有！

師：你和著第三組的同學帶著姜教師一起去感受山林的顏色。開頭吧！

（多媒體消失課文六七自然段。）

生讀。

師：你們讀得很仔細，很有顏色地讀這兩個自然段。姜教師很觀賞你們仔細學習的精神。哪些孩子情愿向他們學，仔細地讀，帶姜教師去觀賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，情愿的孩子，咱們一起來！

（多媒體出示課文八──十自然段。）

生讀課文。

師：叮──咚──叮──咚──

好聽嗎？留意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜教師覺得孩子們的朗讀更好聽！

讀得入情入境──這是臨場教師真實的感受。為什么會這樣？教師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經到達三遍，個別學生甚至更多。我們可以留意到，教師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性表達得比擬好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。

師：聽到如此悅耳的聲音，看到如此漂亮的風光，此時此刻，你，有什么樣的感受？

生緘默。

師：不焦急，請你帶著這個感受，把你喜愛的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，溝通溝通，聽聽小伙伴們的意見。趕快開頭吧！

（多媒體顯示。）

學習建議：

１、看到這樣的風光，你有什么感受？

２、帶著這種感受，選擇你喜愛的地方，美美地讀一讀。

３、在小組里溝通溝通，聽聽小伙伴的意見。

生讀，小組溝通，教師關注并參加。

師：（示意暫停）好，哪些孩子喜愛山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子仔細聽。（指讀書的學生）把你們剛剛的感受用讀的方式表達出來。

一組學生讀課文第一自然段。

師：我感受到了，雨是靜靜地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜愛這時候的山雨？你們接著讀二三自然段。

生（小組）讀。

師：沙拉拉，沙拉拉──從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。

（再抽一學生朗讀。）

生讀。

師：（感動地）沙拉拉的雨聲并沒有完畢，它離我們越來越近，越來越響，越來越清楚起來……

誰想接著往后讀？（請一小組學生讀）

生讀第五自然段。

師：感謝你把這奇妙的雨帶到了我們這兒！感謝你們，讓我們一起來側耳傾聽吧！

（多媒體展現(xiàn)下雨的情景，伴著悅耳的雨聲。）

師：那個組的孩子能夠把美麗悅耳的雨聲變成朗讀聲來告知我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開頭吧！

生讀課文第五自然段。

師：在你們讀的時候，我也在夢想。我夢想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜教師一起來夢想吧！

（播放音樂。）

師：配樂范讀（第五自然段）。

師：睜開眼睛，趕快告知姜教師，你剛剛都夢想了些什么呢？

生：我夢想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。

師：你的想法和姜教師一樣，還有嗎？

生：我還夢想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。

師：真是太奇妙了，還有沒有？

生：我還夢想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多快樂！

師：太美了！孩子們，姜教師真想走進你們的夢想中！這樣吧，美美地讀，帶姜教師走進你們的世界。

（播放音樂，消失課文第五自然段。）

生：齊讀第五自然段。

師：（配樂，深情地）這真是奇異而令人憧憬的雨啊！然而，它還有更奇妙的地方，它能轉變山林的顏色！雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化？哪個組的同學喜愛？

（學生爭先恐后地舉手。）

師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以美麗悅耳的聲音帶我們去看山林的顏色。開頭。

生：讀課文第六自然段。

師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛剛都看到了哪些顏色？

生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還觀察了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。

師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？

生：綠色。

師：綠得怎么樣？

生：（齊說）綠得刺眼！綠得透亮！

師：綠得刺眼，綠得透亮，以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界！

（多媒體播放音樂、畫面。）

師：（指一學生）來，你帶著全班孩子走進這雨中的──綠！

生：配樂朗讀課文第六自然段。

（消失文字第五自然段中的“在雨中……我的”心胸。”）

生：配樂齊讀。

師：你們的情和著這漂亮的雨，把我們帶入這漂亮的風光當中?，F(xiàn)在在我的腦海中，就始終出現(xiàn)著一片流淌的綠色。可是，不知什么時候，風停了，雨住了，雨后的山林又是什么樣的呢？

（多媒體展現(xiàn)畫面，間或鳥叫，還有晶瑩的雨滴。）

全班悄悄地觀賞。

師：怎么樣，哪個組喜愛雨后山林的風光？（學生舉手，教師指一個組）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

是一“讀”究竟嗎？大約是連聽課的教師都沉醉了，這樣的一“讀”究竟，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。

師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜教師的心中也留下了余韻，感謝你們。

（音樂連續(xù)播放，畫面按以下教師描述的挨次呈現(xiàn)。）

孩子們，這場山雨是在人們不知道的狀況下，靜靜地、靜靜地來，于是在山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這美麗悅耳的聲音，雨，轉變了山林的顏色，綠得刺眼，綠得透亮。而后，它又靜靜地、靜靜地走了，只留下了它的余韻……

（畫面播放到課文中的那幅插圖時停頓。）

這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。假如你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此漂亮的風光，聽到如此悅耳的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？

生：假設我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發(fā)出叮咚的響聲，敲出一首首優(yōu)雅的小曲。

師：你融入了山雨中去了！

生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅漂亮的山水畫。

師：你用獨特的方式表達對山雨的寵愛之情。

生：我想把山雨的風光拍下來，留作紀念。

師：孩子們都一樣的喜愛山雨，是嗎？

生：是！

師：那就讓我們再一次深情召喚山雨，（播放音樂）把這份濃濃的對山雨的寵愛之情表達出來。請再一次齊讀課題──

生：（齊，深情地）山雨！

這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下根底。

師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全沉醉在這雨中的山林里了，是嗎？

生：是！

師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當中吧！

自發(fā)鼓掌。篇四

師：你覺得她寫得怎么樣，誰來評價評價？

生：我覺得她的文章寫得很美，由于他寫出了雨中的風光，讓我感覺到了雨是很奇妙的，而且，悅耳的聲音也寫得很好。

師：我完全同意你的意見。除了寫得美以外，這個孩子還是根據(jù)雨前、雨中、雨后的挨次來寫的。這點特別好，你發(fā)覺了她的優(yōu)點！而你發(fā)覺別人的優(yōu)點，本身也是一個優(yōu)點！教師慶賀你！還有沒有？

生：我的作文是《雨》。生活中，時時會下雨。它先是小露珠，滴在你的臉上，花草的身上。這時，我感到一身涼快。嘩！嘩！雨開頭下大了，街道上的人們紛紛撐著各色各樣的雨傘。假如在高處往下看，喧鬧的百貨商場，顏色各異，人們在雨中開心地走著。靜靜地，雨停了，全部的顏色好像都逃跑了。聽，樹葉上只留下了叮咚的、悅耳的聲音……

師：我想，你是告知我們，生活到處有美景，只要我們專心去看，每一處風光都勝似仙境；只要我們專心去聽，每一處聲音都是優(yōu)雅的小曲。

好，孩子們，由于時間的關系，姜教師沒方法觀賞全部孩子的作品了。

（多媒體展現(xiàn)畫面音樂。）

但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于！這不僅僅指你們剛剛寫的短文，更重要的是，你們和一樣，是在用筆、用口、專心描繪著漂亮的大自然。記得一位哲人曾經說過，（多媒體出示語段，師生齊讀）一個喜愛大自然的人，肯定是一個喜愛生活的人！

所以，今日在這里，姜教師要祝福全部的孩子都成為喜愛大自然、喜愛生活的──人！

感謝，下課！

多媒體顯示：篇五

思維體操：

１、你可以選擇自己喜愛的詞語摘抄下來；

２、選擇課文中你喜愛的詞語寫一小段話；

３、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

現(xiàn)在呀，你可以把課文中的你喜愛的詞語抄下來，固然，你也可以選擇課文當中的你喜愛的幾個詞，寫一小段話，你也可以試著寫一寫生活中的雨景。選擇其中的一個練習，在寫之前呢，教師提示你留意寫字的姿態(tài)。拿出筆，拿出本子，趕快開頭！

配樂，生練習。

給學生實踐的時機、空間，創(chuàng)設了相應的場景，留意了細節(jié)。優(yōu)雅的音樂激蕩著孩子學習的靈感。

師：你來讀一讀。

生：（讀摘抄的句子）陽光下，山林的顏色層次多得幾乎難以識別，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。

師：從你的讀當中，姜教師感覺你特殊喜愛這句話。假如你能把它背下來就更好了！

哪些孩子選擇的是其次個練習？